ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ(Дистанционный семинар)

Авторы: • Ивченко И.Э., практический психолог МДОУ № 80 ясли-сад «Барвинок»• Северина Н.С., практический психолог МДОУ № 5 ясли-сад компенсирующего типа (санаторный)

Поступление в школу – очень ответственный момент в жизни ребенка.

Проблема готовности к школе была сформулирована еще несколько десятилетий

назад.На сегодняшний день практически

общепризнано, что готовность к школьному обучению – это многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических

исследований. Когда говорят о «готовности к школе», то

имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором

присутствуют все основные компоненты готовности к школе.

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ» (синоним: школьная зрелость) -

комплекс психических качеств, необходимых ребёнку для успешного начала обучения в школе

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского,

Е.Е.Кравцовой включает в себя следующие компоненты:

ЛИЧНОСТНАЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ

ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

формирование у ребенка готовности к принятию но-вой социальной позиции – положение школьника, име-ющего круг прав и обязан-ностей

уровень развития мотивационной сферы: желание идти в школу, пони-мание необходимости учения, мини-мальное стремление к дошкольным элементам деятельности; позитивное отношение к школе

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

К ШКОЛЕ

• Наличие широкого кругозора и запаса знаний.• Сформированность начальных умений учебной деятельности.• Сформированость внимания, развитая память, мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения.• Способность действовать по образцу.• Логическое запоминание.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ

К ШКОЛЕ

• Умение ограничивать эмоцио-нальные порывы.• Умение систематически выпол-нять задания.• Умение регулировать свое поведение, включающее возмож-ность достаточно длительное вре-мя выполнять не очень привле-кательное задание.• Эмоциональная устойчивость.• Сформированность «небоязни» трудностей.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

• Гибкое владение способа-ми установления взаимоот-ношений;• Развитие потребности в об-щении;• Умение подчиняться пра-вилам и нормам;• Умение работать в коман-де, действовать совместно, согласовывать свои дей-ствия.

Следовательно, готовность к школе включает в себя не только умение читать, писать, считать, как принято думать. Конечно, хоро-шо, что будущий первоклассник умеет читать, считать. Но для пол-ноценного развития дошкольнику необходимо общаться со сверст-никами, взрослыми, играть в развивающие игры, слушать чте-ние книг, рисовать, лепить, фанта-зировать. Чем больше ребенок будет знать о школе, о новой жизни, тем легче ему будет в нее включиться.

Существует ряд методик, позволяющих определить сформированность психологической готовности

ребенка к школьному обучению. Вот некоторые из них:

«Картинки» (память)Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку переворачивают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.Критерии оценкиРебенок запомнил 8-10 предметов - высокий уровень.Ребенок запомнил 4-7 предмета - средний уровень.Ребенок запомнил менее 4-х предметов — низкий уровень.

«10 слов» (память)Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти.Процедура проведения. Ребенку читают 10 слов: лес, хлеб, окно, стул, брат, вода, конь, гриб, игла, мед. И предлагают воспроизвести их в любом порядке. Затем вновь читают те же слова, и ребенок повторяет все, что запомнил, еще раз. Процедуру повторяют 5 раз, результаты каждый раз фиксируются.Критерии оценки:Ребенок с первого раза запомнил не менее 4-х слов, и кривая запоминания носит возрастающий характер, достигая 7—10 слов, — 2 балла (высокий уровень)Ребенок воспроизвел первый раз менее 4-х слов и запомнил 5—6 слов после пятикратного повторения — 1 балл (средний уровень)Ребенок смог запомнить менее 4-х слов после пятикратного повторения — 0 баллов (низкий уровень)

«Разрезные картинки» (из 2-х , 3-х , 4-х, 5-ти и 6-ти частей )

