Psicologia da Educação

Componentes :

Rosa Maria Cardoso CarvalhoGirleno Silva OliveiraGilson Passos dos SantosLuís Henrique Pereira de Sousa FilhoDaniel Conrado Lyllian Thaynara FurtadoMarcela Alves

U N I VE R S I DA D E E S TAD U AL D O P I A U Í - U E S P IC A M P O S R I O M A RATAOA N – B A R RAS – P I A U Í

C U R S O L I C E N C I AT U RA P L E N A E M GE O GRAF I AD I S C I P L I N A P S I C O LO G IA DA E D U C AÇ ÃO

P R O F E S S O RA: M A R Í L I A T E L E ST U RM A: 2 0 1 4 . 2 ; B LO C O I I I

A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOLOGIA NA

EDUCAÇÃO.

O professor tem como papel principal, ser o mediador entre a criança e o objeto do seu conhecimento. A ele cabe a tarefa de lançar a pergunta à qual a criança ainda não foi exposta; instigar sua curiosidade das mais diferentes maneiras; definir uma ação pedagógica que vá ao encontro de seu desenvolvimento.

Aprender pode ser definido como a forma construída pelo homem de enfrentamento da realidade que o circunda e que lhe permite sobreviver, ou, mais ainda, que lhe permite transformar o seu entorno com vista a sua felicidade.

A didática é a parte da Pedagogia que se ocupa das aprendizagens complexas que requerem sistematização e organização.

Formar pessoas preparadas para intervir de forma critica na sociedade em construção acelerada, pessoas disponíveis para a mudança, com capacidade de aprender a cada dia com os fatos e adquirir novas experiências.

PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

Chute pode ser tomado como algo aproximado a “improviso". Portanto, tem aqui a conotação de algo aprendido muito superficialmente, localizado, sem nenhuma generalização.

PRODUTOS DE APRENDIZAGEM NÃO TRANSFORMADORA E NÃO SISTEMATIZADA

BIBLIOTECA IMPROVISADA USANDO CAIXA DE PAPELÃO

O Conhecimento é um produto de aprendizagem sistematizado, quando ele chega a explicação das causas dos problemas enfrentados; de forma organizada;

O Conhecimento é social ou socializável;

O Conhecimento é mais ligado à reflexão e à linguagem.

PRODUTO DE APRENDIZAGEM NÃO TRANSFORMADOR E SISTEMATIZADO

PELO CORPO CRIANÇA EXPRESSA SEU CONHECIMENTO

Dentre os múltiplos ângulos em que a aprendizagem pode ser analisada, merece importância a caracterização dos tipos de produtos que dela derivam.

NÂO SISTEMATIZADA SISTEMATIZADA

Não transformadora Chute Conhecimento

Transformadora Saber Práxis

SABER: Chamamos de saber o produto de aprendizagem, não sistematizado, mas transformador. Um produto de aprendizagem é transformador na medida em que acrescenta ser a quem aprende, modificando-lhe em algo a maneira de viver. Uma aprendizagem não é sistematizada quando ela é apenas descritiva de etapas de soluções de um problema, sem entrar na analise desta solução. O saber implica num valor capaz de mobilizar energias de quem aprende, a ponto de levá-lo a novas formas de vida.

PRÁXIS: Pode ser definida como a contínua conversão do conhecimento em ação transformadora e da ação transformadora em conhecimento.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO

DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

HENRY WALLON

P S I C O L O G I A D O D E S E N V O LV I M E N T O

Nasceu em 1879 na França.

Viveu toda sua vida em Paris.

E morreu em 1962.

Antes de chegar a Psicologia e à Educação, passou pela Filosofia e pela Medicina.

HENRY WALLON

Wallon discordava dos métodos autoritários empregados para controle disciplinar.

Sob o estudo da criança como recurso pra conhecer o psiquismo humano.

A criança normal se descobre na criança patológica na condição de não tentar entre elas uma comparação.

Comparar não é ver apenas as semelhanças, mas visa também tanto as semelhanças como as diferenças.

TEORIA DE WALLON

Wallon não via o Esquema corporal não como unidade biológica, mas como construção.

