Reunião com equipe gestora primeira

F E V E R E I R O 2 0 1 5

REUNIÃO COM EQUIPE GESTORA

ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR COORDENADOR

DECRETO 7887 DE 29/11/99

CALENDÁRIO ESCOLAR 2015Conselho de

série será

realizado no

HEC

DATAS PARA ENTREGA DOS DOCUMENTOS A SME:

• 1º bimestre:

• Conselho de classe – 30/04/15

• Entrega dos documentos – 13/05/15

• 2º bimestre:



(malote) ou 10/07/15 (em mãos)

DATAS PARA ENTREGA DOS DOCUMENTOS A SME:

• 3º bimestre:



• 4º bimestre:



(malote)

PLANILHAS 2015

1. Necessidade de padronização,

visando facilitar a consolidação dos

dados;

2. Importância das escolas respeitarem

os prazos para envio dos documentos

a Secretaria para que a devolutiva

possa ser dada dentro de um prazo

que possibilite a escola refletir, rever

práticas, tomar decisões, etc.

ORIENTAÇÕES IMPORTANTES:

• Não alterar a formatação, orientação de página,

tamanho de fonte;

• Zelar pela veracidade e igualdade dos dados

constantes nas planilhas;

• Todos os alunos com adequação curricular devem

constar no Conselho (mesmo que tenham obtido

desempenho adequado dentro do objetivo

proposto. O importante é que cada caso seja

analisado e acompanhado pelo conselho. Isso é

fundamental para a continuidade de estudos

dessa criança).

CONSELHO DE CLASSE

CONSELHO DE CLASSE

APROPRIAÇÃO DA ESCRITA

DESCRITORES DE MATEMÁTICA

DESCRITORES DE MATEMÁTICA

RELATÓRIO DE HEC

• Deve constar:

1. Tema

2. Objetivos:

3. Desenvolvimento:

4. Avaliação:

5. Anexos – todos os textos, atividades ou outro

tipo de material utilizados durante o encontro

Prazo para entrega: Impreterivelmente até o dia

10 de cada mês.

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2014

• Metas:

Quantidade de

escolas

Quantidade de

metas

Metas não

atingidas ou

atingidas

parcialmente

02 04 0 a 3

02 05 3

01 06 3

03 07 3 a 4

02 08 5 a 6

05 09 3 a 6

04 11 2 a 10

METAS:

• Metas e objetivos são a mesma coisa?

• Objetivo e meta são diferentes entre si. Objetivo é

a descrição daquilo que se pretende alcançar.

Meta é a definição em termos quantitativos, e com

um prazo determinado. A meta responde a duas

perguntas: quanto? e até quando?.

• Como as metas estão sendo estabelecidas dentro

da Unidade Escolar? Quem participa?

• Essas metas são revistas no decorrer do ano? Com

que periodicidade?

ORIENTAÇÕES PARA DEFINIÇÃO DE METAS:

• Estado atual: é onde e como você se encontra hojecom relação à meta a ser atingida.

• Estado desejado: é a meta que você pretende atingir.

• Evidência tangível: evidência que pode ser mensurada.Muitas escolas colocaram metas em que as evidênciasnão podem ser mensuradas e ainda assimquantificaram. Como se chegou ao percentualcolocado?

• Evidência não-tangível: evidência que não pode sermensurada. Ocorreu também que muitas escolasmesmo tendo colocado metas tangíveis, nãoapresentou o índice atingido em 2014. Por que?

• Contexto: Onde, quando e com quem participará dameta?

ORIENTAÇÕES PARA DEFINIÇÃO DE METAS:

• Limitações: O que me impede de já ter atingido minhameta?

• Alternativas: De que modo vou atingir minha meta?Quais alternativas tenho?

• Lembre-se de que se a meta é muito grande, vale apena segmentá-la em metas menores.

• Recursos: Quais eu possuo? Quais eu necessito?

• Critérios: O que é essencial para a escola?

• Acompanhamento constante: Um dos fatores pelosquais é importante escrever metas é para termoscontrole delas e podermos reavaliá-las de tempos emtempos. A cada intervalo de tempo, reveja suas metase as atualize, de acordo com o desempenho da escola.