(восприятие)Цель: выявление уровня развития воспри-ятия, умения воспроизводить целостный об-раз предмета.Процедура проведения. Ребенку предлагают разрезанные изображения предметов и про-сят собрать картинку. Критерии оценкиРебенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку самостоя-тельно, допустимы 1-2 пробы в случае 6-ти составной картинки — высокий уровень Правильное сложение картинок, достигну-тое путем проб, прикладываний 3-х,4-х, 5-ти и 6-ти составных (средний уровень)Ребенок не справляется с заданием —низкий уровень

«4-й лишний» (мышление)

Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка.Процедура проведения. Ребенку предлагают серию картинок: «Внимательно посмотри на картинки и скажи, какой из четырех предметов лишний. Почему?»Критерии оценки:Ребенок правильно выделяет 4-й лишний в 5—6 вариантах и правильно объясняет свой выбор — 2 балла (высокий уровень).Ребенок правильно выделяет 4-й лишний, но не может объяснить свой выбор — 1 балл (средний уровень).Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов (низкий уровень).

«Последовательные картинки» (мышление, речь)Цель: выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.Процедура проведения. Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают серию картинок (от 4 до 6 на сюжет) и предлагают внимательно их рассмотреть: «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ». Критерии оценки+ Правильно сложил картинку, логично обосновал ее последовательность.+- Правильно сложил картинку, не смог логично обосновать последовательность-Последовательность картинки случайна, обоснование отсутствует.Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ, правильно выполняет все четыре задания— высокий уровень2 задания с « +», 2 задания с « -»- высокий уровень.2 задания с « +», 2 задания с « +-» - высокий уровень.3 задания с «+» ,1 задание с «-» - средний уровень 2 задания с «-», 2 задания с «+-» или 3 задания с «-», 1 задание с «+» - низкий уровень

«Составь рассказ»Цель: Изучение связной речи.Материал: сюжетная картинка.Инструкция: «Рассмотри эту картинку и расскажи о том, что ты видишь»Критерии оценивания:1 уровень (высокий) – по картинке составлен большой и довольно связный рассказ, посвященный определенной теме, в которую привнесены события из собственного опыта ребенка.2 уровень (хороший) – рассказ составлен из 7-8 развернутых предложений, появились дополнительные детали, не изображенные на рисунке, но которые касаются сюжета.3 уровень (средний) – рассказ составлен из 5-6 коротких описательных предложений, которые отображают реальные события на картинке.4 уровень (недостаточный) – ребенок способен озвучить картинку лишь двумя или несколькими не связанными один с другим, неправильно грамматически оформленными предложениями, в которых перечислены названия нарисованных предметов.

«Сравни картинки»Цель. Изучение произвольности внимания.Ребенок должен найти как можно больше различий между двумя похожими картинками.Выводы по результатам: К 1-му уровню успешности относятся дети, самостоятельно нашедшие все 10 различий. Они целенаправленно сравнивают картинки, не отвлекаются, сами подсчитывают количество найденных различий.Ко 2-му уровню относятся дети, способные самостоятельно отыскать 5-7 отличий. Помощь взрослого, направляющая их внимание на определенный фрагмент картинки, позволяет отыскать все различия.К 3-му уровню относятся дети, прекращающие целенаправленный поиск после нахождения 3-4 различий. Для продолжения работы им необходима помощь взрослого, заключающаяся в активном направлении внимания ребенка на конкретное различие.К 4-му уровню относятся дети, которые после нахождения одного различия начинают перечислять все, что нарисовано на картинке. Выполнение задания этими детьми возможно только при активном включении взрослого в совместный анализ рисунков и удержание внимания ребенка на деятельности.

