Rentrée académique à Helmo 2011-2012

L’école numériqueentre nécessité et opportunité

Marcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain [email protected]

Blog de M@rcel : http://lebrunremy.be/WordPress

mercredi 28 septembre 11

mailto:[email protected]

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http://lebrunremy.be/WordPress

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Un point de départ : eLearning


Un point de départ : eLearning« si quelqu’un est en train d’apprendre en utilisant les technologies de l’information et de la communication (les fameuses TIC), il fait de l’eLearning »

Department of education and skills : http://www.dfes.gov.uk/elearningstrategy/




Le Joint Information Systems Committee (JISC) définit l’eLearning « comme un apprentissage facilité et soutenu par l’utilisation des TIC »

Joint Information Systems Committee : http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html


http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html













Des outilspour apprendre ...

L’apprentissageau coeur




eLearning : définitions


eLearning : définitions« Utilisation des nouvelles technologies multimédia et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance »

Commission Européenne (2007)




« eLearning (ou electronic learning) : apprentissage en ligne centré sur le développement de compétences par l'apprenant et structuré par les interactions avec le tuteur et les pairs »

Labset (ULg, Liège, 2008)






Des ressources

Des méthodes

Des objectifsmercredi 28 septembre 11





Des ressources

Des méthodes

Des objectifs

Nécessité

Opportunité


Vers un principe de cohérence

Compétenceset activités

de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Dans un contexte donné ...

Adapté de Biggs, J. (1996)mercredi 28 septembre 11



de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Pour quoi ?





de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Pour quoi ?

Comment ?





de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Pour quoi ?

Comment ?


Avec quoi ?Adapté de Biggs, J. (1996)


Questions d’objectifsDes nécessités


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS


Des objectifs aux LO’s



• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning






Capacités






Capacités

Compétences






Capacités

Compétences

LO’s


Des impacts ...

Descripteurs de Dublin

BACs MASTERs


LifeLong Learning competences

Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]


http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32006H0962:EN:NOT







This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these. These key competences are:

1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural contexts;

2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing;

3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen;

4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication technology (ICT);

5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own learning, either individually or in groups, in accordance with one's own needs, and awareness of methods and opportunities;

6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation;

7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance;

8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media (music, performing arts, literature and the visual arts).





These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings

This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these. These key competences are:

1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural contexts;

2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing;

3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen;

4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication technology (ICT);

5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own learning, either individually or in groups, in accordance with one's own needs, and awareness of methods and opportunities;

6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation;

7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance;

8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media (music, performing arts, literature and the visual arts).




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La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer


La génération «Y» ...travaille déjà


La génération «Y» ...travaille déjà


Questions de méthodesDes conditions ...


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS


Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)



I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn



I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle


Favoriser l’apprentissage ?

Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

S’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?





Apprendre



Apprendre



Apprendre

Enseigner



Apprendre

ModèlePragmatique

Apprentissage

Enseigner


Une «vieille» histoire

Piaget

Vigotsky

Bruner


Une «vieille» histoire

Piaget

Vigotsky

Bruner

Ibn-Khaldoun (1332-1406)Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques

Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter.


5 facteurs à activer

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »






RessourcesProblèmes Projets

Buts





Buts


MOTIVATION




Buts

GroupeCoopération


MOTIVATION




Buts

GroupeCoopération


MOTIVATION

INTERACTION




Buts

GroupeCoopération


MOTIVATION

INTERACTION

Contextes


Des meth-odes ...

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend


Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,



Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,



Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,



Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique,



Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)



Des meth-odes ...



Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,



Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,



Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,



Des meth-odes ...

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique,



Des meth-odes ...




Des meth-odes ...



Situations concrètesApproches «Problème»


Des meth-odes ...



Situations concrètesApproches «Problème»Infos concrètes

Recherche d’informations


Des meth-odes ...





Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...


Des meth-odes ...





Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...Travaux de groupe

Réseaux sociaux


Des meth-odes ...





Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...Travaux de groupe

Réseaux sociaux

Tâches, projetsle «chef d’oeuvre»


Le connectivisme

George Siemens


Le connectivisme

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière. * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances conditionnelles

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htmhttp://www.connectivism.ca/

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)

George Siemens


Apprendre et dispositif

Vous êtes pressés d’en savoir plus ...




Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but










Principes pour le dispositif

• Un modèle pragmatique d’apprentissage

• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?

• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?

• Le principe de cohérence• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-

LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations)

• Le principe de variété .... motivations, styles cognitifs ...


























eLearning : formes


eLearning : formes


eLearning : formes

Médiatisation des ressources ...


eLearning : formes


Médiation desinteractions ...


eLearning : formes


Médiation desinteractions ...


eLearning hybride ...

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
















Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)


Quand espace-temps interfère

avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre




Présence Distance


Enseigner

Apprendre




Présence Distance


Enseigner

Apprendre


Questions d’outilsDes opportunités ... vraiment ?


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS


TIC et apprentissage ?La fossilisation des pratiques vous guette ...



" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"



" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"


TIC et apprentissage ?



Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not also inherent in mainstream education (Sewart, 87)




Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)




Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)

There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction and instructional environment, resulting in a sort of accidental pedagogy (Morgan, 2003)


Le temps de conclure


Pédagogie et ePédagogie


Pédagogie et ePédagogie- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...


Pédagogie et ePédagogie- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ...


Pédagogie et ePédagogie- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ...

Impacts «possibles» des TIC



- Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs d’apprentissage ...

- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ...





- Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ...







- Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ...







- Sortir du millénaire précédent et re-faire de «l’école» un véritable lieu d’écolage pour la société complexe ...

- Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ...




© M. Lebrun, 2010

Quelques lectures

v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)

v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant

v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.(2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)





Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste

La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant


Education

Rentrée académique à Helmo 2011-2012