ALGUNS PARADIGMAS

• Todas as metas da escola devem atingir

100%

• É preciso ter muitas metas

• Metas são pensadas só para constar no

Projeto Político Pedagógico da escola

PRINCIPAIS PROBLEMAS:

• Equivoco na definição de metas. Exemplo: “Manter

o percentual de alunos com Progressão

Interrompida de 1,6%” metas pressupõe superação

– só são mantidas quando já se atingiu o índice

esperado.

• Algumas escolas colocam as metas sem explicitar

o percentual de onde estão partindo ou o

percentual que pretendem atingir. Exemplo:

“Elevar o índice de alunos alfabetizados ao final do

segundo e terceiro ano”. Ou “Diminuir o índice de

progressão interrompida ao final do 3º ano”.


• Colocar metas inatingíveis. Exemplo: “Garantir afrequência de 100% dos pais em reuniõesbimestrais”

• Incoerência dos dados. Exemplo: “A escola nãoconsegue atingir 100% de alunos alfabetizados nos3º, 4º e 5º anos, mas atinge a meta de 100% dosalunos promovidos (os alunos estão sendopromovidos sem estarem alfabetizados?).

• A maioria das escolas não atingiram ou atingiramparcialmente mais de 50% das metas. Isso passa aimpressão de que a escola não retoma as metasno decorrer do ano.


• Os HECs da escola não tem nenhuma relação com asmetas colocadas no PPP da escola.

• Atividades importantes da escola, como por exemplo oreforço escolar, não constam como meta em vários PPPdas várias escolas.

• A escola piora em algumas metas em relação ao anoanterior.

• Metas que não ficam claras ou são muito amplas. EX:“Melhorar o nível de leitura e produção de textos”.

• Há a necessidade de separar metas da equipe gestora(administrativas) e pedagógicas (relacionadas aaprendizagem dos alunos).

ORGANIZAÇÃO DO FAZER PEDAGÓGICO

ORGANIZAÇÃO DO FAZER PEDAGÓGICO

REFLEXÕES:

• Por qual motivo os dados consolidados não condizemcom o discurso cotidiano dos professores?

• Os professores conhecem de fato as propostascurriculares?

• As propostas curriculares são consultadascotidianamente?

• Há clareza de qual aspecto precisa melhorar, por que ecomo?

• Tabulação dos dados aponta para muitos professoresque deixaram de responder a essa questão. Por que?

• Então, no que precisa melhorar?

• Muitas escolas pediram: “adequar as propostas de LP eMAT com as avaliações externas”. Seria a solução?

LÍNGUA PORTUGUESA

• “Especificar conteúdos de ortografia e gramática”.

• “Apresenta aspectos generalistas (não informaquais), há a necessidade de se especificar ascompetências de cada ano, bem como adescrição dos princípios metodológicos a seremadotados (não deixa claro se em todas as áreas)”.

• “Atualizar proposta de 1º ano” (Em que?).

• “Muito ampla – especificar por ano os conteúdos esuas dimensões”.

• “Especificar quais gêneros devem ser trabalhadosem cada ano para que haja uniformidade narede”.

LÍNGUA PORTUGUESA:

• “Nem todos os gêneros se prestam bem a

produção escrita. Dessa forma, especificar quais

gêneros pressupõe a produção escrita”.

• “Reelaborar a redação da parte do documento

que tem o termo minimamente silábico”.

• “Incorporar análise e reflexão sobre a escrita a

proposta do 2º ano”.

• “Reorganização dos conteúdos do 2º e 3º anos”.

• “Dividir os conteúdos por bimestres e separá-los”.

MATEMÁTICA

• “Adequar as Atividades Matemáticas (AM) asexpectativas da Proposta Curricular”.

• “Atualizar proposta de 1º ano”.

• “Reestruturação da proposta das séries iniciaisconforme orientações do PNAIC”.

• “No bloco números e operações: ausência doconteúdo composição / decomposição / ordens eclasses no 1º e 2º ano”;

• “No bloco espaço / forma: os conteúdos do 3º anonão tem relação com os conteúdos dos demaisanos”.

MATEMÁTICA:

• “No bloco grandezas e medidas: 1º, 2º e 3º nãoaparecem os conteúdos de trocas entre cédulas emoedas do SMB”.