«Корректурная проба»Цель: выявление быстроты распределения и переключения внимания, его объема и устойчивости.Материал: корректурная матрица с фигурами, карандаш для ребенка.Инструкция: ребенку предлагается рассмотреть таблицу с фигурами. «Посмотри на таблицу вниматекльно. Тебе необходимо, как можно быстрее зачеркнуть разными способами три разных фигуры в этой таблице.Например: квадрат- поперечной чертой;Круг – вертикальной чертой;Звездочку – крестиком. (образец поставить перед ребенком). Начинай и заканчивай по моей команде». Работу останавливать, когда ребенок заканчивает просматривать 10-й ряд (всего просмотрено 100 знаков). Фиксируется время выполнения задания и количество пропущенных ошибок.Выводы по результатам:1 уровень (высокий)- затрачено времени до 5 мин. и допущено 1-2 ошибки.2 уровень (средний) – затрачено до 6 мин., допущено 3-4 ошибки.3 уровень (низкий) – затрачено до 7 мин., допущено до 10 ошибок.4 уровень (очень низкий, недостаточный) – задание выполнялось более 10 мин.. ошибки почти в каждом ряду, их количество больше 20. Примечание: тест может быть проведен в групповой форме.

Игры и упражнения для развития психологической готовности детей к обучению

в школе

«КРИЧАЛКИ-ШЕПТАЛКИ-МОЛЧАЛКИ»

Цель. Развивать внимание, быстроту реакции, умение действовать сообща, соотнося свои действия с другими, тренировать процессы торможения и возбуждения.

Ведущий показывает квадраты, дети выполняют инструкцию: «красный квадрат» - можно прыгать, бегать и кричать, «желтый квадрат» - можно только шептаться, «синий квадрат» - замереть на месте и замолчать.

«КОТ ДОГОНЯЕТ МЫШКУ» Цель. Развивать внимание, быстроту реакции, мышление, умение действовать сообща, соотнося свои действия с другими, развивать умение договариваться. Тренировать процессы торможения и возбуждения. Дети стоят в кругу. У ведущего – 2 мяча: большой (кошка) и маленький (мышка). Ведущий пускает маленький мяч (мышку) по кругу, затем пускает большой мяч (кошку). Дети передают друг другу по кругу мячи. Нужно передавать их очень быстро, но так, чтобы «кошка» не догнала «мышку».

«НАЗОВИ ЛАСКОВО» Цель: Расширять активный словарный запас с помощью подбора умень-шительно-ласкательных суффиксов к заданным словам. Дети подбирают к предложенным словам слова в уменьшительно-ласкатель-ной форме: Тетрадь– тетрадочка Парта – парточка Карандаш–карандашик Пенал – пенальчик Мел – мелок Дневник– дневничок Рюкзак – рюкзачок

Игры и упражнения для развития психологической готовности детей к обучению

в школе

«ЛАБАРИНТЫ»Задание детям – пройти лабиринт. Дети прорисовываютдорогу фломастером.

«НАРИСУЙ ФИГУРУ ПО ТОЧКАМ» Ведущий предлагает детям бланк с заданием. Дорисуйте в

пустом квадрате с точками фигуру по образцу.

«КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА - 2»Перед детьми - бланк с рисунками. Необходимо определен-ным образом выделить предметы (зачеркнуть, подчеркнутьи т.д.) так, как указано на образце-подсказке.

Игра с мячом «НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ» (тот. кому бросили мяч, отвечает на вопрос)

Синий, красный, желтый, голубой (цвета)Окунь, карп, щука, акула (рыбы)Роза, ромашка, гвоздика, тюльпанШапка, пальто, штаны, кофтаТарелка, ложка, чашка, вилкаДиван, кресло, стол, шкафбукварь, пенал терка, карандаш, тетрадь (школьные принадлежности).

«НАЙДИ ОДИНАКОВЫЕ КАРТИНКИ И НАКРОЙ ИХ РАМКАМИ».

У каждого ребенка – картинка и рамки. Необходимо рассмотреть их, найти два одинаковых рисунка, после чего накрыть их рамками (ведущий показывает, как именно).

«СОСТАВЬ РИСУНОК ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР».

У детей – бланк с образцами рисунков. Составьте такой же рисунок из геометрических фигур.

«ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК» Ведущий раздает каждому ребенку рисунок с изображением

воздушного шарика, предлагает найти и обвести только цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6.

«БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ» Дети стоят в кругу. Ведущий называет различные слова. Дети

должны по договоренности отреагировать на определенные слова. Ребенок хлопает в ладоши, если звучит слово, обозначающее «растение», подпрыгивает при слове, обозначающем «животного»: цветок, трава, крокодил, шарф, ладоши, гиппопотам, сундук, ромашка, одуванчик, лес, медведь, стол, стул, заяц, лист, барсук, лиса, уши, рот, нос, роза, петух, елка, курица, тигр, глаза, ковер, липа, шкаф, яблоня, гиена, колготы, корова, индюк, пальма, банан (трава), малина, крыжовник.

«ИГРАЕМ С КВАДРАТАМИ, КРУГАМИ, ЦВЕТОЧАМИ, ТРЕУГОЛЬНИКАМИ»

Детям раздаются карточки с большими и маленькими квадратами (кругами, цветочками, треугольниками и т.д.) и предлагают рисовать постепенно уменьшающиеся квадрат (круги, цветочки, треугольники и т.д.) и постепенно увеличивающиеся предметы.

«ВЫШИВАЕМ КОВРИК» Каждому ребенку дается бланк с заданием. Задания

выполняются постепенно под диктовку ведущего. Задания: «Помогите кукле вышить коврик. Она хочет, чтобы в

середине коврика был большой круг. Вокруг него – лепестки, как у ромашки. Внутри круга – квадрат. Внутри квадрата – треугольник».

«СДЕЛАЙ, ПОЖАЛУЙСТА» Дети стоят в кругу. Психолог дает им различные команды.

Дети должны выполнять их только в том случае, если звучит слово «пожалуйста».

Для подготовки психологической готовности детей к школе проводятся развивающие занятия

«КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ СПРЯТАНЫ В РИСУНКЕ»Детям предлагается карточка № 1 с изображением школьных

принадлежностей, контуры которых наложены один на другой. А также карточка № 2, на которой изображены школьные принадлежности и игрушки; необходимо выделить школьные атрибуты, и лишние предметы).

«СОСЕД, ПОДНИМИ РУКУ»Дети образуют круг, ведущий стоит в центре круга. Ведущий

ходит по кругу, приговаривая следующие слова: «Я хожу, хожу, хожу, и соседа нахожу». Затем ведущий кладет руку на плечо ребенка и говорит: «Сосед!». Тот, на кого положили руку, должен спокойно стоять, а два его соседа должны поднять вверх ту руку, которая ближе к «соседу». Проигравший меняется местами с ведущим

«СКОПИРУЙ РИСУНОК» Предложить каждому ребенку карточки с изображением

части предмета. Задача детей - дорисовать недостающую часть.

«ОТВЕЧАЙ НА ВОПРОС БЫСТРО»Дети стоят в кругу. Ведущий бросает мяч. Ребенок, поймавший мяч, отвечает вопрос и возвращает мяч назад:Где растут абрикосы? Какого они цвета?Где растут арбузы? Какого они цвета снаружи? Какого цвета внутри?Какой формы яблоко? Какой формы слива?На стуле сидят, а за столом что делают?Что кушают ложкой? Что кушают вилкой?Елка растет в лесу, а что растет под елкой?На чем растут вишни?Маленький, кругленький, серенький, с иголками – кто такой?На каких деревьях растут шишки?Весной на деревьях листья зеленого цвета, а осенью?

«ДЕЛАЙ ТО, ЧТО Я ГОВОРЮ»

Дети совершают те движения, которые медленно проговаривает психолог. Задания: сжимаем правый кулак, левой рукой чешу затылок, трогаю кончик носа, левой рукой держусь за живот, чешу лоб двумя руками, улыбаюсь, двумя руками грею уши, наклоняюсь вперед два раза, прыгаю на правой ноге.

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,

что он будет переживать, зависит весь его дальнейший

путь к знаниям». В.А.Сухомлинский