La teoría socio-cognitiva

Psicología del Aprendizaje

Unidad Didáctica 5

Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco

Departamento de Psicología

La perspectiva socio-cognitiva

Principios generales de la teoría socio-cognitiva

• Modelos: las personas pueden aprender mediante la observación de la conducta de los demás (Bandura), así como del resultado de sus acciones [vs ensayo-error]

• El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Puede que el aprendizaje no se refleje nunca.

• Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje. Efecto indirecto de reforzamiento y castigo sobre el aprendizaje.

• La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. Influencia del conocimiento sobre la relación R-Ref./castigo, las expectativas sobre ref. y castigos, la atención y la memoria.

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Factores ambientales del aprendizaje social: reforzamiento y castigo

Cómo el entorno refuerza/castiga el modelado: • El observador es reforzado por el modelo • El observador es reforzado por una tercera persona • La conducta observada produce por si misma consecuencias reforzantes • Las consecuencias de la conducta del modelo afectan a la del observador (reforzamiento/castigo vicario)

Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del C.O. • El C.O. no explica el efecto del castigo • Pueden aprenderse conductas totalmente nuevas simplemente observando cómo otros las realizan • Imitación diferida: R. y Ref. aparecen hasta semanas más tarde del E+ • Efecto del Ref. Vicario: se realizan conductas nunca antes reforzadas

Una perspectiva contemporánea socio-cognitiva del reforzamiento y el castigo • Las consecuencias directas de la conducta no son estrictamente necesarias para que haya aprendizaje. • Ref. y castigo influyen sobre la medida en que se exhibe la conducta aprendida. Solo se manifiesta si existe

una razón para ello (el reforzamiento). • La expectativa de reforzamiento influye sobre los procesos cognitivos que promueven el aprendizaje.

Influencia de la atención (a su vez influida por expectativas)

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Factores cognitivos del aprendizaje social

Aprendizaje sin actuación • Bandura: distinción entre imitación de lo aprendido y aprendizaje por observación

(adquisición vicaria)

Procesamiento cognitivo sobre el aprendizaje • Importancia de la atención

Expectativas • Se desarrollan expectativas sobre las consecuencias que tendrá la conducta. [Incentivo]

• Expectativas eficaces: opiniones sobre la destreza personal para realizar con éxito las

conductas (autoeficacia)

Conciencia de asociación entre la R y la consecuencia • Reforzamiento y castigo tendrán un escaso efecto sobre el aprendizaje y la conducta, a

menos que las personas sean conscientes de la asociación que existe entre la R y el Ref./castigo

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• CO: conducta -> refuerzo • Aprendizaje social: Expectativas -> conducta

La causalidad recíproca

Causatividad recíproca (Bandura). Interacción del entorno (E), la persona (P) y la conducta (C).

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Variable que influye

Entorno Persona Conducta

Varia

ble

influ

ida

(E) La dirección de la

atención selecciona el entorno experimentado

Las Rs determinan situaciones y

consecuencias

(P) Las consecuencias de

conductas pasadas afectan a las expectativas

El patrón de Rs afecta autoconfianza y

expectativas

(C) Las consecuencias de una

conducta afectan a la probabilidad de la R.

La percepción del entorno afecta a la conducta

Modelado

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TIPOS DE MODELOS

• Viviente. Persona real que muestra una conducta determinada. • Simbólico. Persona que aparece en TV, cine, etc. • Instrucciones verbales. Descripciones de cómo comportarnos.

CONDUCTAS QUE PUEDEN APRENDERSE MEDIANTE MODELADO

Capacidades académicas. Modelado cognitivo (cómo pensar sobre algo). Agresión. El modelo la aumenta/disminuye. Moralidad. Los niños tienden a imitar lo que se hace, no lo que se dice.

PROCESOS NECESARIOS PARA QUE SE PRODUZCA UN MODELADO EFICAZ

Atención. Retención. Ensayos y códigos mnemótécnicos. Reproducción motriz. Codificación motriz y retroalimentación. Motivación.