• “No bloco tratamento da informação: no 1º anonão aparece o trabalho com gráficos”.

• “Há vários descritores que se repetem em anosdiferentes” (pressupõe aprofundamento não merarepetição).

• “Esclarecer no documento o que esperamos dosalunos quanto ao uso do algoritmo (lembrandoque quando o documento foi elaborado algoritmose referia apenas a contas)”.

MATEMÁTICA:

• “No 5º ano há 14 itens, que por sua vez,impossibilita a sistematização e aprofundamentode todo o conteúdo”.

• “Especificar melhor os conteúdos. EX: frações – oque abordar em cada ano?

• “Inserir conteúdos mais amplos na proposta”.

• “Ampliar o conteúdo fração na proposta do 4º anoincluindo a fração de quantidade e asimplificação.”

• “A proposta não contempla os pré requisitosnecessários para a construção de determinadoconceito”.

HISTÓRIA / GEOGRAFIA

• “Geografia: detalhar melhor os conteúdos de cadaano”.

• “São muito extensas e conteudistas”.

• “Melhor especificação dos conteúdos evitandorepetições”.

• “Ênfase conteudista infelizmente encontramos poucosconceitos”.

• “Adotar livro Brasil em mapas”.


• “Escolha de livros didáticos que não abordam osconteúdos contidos na proposta”.

• “Falta de embasamento teórico”.

HISTÓRIA / GEOGRAFIA

• “Dividir os conteúdos por bimestres”.

• “Especificar melhor ou ampliar o trabalho sobre a

sua própria história”.

• “Diminuir a quantidade de conteúdos” (não

especifica porque e nem quais).

• “História / geografia e ciências não estão

interligadas”.

• “Precisa haver mais interdisciplinaridade entre as

áreas do conhecimento”.

CIÊNCIAS:

• “Melhor especificação dos conteúdos evitando

repetições”.


• “Escolha de livros didáticos que não abordam os

conteúdos contidos na proposta”.

• “Falta de embasamento teórico”.

• “Diminuir a quantidade de conteúdos” (não especifica

porque e nem quais).

• “Estar ligada as reais dúvidas surgidas, ser mais flexível,

pois é muito pautada. Prestigiar experimentos”.

• “Os temas são amplos e não tem direcionamento.

CIÊNCIAS:

• “Especificar melhor e definir os conteúdos da série,

pois os temas são muito gerais”.

• “Os temas são amplos e não tem direcionamento”.

• Apresentar os conteúdos de história / geografia e

ciências de maneira contextualizada”.

ARTE:

• “Deveria ser mais articulada com as demais áreas

do conhecimento”.

• “Precisa de um professor específico da área”.

• “Precisamos de sugestões de atividades”.

• “Melhorar as orientações didáticas”.

ENCONTROS / HEC

CAPACITAÇÃO - SME

PRINCIPAIS APONTAMENTOS:

• “Oferecer mais reuniões com temas diferenciados para

a EJA”.

• “Ampliar capacitações visando o aperfeiçoamento do

trabalho com alunos NEES”.

• “Cursos com encontros mais condensados (dois por

semana)”.

• “Condensar o maior número de cursos no 1º semestre”.

• “Oficinas de ortografia para todos os anos”.

• “Cursos com novas dinâmicas para a sala de aula”.

• “Como trabalhar com alunos não alfabetizados”.

• “Cursos nas áreas de HIST / GEO / CIE / ARTE”.

PROJETOS:

Quantidade de escolas Quantidade de projetos

01 29

01 26

01 25

01 24

02 23

01 21

01 20

02 18

01 16

05 15

01 14

01 12

01 10

PROJETOS:

• O trabalho com todos esses projetos contribuiu de

fato para o avanço na aprendizagem das

crianças? Justifique.

Contribuiu Contribuiu parcialmente

09 09

Projetos mais citados como dificuldades:Inglês

Saúde bucal

Educando para a Vida financeira – 1º ano

PROERD

Disciplina

AEE

Reforço


• Projetos específicos de determinados anos foram

avaliados por todo o corpo docente.