Necessidade de considerar a pessoa como um todo.

Fundamentou suas ideias em quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo:

Afetividade;Movimento (dimensão motora);Inteligência (dimensão

cognitiva); Formação do eu como pessoa.

HENRY WALLONTEORIA DE WALLON

Diferente de Piaget, Wallon diz que a inteligência surge depois da afetividade, conflitando com ela, pensamento que explique talvez porque alunos aprendem mais quando “gostam” do professor.

Durante todo o desenvolvimento há momentos em que predomina o afetivo, em outros, o cognitivo, ainda que de maneira integrada.

HENRY WALLONAFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA

Desenvolvimento em etapas se diferenciam por suas características, todas apresentam tipos particulares de interações entre a criança e seu ambiente.

Cada estágio apresenta idades e durações variáveis e relativas, predominando a busca pela identidade própria e o caminhar para o mundo.

HENRY WALLONESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO

Impulsivo (0 a 3 meses)Ocorre no primeiro ano de vida.As reações do bebê com pessoas,às quais intermediam sua relaçãocom o mundo físico.Expressões/reações que diferenciam mal estar de bem estar.

Afetividade primeira reação do bebê com as pessoas.

Henry WallonEstágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano)

Emocional (3 a 12 meses)O bebê manifesta - se por gestos.Gestos emocionais medo, alegria, dor e raiva.

Comunica –se com o corpo através de mimicas e vocalização.

Vão sendo desenvolvidas as condições sensório-motoras (olhar, pegar, andar)

Henry WallonEstágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano)

A aquisição da marcha e da apreensão dão a criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços.

Desenvolvimento da função simbólica e da linguagem.

O termo projetivo refere-seao fato da ação do pensamentoprecisar dos gestos para seexteriorizar.O ato mental projeta-se em atos motores.

Henry WallonEstágio Sensório-Motor (até os 3 anos)

Henry WallonEstágio do Personalismo (3 a 6 anos)

Primeiro dia de aula Imitando o Pai

A inteligência avança no seu desenvolvimento e a criança a utiliza cada vez mais com a manifestação de interesse na exploração, no conhecimento e nas suas relações com os objetos e com o meio.

Nesse momento procuradiferenciar o eu do não eu,o que é do seu ponto de vistado que é do outro.

Henry WallonEstágio Categorial (7 a 12 anos)

Quebra no equilíbrio afetivo, busca por uma nova personalidade, influenciada pelas modificações corporais e hormônios.

Busca de compreender suas inquietações, sua sexualidade, seus desejos

existem a procura pela suaidentidade.Criança imitava o adulto,agora busca mudançae transformação procuradistinguir-se.

Henry WallonEstágio da Adolescência

A passagem para esse estagio não é um ampliação da anterior.

Ao contrario há toda uma reformulação, que pode envolver a formação

de conflitos, crises, interferindo nocomportamento.


Na superação pela criança e adolescente, a escola, educadores, os pais podem contribuir com condutas que viabilizem os

limites e apoios necessáriospara enfrenta-los atravésdo diálogo, e não de acirra-los.


Diálogo

Por outro lado, em Piaget encontramos também elementos para fundamentar as noções aqui expressas sobre saber e conhecimento.Referimo-nos precipuamente às suas pesquisas sobre as abstrações empírica e reflexionante.

FUNDAMENTOS DA CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS DE APRENDIZAGEM

A abstração reflexionante, ao contrário, diz respeito à coordenação de ações interiorizadas pelo sujeito, que ele analisa sob a forma de linguagem.


Do ponto de vista das bases teóricas sobre aprendizagem, sabemos que, desde Aristóteles, há 2.400 anos atrás, não fugimos do girar em torno do preformismo e do empirismo, ou seja, das idéias de que tudo já está dentro da cabeça da gente e basta amadurecer para que se adquiram conhecimentos, ou então, que tudo vem de fora.


O motivo desta insatisfação é que cada uma repousa em certas opiniões psicológicas tributárias das teorias sensualistas-empiristas, do associacionismo ao qual não podemos aderir. Fica portanto clara a nossa tarefa subsequente: teremos de procurar uma Psicologia que evita estas dificuldades para tirar dela, depois, as aplicações didáticas.