EFECTOS SOBRE LA CONDUCTA

Enseña conductas nuevas. Influye sobre la frecuencia de conductas aprendidas (reforzam. vicario). Puede animar la ejecución de conductas prohibidas (efecto desinhibidor). Incrementa la frecuencia de conductas similares.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS EFICACES

Es competente. Tiene prestigio y poder. (líder) Se comporta de manera estereotipadamente apropiada a su sexo. Su conducta resulta relevante para el observador.

Autoeficacia

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DEFINICIÓN

Las personas muestran mayor tendencia a realizar ciertas conductas cuando consideran que son capaces de realizarlas con éxito (Bandura). Se refiere de manera específica a dominios, tareas o situaciones determinadas (la autoestima se describe en relación a una amplia variedad de actividades)

¿CÓMO AFECTA A LA CONDUCTA?

• Selección de actividades. Tendencia a elegir tareas en las que el éxito se considera probable y a evitar aquellas en las que el fracaso es posible.

• Objetivos. Los objetivos propuestos son más elevados cuanto mayor es la autoeficacia. • Esfuerzo y perseverancia. Mayor tendencia a esforzarse cuando se tiene elevada autoeficacia. • Aprendizaje y logro. Se tiende a aprender más con autoeficacia elevada, aun cuando la capacidad

sea idéntica respecto a personas con baja autoeficacia.

FACTORES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO

• Éxitos y fracasos previos. Mayor confianza cuando se ha tenido éxito previamente en tareas similares. [Autoeficacia resistente]

• Mensajes de los demás. • Éxitos y fracasos de los demás. A veces son preferibles modelos que superan problemas iniciales. • Éxito y fracaso del grupo. Mayor autoeficacia al trabajar en grupo (autoeficacia colectiva)

Autorregulación

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ELEMENTOS

• Establecimiento de normas y objetivos. Tendencia a adoptar normas de modelos parecidos al observador. No suelen adoptarse normas de modelos mucho más competentes o que las aplican de manera incongruente.

• Autobservación. • Autojuicios. • Autorreacción. Autoalabanzas/autocríticas pueden influir tanto como los refuerzos/castigos

PROMOVER CONDUCTAS DE AUTORREGULACIÓN

Distintas técnicas para promover la conducta autorregulada (autocontrol, autogestión): • Autoinstrucciones. Meichenbaum (1977): modelado cognitivo, dirección externa y explícita,

autodirección explícita, autodirección explícita susurrante, autoinstrucción encubierta. • Autosupervisión. Facilitar la autobservación y autoevaluación. El mero hecho de registrar la

conducta suele modificar su frecuencia. • Autorreforzamiento. [Principio de Premack] • Control autoimpuesto del estímulo. Una R está bajo control del E cuando se emite en presencia de

dicho E pero no de otros.

LA FACETA COGNITIVA DE LA AUTORREGULACIÓN

Concepto de autorregulación al control de los propios procesos mentales: aprendizaje autorregulado además de conducta autorregulada

Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva

• Los alumnos suelen aprender simplemente observando a los demás

• Describir las consecuencias de la conducta puede incrementar las conductas apropiadas y disminuir las inapropiadas

• El modelado es una buena alternativa al moldeamiento (shaping) para enseñar nuevas conductas [atención, retención, reproducción motriz, motivación]

• Modelar las conductas apropiadas evitar modelar las inapropiadas [practicar lo que se predica]

• Exponer a los alumnos a una diversidad de modelos

• Los alumnos deben estar convencidos de que son capaces de realizar las tareas [autoeficacia]

• Ayudar a los alumnos a establecer expectativas realistas

• Las técnicas de autorregulación proporcionan métodos eficaces para mejorar la conducta [autoinstrucciones, autosupervisión, autorreforzamiento, control del estímulo autoimpuesto]

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manuel.sebastian@udima.es