• Análise contraditória (quando a escola comenta se

o trabalho com todos esses projetos contribuiu de

fato para o avanço da aprendizagem das

crianças). A escola responde que sim, depois

elenca uma série de problemas em vários projetos

desenvolvidos.

• Número excessivo de projetos em algumas escolas.

• Exposições e culminância dos projetos, está sendo

realizada de forma positiva e harmônica?

PARA REFLETIR:

• “Se fizermos do projeto uma camisa de força para

todas as atividades escolares, estaremos

engessando a prática pedagógica” (Almeida,

2001).

• Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no

processo de produzir, de levantar dúvidas, de

pesquisar e de criar relações, que incentivam

novas buscas, descobertas, compreensões e

reconstruções de conhecimento. Isso de fato tem

acontecido em nossas salas de aula?

PARA REFLETIR:

• O trabalho por projetos requer MUDANÇAS NA

CONCEPÇÃO de ensino e aprendizagem e,

consequentemente, na postura do professor.

Hernández (1988) enfatiza que o trabalho por

projeto “não deve ser visto como uma opção

puramente metodológica, mas como uma

maneira de repensar a função da escola” (p. 49).

• Trabalhar com projetos é realmente uma escolha

do professor ou faz parte da cultura da escola e

mesmo sem gostar ou se sentir preparado para isso

ele aceita?

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

GESTÃO DEMOCRÁTICA

GESTÃO DEMOCRÁTICA

GRÊMIO ESTUDANTIL

GRÊMIO ESTUDANTIL

CONSELHO DE CLASSE

CONSELHO DE CLASSE

CONSELHO DE CLASSE

CURSOS

CURSOS

REFORÇO ESCOLAR

• Precisamos melhorar o reforço ou diminuir ofracasso escolar?

• A trabalho dos gestores (equipe pedagógica eadministrativa) deve ser no sentido de que aaprendizagem ocorra dentro da sala de aula e nãoo aumento de grupos de reforço escolar.

• Só poderão participar do reforço os alunos quenão serão atendidos pelo AEE e que constam narelação da ultima visita da equipe de EMEF(especialmente os alunos não alfabetizados).

• Início a partir do mês de março, após análise ehomologação dos grupos pela supervisão.

PLANEJAMENTO 2015

• Quarta-feira – todos juntos:

• Priorizar análise de dados, metas, devolutiva dasavaliações institucionais e decisões coletivas.

• Se a escola iniciar uma discussão que não consigaser finalizada neste dia, retomar o assunto com ogrupo todo nos próximos HECs.

• Quinta-feira – Cada professor no seu horário detrabalho.

• Sugestões de atividades:

• 1. Apresentação realizada pelo coordenador daspropostas de cada ano – pontos principais.

PLANEJAMENTO 2015

• Temos clareza de quais conhecimentosnosso currículo privilegia ou secundariza?Fazemos uma análise e reflexão constantesobre esses aspectos com o coletivo daescola? Reorganizamos nosso currículo?Estudamos sobre o assunto?

• Reorientar processos e critérios deavaliação implica em reorientar aorganização curricular e vice-versa. Issoestá suficientemente claro para todos nós?

PLANEJAMENTO 2015

• Possibilidades:

• Apresentar as expectativas de aprendizagem de

cada área do conhecimento de cada ano e

realizar uma análise comparativa, observar os

graus de aprofundamento, o que é específico de

cada ano;

• O mesmo pode ser feito com os conteúdos e

orientações didáticas.

• Reunir os professores por ano e solicitar a análise

das propostas e o apontamento de dúvidas com

justificativas apoiadas na proposta.

PLANEJAMENTO 2015

• Refletir:

• 1. A proposta de divisão de conteúdos por bimestre

é importante? Poderia ser realizada na escola? Se

for realizada na SME daria conta de atender as

especificidades de cada escola? Conseguiria

consenso?

• O que se entende por orientações didáticas? Nas

propostas curriculares realmente não consta os

princípios metodológicos a serem adotados pelo

professor?

HEC

• O HEC deverá ser destinado exclusivamente paraestudo e reflexão sobre desempenho dos alunos eo fazer pedagógico. Não é permitida a utilizaçãodesse horário para: preparação de painel,caderneta, documentação de qualquer tipo,ensaios, reunião de pais, etc.

