Encuentro con Inspectores del

Consejo de Educación Inicial y Primaria

CIENCIAS

SÍNTESIS DE APORTES Y ACUERDOS

SEA - DIEE - DSPE - ANEP

15 y 16 de julio 2015

Dificultades observadas en la aplicación de las pruebas

• La inmediatez, la rapidez con la que el alumno tiende a responder.

• Fortalecer la importancia de la evaluación en línea. Transmitirlo al

director para que se apropien de ella y pueda trabajarse dentro de la

escuela.

• Los resultados de las pruebas no logran más del 50% de acierto, eso nos

da pautas de lo que está pasando.

Dificultades observadas desde las Ciencias Naturales (1)

• Desvalorización de las Ciencias Naturales, es decir, la importancia que se

le da a esta área, incluso en el momento de aplicar las pruebas (son

aplicadas en último lugar).

• Desde el trabajo de ciencias en el aula, la lectura inferencial no siempre

se aborda.

• Existen aspectos didácticos previos a la enseñanza. Por ejemplo, el uso

de las consignas escritas a las que se enfrenta el niño y el grado de

acercamiento que tiene el alumno a ese tipo de consignas.

Dificultades observadas desde las Ciencias Naturales (2)

• Existe una distancia entre lo que se enseña y lo que propone en ciencias

en la evaluación en línea.

• No siempre hay una planificación de clase de contenidos de ciencia ya

que se hace hincapié en matemática y en lengua.

• En ciencias hay un enfoque biologicista en la enseñanza.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Desde la Jurisdicción y los distritos (1)

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

• Generar espacios de reflexión con directores y con maestros (reuniones,

videoconferencias, entre otros) en pro de la mejora de la enseñanza.

• Promover que los directores y maestros conozcan los marcos teóricos de

las evaluaciones, las descripciones y las tablas de especificaciones antes

de la aplicación de las pruebas en sus clases.

• Proponer el establecimiento de grupos de referencia integrados por

docentes que puedan transmitir sus conocimientos con los otros docentes

de la institución.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Desde la Jurisdicción y los distritos (2)

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

• Generar espacios de reflexión con directores y con maestros (reuniones,

videoconferencias, entre otros) en pro de la mejora de la enseñanza.

• Promover que los directores y maestros conozcan los marcos teóricos de

las evaluaciones, las descripciones y las tablas de especificaciones antes

de la aplicación de las pruebas en sus clases.

• Proponer el establecimiento de grupos de referencia integrados por

docentes que puedan transmitir sus conocimientos con los otros docentes

de la institución.

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

• Lograr acuerdos institucionales para aplicar las pruebas:

• acordar días y horarios de aplicación de cada grupo,

• organizar salones,

• pedirle a los alumnos que lleven las máquinas cargadas,

• conseguir las máquinas disponibles de la escuela,

• contar con apoyo de MAC, en las escuelas que lo tengan,

• definir si se van a leer las consignas en voz alta,

• considerar la utilización de papel y lápiz en la aplicación de la prueba.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Desde la Dirección de las escuelas

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

• Acordar si se les va a comunicar a las familias para que comprendan que se trata

de una evaluación formativa y que tengan en cuenta la asistencia de los alumnos

durante esos días a la escuela.

• Decidir cómo se va a comunicar a los alumnos acerca de las pruebas; explicarles

de qué se trata y para qué sirven. Se pueden aplicar evaluaciones de ciclos

anteriores o creadas por el docente (a partir de las actividades disponibles en el

banco), para que se familiaricen con este tipo de pruebas antes de aplicar las de

ese año. Analizar si la forma en que el docente propone la prueba a sus alumnos,

incide en los resultados.

• Acercar al maestro los TIPS para la aplicación como se hizo este año.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Desde la Dirección de las escuelas

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

• Planificar las salas docentes por centro a fin de evidenciar la utilidad de la

herramienta. Construir puentes hacia su valoración.

• Considerar la posibilidad de que se tenga en cuenta el grado de apropiación de

los docentes como parte del informe que se envíe a la Junta calificadora.

• Proponer a los maestros trabajos a partir de la evaluación, por ejemplo: la

selección de una actividad, que justifique el por qué de su selección y que a

partir de ella construya una secuencia didáctica. El director realiza un

seguimiento continuo de las actividades del maestro observando el grado de

apropiación y continuidad.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Desde la Dirección de las escuelas

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

• Analizar las habilidades cognitivas que se movilizan en este tipo de

pruebas.

• Considerar la distancia entre los conocimientos previos y la naturaleza de

la ciencia.

• Trabajar con los ítems de las pruebas implementando actividades de

enseñanza en que se pueda trabajar a partir del error. Que las actividades

de evaluación formen parte de la reflexión de las actividades áulicas (por

qué el alumno seleccionó determinada opción).

• Considerar las funcionalidades de la plataforma: corregir en grupo y

devolver resultados.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Desde los Maestros de aula

• Rever las prácticas en el área de conocimiento de las ciencias.

• Promover la construcción y el significado de leer para aprender ciencias

naturales.

• Considerar el trabajo con el lenguaje propio de la ciencia y los diferentes

formatos que se utilizan para comunicar en ciencias: tablas, cuadros, imágenes,

textos científicos, esquemas, e incluso la modalidad de múltiple opción.

• Abordar el trabajo de los textos desde una doble agenda.

• Pensar situaciones de enseñanza en que se pueden proponer textos.

• Elaborar actividades en las que se proponga a los alumnos actividades similares a

las de la evaluación: desafiantes, con contextos auténticos.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN En Ciencias Naturales, desde las Salas docentes

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN En Ciencias Naturales, desde las Salas docentes

• Acordar la bibliografía a manejar desde el área.

• Recuperar códigos propios de las disciplinas.

• Utilizar la interrogación que puede apuntar hacia diferentes procesos

reflexivos.

• Analizar el logro del nivel inferencial que implica un alto grado de desarrollo

del pensamiento en el niño.

• Proponer actividades que impliquen distintos niveles de abstracción.

• Promover talleres de secuenciación de actividades a través de un concepto.

• Apuntar a mirar la enseñanza de las ciencias desde las habilidades cognitivas y

desde la Naturaleza de la Ciencia.

• Considerar que se puede enseñar otras áreas a través de las ciencias.

• Tener en cuenta que a leer y a escribir en ciencias se aprende leyendo y

escribiendo en ciencias, y que los conocimientos científicos también enriquecen

la lectura textos de otras áreas.

• Atender a las experiencias de los alumnos en ciencias.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN En Ciencias Naturales, desde las Salas docentes

• Apuntar a generar una cultura de la evaluación. Definir la obligatoriedad o no

de la evaluación en línea.

• Continuar el trabajo con Inspectores y Formadores para trabajar en la

elaboración de las evaluaciones (por ejemplo, en la selección de los

contenidos programáticos, haciendo “recortes” para la construcción gradual

del conceptos estructurantes).

• Analizar la posibilidad de abrir a otros docentes los diferentes cursos sin

limitaciones de tipos de escuelas. Estudiar si incide la formación profesional

en el resultado de las pruebas.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Desde las autoridades