Cuando la práctica conduce a la perfección

Psicología de la Memoria

Unidad Didáctica 4

Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco

Departamento de Psicología

A partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Madrid: McGraw-Hill

¿Qué es el aprendizaje?

Cambio relativamente permanente en la conducta o las representaciones mentales como resultado de la experiencia. [modificación de la conducta debida a la experiencia] 1. Agregar información que antes no estaba presente

Recordar un incidente o evento personal [memoria episódica]

2. Retención de información o conocimiento factuales [memoria semántica]

3. Dominar una nueva técnica, adquirir habilidades procedimentales [aprendizaje procedimental]

4. Adquirir un nuevo hábito

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Aprendizaje como adquisición de nueva información

1. Debe prestarse atención - La mera repetición no basta - Atención dividida: el número de palabras recordadas disminuía

cuando aumentaba el número de alternativas. Excepciones: recencia, percepción subliminal, anestesia

2. Se precisa cierta cantidad de práctica 3. El material debe organizarse 4. Debe producirse consolidación (que no está bajo control del sujeto)

Papel de la motivación: afecta a la atención [Nilsson, 1987]

La intención de aprender per se no es fundamental [Hasher & Zacks, 1979]

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Aprendizaje y práctica

La mera repetición automática no es la mejor manera de asimilar nueva información. [Estudios de Ebbinghaus con trigramas: Relación lineal entre el número de ensayos de aprendizaje el primer día y el número necesario el segundo día] Hipótesis del tiempo total. La cantidad aprendida es una función directa

del tiempo dedicado al aprendizaje.

- Hace referencia al tiempo invertido activamente en el aprendizaje - Debe tenerse en cuenta el tipo de procesamiento que se produce - El efecto de la práctica distribuida constituye una excepción

Distribución de la práctica. Es mejor distribuir en el tiempo los ensayos de

aprendizaje, en lugar de concentrarlos en una sesión única.

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Aprendizaje y práctica

El problema de la distribución de la práctica puede dividirse en 3 cuestiones:

1. Cantidad de práctica diaria. Mejor aprendizaje si se extiende durante muchos días. Habilidades: mejor practicar poco y con frecuencia

2. Longitud del intervalo de descanso entre bloques de aprendizaje sucesivos (ensayos). Efectos complejos y variables: – Habilidades motoras: peor ejecución con intervalo breve entre ensayos sucesivos. – No se encuentra efecto similar en el aprendizaje de palabras o sílabas.

3. Intervalo entre la repetición de ítems. Mejor aprendizaje y recuerdo con

presentaciones sucesivas separadas de forma relativamente amplia* - Efecto de la práctica de la recuperación. Recuperar un ítem con éxito aumenta la

probabilidad de recuerdo. - Estrategia de repaso de ampliación. Poner a prueba un ítem tras demora muy breve.

Incrementar demora ante recuerdo correcto y acortar ante incorrecto.

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Niveles de procesamiento

1. Alternativa a los modelos estructurales de memoria [Atkinson y Shiffrin]

2. Las consecuencias del procesamiento permanecen, pueden emplearse como evidencia de que el ítem ha sido procesado

3. Procesamiento superficial vs profundo Huellas poco recuperables vs duraderas

4. Función de la MP considerada en cuanto a los procesos que realiza:

- Repaso de mantenimiento. No transforma la inf., evita su olvido durante el mantenimiento

- Repaso de elaboración. Aumento en la profundidad de la codificación. Influencia en el aprendizaje a largo plazo [codificación superficial < fonológica < semántica]

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Problemas de los niveles de procesamiento

1. El problema de la medida No existe una forma aceptada generalmente para evaluar de modo independiente la profundidad del procesamiento.

2. Supuesto de las fases seriales El procesamiento no depende tan claramente de una sucesión de fases diferentes, parece desarrollarse en paralelo a varios niveles.

3. Codificación por exceso Una tarea de procesamiento fonológico produce más codificación fonológica que semántica, pero ésta última también se produce.

4. Procesamiento de transferencia apropiada La teoría se centra en la codificación, olvidando las condiciones de recuperación. Sin embargo, el mejor medio para codificar ítems depende de las condiciones de recuperación esperadas.

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Desarrollos ulteriores

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Compatibilidad Mayor compatibilidad entre la pregunta y la respuesta en el caso de una respuesta afirmativa, que incrementará la probabilidad de recuerdo. Tendencia a recordar mejor ítems que evocan respuesta “si”

Elaboración Fuerte tendencia a reconocer mejor las frases más elaboradas. En el recuerdo, el efecto ocurre en mucha menor medida. Además de la cuestión del nivel de procesamiento, sería necesario evaluar la compatibilidad y el grado de elaboración

¿Hay dos clases de repaso?

Efecto muy pequeño de la repetición en el recuerdo, pero mayor en el reconocimiento

Interpretaciones actuales

Por qué ayuda la codificación semántica El procesamiento semántico más rico y profundo produce normalmente mejor aprendizaje. Discriminabilidad potenciada de la huella mediante codificación múltiple:

- Codificar muchas características distintivas beneficiará al reconocimiento - Una codificación semántica y elaborada más profunda tenderá a producir la

codificación de más características. Repaso de mantenimiento y elaboración Características generales del repaso activo: mantenimiento de información durante un breve periodo o incorporación de nueva información a la antigua, potenciando el aprendizaje la segunda mucho más que la primera. Priming vs aprendizaje asociativo

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