• O professor coordenador precisa manter-seconstantemente atualizado, realizando leiturasespecíficas da sua área de atuação, bem como arespeito de assuntos da contemporaneidade sociale, sobretudo, saber mediar as discussões evitandoque o assunto desvie do tema do encontro.

HEC

• Deve buscar modificar a relação ensino /

aprendizagem na escola e, por isso, deve emanar das

necessidades sentidas pelos próprios professores e focar

as situações cotidianas que eles vivem junto aos alunos.

• Preocupar-se genuinamente com o bem estar e o

desenvolvimento dos alunos.

• Hargreaves indica ser central recuperar a alegria deensinar e aprender, a surpresa diante do novo, a

satisfação por conseguir enfrentar novos desafios e por

superar conflitos, sentimentos que foram,

aparentemente, excluídos da escola, deixando em seu

lugar a angústia, a ansiedade e a frustração.

HEC

• Precisa ser considerado nesse momento que partedo grupo trabalhou durante o dia por cerca 8 ou 9horas. As atividades escolhidas precisam serobjetivas, claras, dinâmicas, importantes eformativas.

• Os temas dos HECs precisam estar em consonânciacom as metas que foram elencadas no ProjetoPolítico Pedagógico da escola.

• Socialização de práticas docentes nas diversasáreas do conhecimento é uma opção importante,mas deve ser preparada com antecedência peloprofessor coordenador e professor apresentador daprática.

HEC

• O professor coordenador precisa incumbir-se degarantir, orientar e auxiliar a formação, a fim deque os professores desenvolvam e aperfeiçoemsuas habilidades, renovando conhecimentos,repensando a práxis educativa, buscando novasmetodologias de trabalho, aliando teoria e prática,uma vez que não existe a possibilidade dedicotomia entre uma e outra.

• Fazer uso dos instrumentos diagnósticos de cadaclasse / ano ou escola como ponto de partidapara as reflexões sobre a realidade eplanejamento de ações visando a melhoria daaprendizagem.

HEC

• Outra possibilidade de trabalho é propor tarefas

aos docentes, para que eles desenvolvam em sala

de aula e socializem com seus pares.

• O “feedback” é fundamental para a melhoria da

qualidade do ensino oferecida pela escola. O HEC

pode ser um importante espaço para isso.

• Evitar reuniões demasiadamente expositivas.

Adotar dinâmicas que envolvam os professores nos

temas estudados.

• Outra opção é trabalhar com grupos menores

organizados segundo algum critério.

PPP 2015Nome da Escola PPP Inteiro Término 2014

Américo Capelozza 2012 2015 Adendos

Antonio Egéa 2012 2015 Adendos

Antonio Moral 2012 2015 Adendos

Antonio Ribeiro 2012 2015 Adendos

Cecília Guelpa 2011 2014 Adendos

Célio Corradi 2012 2015 Adendos

Chico Xavier 2013 2016 Adendos

Edméa Sola 2011 2014 Adendos

Geralda Vilardi 2012 2015 Adendos

Mário Covas 2011 2014 Adendos

Isaltino de Campos 2012 2015 Adendos

Myrthes Pupo 2012 2015 Adendos

Nelson Gabaldi 2012 2015 Adendos

Nicácia Gil 2012 2015 Adendos

Nivando Mariano 2012 2015 Adendos

Olímpio Cruz 2012 2015 Adendos

Paulo freire 2012 2015 Adendos

Reny Pereira 2012 2015 Adendos

Roberto Cimino 2013 2016 Adendos

REFERÊNCIAS UTILIZADAS:

• http://www.tracto.com.br/qual-a-diferenca-entre-

meta-e-objetivo/ Acesso em 22/01/15

• http://www.etapa.com.br/noticias/pdf/not693pdf0

1.pdf Acesso em 22/01/15

• http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/bibli

oteca/textos_pdf/texto18.pdf Acesso em 23/01/15

• http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opini

ao.asp?entrID=265 Acesso em 04/02/15

http://www.tracto.com.br/qual-a-diferenca-entre-meta-e-objetivo/

http://www.etapa.com.br/noticias/pdf/not693pdf01.pdf

http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto18.pdf

http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=265

Education

Reunião com equipe gestora primeira