Um outro elemento que não é colocado normalmente nos estudos de Piaget e que veio através dos estudos da psicomotricidade, é o organismo.


A psicomotricidade teve o mérito de mostrar que o organismo tem que entrar nas atividades de ensino e colaborou para que se fizesse a distinção entre corpo e organismo. Demos o nome de organismo ao conjunto de órgãos que nos constituem, à nossa bagagem genética, ao que nos faz fisicamente distintos dos demais.


SUA RELAÇÃO COM Á PSICOPEGOGIA

SARA PAÍN

Foi professora de psicologia na Universidade Nacional de Buenos Aires e Mar del Plata por quinze anos. Por motivos políticos teve de se exilar na França, onde reside desde 1977. Foi professora da Universidade Paris XIII e da Faculdade de Psicologia em Tolouse. Também trabalhou para a Unesco em missões de assessoria relacionadas a problemas de inteligência e aprendizagem. Atualmente, participa da formação e pesquisa em várias universidades e centros de educação na França, no Brasil e na Argentina.

SARA PAÍN

“Diagnóstico Psicopedagógico”. É um estudo voltado para a relação que o sujeito tem com o aprender, procurando entender os motivos que o leva a não aprender ou a apresentar dificuldades no processo de aprendizagem. Durante o diagnóstico, ocorre uma investigação sobre o modo de pensar, sobre o que pode estar oculto na criança ou no jovem com dificuldades no processo de aprendizagem.

PSICOPEDAGOGIA

Esse processo requer sensibilidade e competência do psicopedagogo. Ele deve saber realizar a escuta clínica, ou seja, buscar a compreensão do sentido que o indivíduo atribui ao aprender, as dificuldades que vivencia neste processo e as razões que influenciam ou determinam a não aprendizagem..

PSICOPEDAGOGIA

No diagnóstico do problema de aprendizagem, Sara Paín (1985) acredita ser importante conhecer o tipo de vínculo que a paciente pretende criar com o terapeuta. Com esse fim, ela procura saber como ele foi encaminhado ao consultório e se está lá por vontade própria. Outro aspecto significativo é perceber o nível de ansiedade da demanda com relação à honorários e horários. A exposição de problemas e queixas, pelo telefone, também revela o estado emocional do paciente e define o vínculo. Importante também é conhecer o seu objetivo antes da primeira entrevista. A ação do psicólogo variará de acordo com este objetivo.

Sara Paín (1985) ainda contempla no diagnóstico as provas específicas de lateralidade (predomínio do olho; predomínio do pé; predomínio da mão) e de lecto-escrita (reconhecimento de letras e fonemas; origem de palavras; comparação do aproveitamento na cópia, no ditado, na escrita espontânea e na leitura).

Conforme Sara Paín (1985), o momento mais significativo e de aprendizagem para o paciente é a entrevista de devolução do diagnóstico. Esta se realiza inicialmente com o sujeito e depois com os pais (se for uma criança). No momento do contrato, a entrevista é conjunta. O material de devolução é todo aquele que foi revelado no motivo da consulta. Declara Paín com relação à função do psicopedagogo:

A tarefa psicopedagógica começa justamente aqui, na medida em que se trata de ensinar o diagnóstico, no sentido de tomar consciência da situação e de providenciar sua transformação. Até não ficarem estabelecidos a função do não-aprender, a ideologia que lhe dá sentido, e os fatores intervenientes que a possibilitam, ao menos explicitamente, e tudo isto não assumido pelo grupo, bem como as condições do paciente não estiverem dadas, não será possível realizar um contrato de tratamento. (PAÍN, 1985, p.72)

CONCLUSÃO

Vê-se facilmente através do exposto que as ciências da Educação são tributárias de vários campos do conhecimento, mas muito particularmente da área ampla do que se entende por Psicologia. A "reconceituação“ pedagógica que está sendo feita hoje decorre de descobertas de vários ramos científicos; e terá tanto maior vigor e fecundidade quanto mais souber se abeberar inteligentemente das riquezas de todos eles.

OBRIGADO !!!!

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