Evaluación del aprendizaje en línea

Mg. Martha Julissa Santamaria Samamé

Evaluación en línea

Tendencia hacia formas tradicionales. Pocas oportunidades para la variedad en las

evaluaciones: Desarrollo de habilidades comunicacionales.Capacidades tecnológicas.Lectura y escritura.Solución de problemas. Trabajo en equipo.

Morgan y O´Reilly

Proponen los siguientes aspectos clave relativos a las evaluaciones en diferentes modalidades a distancia:

Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente.

Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos .

Tareas de evaluación auténticas y holísticas.

Gradualidad.

Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones.

Mc Vay

Propone algunas formas de trasladar las formas de evaluación a los ambientes en línea:

Reevaluar el resultado de la evaluación (pruebas objetivas).

Aplicación en el mundo real

Evaluación del aprendizaje basado en proyectos (proceso de andamiaje).

Uso de memorias de reflexión de los estudiantes (reflexionar sobre su aprendizaje: diarios, reflexiones analíticas, reflexiones al comienzo y fin de curso).

Diseño de las tareas de evaluación en línea

La evaluación constituye un proceso clave, en sus propósitos: formativo y sumativo. Morgan y O´Reilly (2002) ofrecen las siguientes sugerencias:

Alineación de la evaluación con los objetivos.

Selección de métodos de evaluación

Cuánta evaluación y extensión

Frecuencia

Establecer el valor de las asignaciones

Proponer evaluaciones realizables

Proponer evaluaciones realizables

Evaluaciones auténticas

Métodos adecuados, a partir de los principales logros de aprendizaje del estudiante

Pensar críticamente y hacer juicios

Resolver problemas y desarrollar planes

Desempeñar procedimientos y demostrar técnicas

Gestión y desarrollo de sí mismo

Acceso y gestión de la información

Demostración de conocimiento y de comprensión

Diseño, creación y actuación

Comunicación

Principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje

Confiabilidad: reflejan fielmente el nivel de logro del estudiante.

Validez: medir lo que se pretende. Objetividad: disminuir la intervención de los juicios

subjetivos. Autenticidad: manifestar que los procesos

intelectuales corresponden a aquellos que el alumno usará en las situaciones reales de aplicación del conocimiento

Funciones de la evaluación del aprendizaje en línea

Diagnóstica: identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno.

Formativa: señalarle sus áreas de oportunidad.

Sumativa: constatar que los objetivos iniciales han sido cumplidos.

Instrumentos de evaluación Prueba objetiva

Preguntas intercaladas

Pruebas adaptativas y autoadaptadas (diagnóstico personal).

Prueba de ensayo

Proyecto

Interrogatorio

Lista de verificación

Escalas: observar características o cualidades de productos y ejecuciones (numérica, gráfica y descriptiva).

Rúbrica: escala múltiple

Portafolio: archivo o receptáculo, se guardan varios instrumentos de evaluación del alumno, así como trabajos e informes.

Mapa conceptual.

El aprendizaje colaborativo en educación virtual

Se centra: proceso de construcción del conocimiento.

Interacción con un grupo y mediante tareas realizadas en cooperación con otros.

Objetivo: Inducir a los participantes a la construcción de conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate (Hsu, 2002).

Orientaciones de Johnson y Johnson (1986) y Slavin (1989)

Interdependencia positiva: objetivo común del equipo y comparten recursos e información.

Promoción a la interacción: se ayudan para trabajar eficiente y efectivamente

Responsabilidad individual: ese aporte contribuye al aprendizaje de todos.

Habilidades y destrezas de trabajo grupales: resolver conflictos constructivamente.

Interacción positiva: mantener una buena relación de cooperación.

Herramientas que facilitan la comunicación y colaboración

Foros de discusión

Blogs

Wikis

Grupos o comunidades virtuales

Actividades que motivan el aprendizaje colaborativo

Trabajar en un proyecto o propuesta común

Revisión o crítica de trabajos entre compañeros

Juego de roles

El rol del tutor para motivar la participación y crear condiciones para

aprendizaje colaborativo

Incentivar a los estudiantes

Monitorear el comportamiento en los foros

Actuar con paciencia

Responder y retroalimentar

Indicar las expectativas y la metodología de calificación

Actuar como un facilitador

Condiciones para alentar el aprendizaje colaborativo

Entorno: Democrático Amigable Recíproco Respeto por las ideas y opiniones,

motivando el debate constructivo.

Cursos que son flexibles para adaptarse a:

Los temas a discutir o debatir: mediante foro, blogs, wikis, o listas de correo.

La formación de grupos.

Actividades lideradas por los estudiantes.

Fortalezas y ventajas del aprendizaje colaborativo

Johnson y Johnson (1986) y por Waggoner (1992): Interdependencia positiva Promoción a la interacción Responsabilidad individual Desarrollo de habilidades en el trabajo en

comunidad Interacción positiva.

Más fortalezas

Énfasis en el diálogo y la comunicación.

La reflexión y moderación en la interacción.

Desarrollo del pensamiento crítico.

Trabajo interdisciplinario.

La identidad grupal y el conocimiento compartido.

Las estrategias de aprendizaje en la educación a distancia

Análisis de casos:

ACTITUDES:

Estudiante A: Es lento, muy tradicional, quiere leer todo y comprenderlo bien; sin medir el tiempo que le queda para la elaboración del ensayo. A priorizado la lectura y no la producción.

Estudiante B: Ella es activa, ha comprendido los conceptos y está siguiendo los consejos de su tutor para empezar a redactar su ensayo, planificando sus ideas.

Estudiante C: Él es irresponsable y no piensa leer todo el material del módulo, es muy flojo y descuidado, se nota su conformismo.

NIVEL DE MOTIVACIÓN E INTERÉS:

Estudiante A: Poca motivación, pues piensa que tiene mucho tiempo disponible y por eso puede volver a leer el texto; sí le interesa el curso, pues lee y subraya las ideas principales.

Estudiante B: Muy motivada, le pone ganas al curso y se nota un nivel de interés alto pues contextualiza los contenidos.

Estudiante C: Desmotivado, no quiere leer todo y eso demuestra el desinterés en el curso, está solo por pasar el curso.

¿IDENTIFICAN CON LA MISMA CLARIDAD EL OBJETIVO Y LAS DEMANDAS DE LA ACTIVIDAD?

No, el primero solo prioriza la lectura; la segunda refleja que logrará cumplir con lo propuesto, hará la planificación de su ensayo y luego lo redactará; el tercero, no logrará cubrir las expectativas, ni siquiera ha comprendido que va a elaborar un ensayo y solamente brindará sus opiniones.

¿DECIDEN PROCEDIMIENTOS SIMILARES PARA RESPONDER A DEMANDAS DEL CURSO?

No, todos tienen sus propios pasos: el primero lee y subraya, hace resúmenes y de sus resúmenes arma su ensayo. La segunda, lee, identifica las ideas principales y anota ideas que le servirán para el desarrollo de la actividad, la ha focalizado y sabe que debe redactar su ensayo. Mientras que el tercero, no responde a las demandas del curso, piensa que con la exposición de la profesora será suficiente para aprender lo que demuestra que sus procedimientos son erróneos; además, no sabe cómo se elabora un ensayo y solo dará sus opiniones.

¿QUÉ DIFICULTADES IDENTIFICAN?, ¿CÓMO REACCIONAN ANTE LAS DIFICULTADES QUE VAN APARECIENDO?

ESTUDIANTE A: Tendencia hacia formas tradicionales, no hace una buena distribución del tiempo, saturación de información, desconocimiento sobre cómo elaborar su ensayo. Reacciona de una forma muy confiada, pues piensa que le alcanzará el tiempo.

ESTUDIANTE B: Dudas sobre a quién corresponde la autoridad y libertad. Reacciona asertivamente, sigue los consejos de su tutor, comprende el curso y hasta piensa dar recomendaciones.

ESTUDIANTE C: Malos hábitos de estudio, no valora las lecturas, mala distribución del tiempo, está confiado que aprenderá solo con la exposición de la docente, copia y pega párrafos para su ensayo, no tiene bien claro cómo se elabora un ensayo. Reacciona negativamente.