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Educación especial
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• Aburto Selene • Alba Rosa Mayra • Bautista Jesús • • Fuentes Maricruz • Landa Norma Estela •
Inclusión Educativa un problema de todos-
• Aburto Selene • Alba Rosa Mayra • Bautista Jesús • • Fuentes Maricruz • Landa Norma Estela •
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CONTENIDO
Inclusión Educativa ........................................................................................................................... 3
Marco Legal ...................................................................................................................................... 7
Necesidades Educativas Especiales ................................................................................................ 12
Necesidades Educativas Especiales: ¿Qué y para qué? ................................................................. 15
Barreras que limitan el aprendizaje y la participación ................................................................... 18
Discapacidad y barreras arquitectónicas: un desafío para la inclusión...................................... 18
Evaluación psicopedagógica ........................................................................................................... 23
¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para realizar una evaluación psicopedagógica? .. 23
Índice para la exclusión .................................................................................................................. 28
¿Qué es Índice para la Inclusión? .............................................................................................. 28 Es un proceso de auto-evaluación de las instituciones educativas en tres dimensiones: ......... 28
Las políticas: ............................................................................................................................ 28 Las prácticas de una educación inclusiva ................................................................................... 28
Dentro de las escuelas............................................................................................................. 29 En la comunidad: ..................................................................................................................... 29
Estudios sobre la Inclusión en México ........................................................................................... 31
Estudios sobre la inclusión en México ........................................................................................ 31
Inclusión Educativa un problema de todos-
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Inclusión Educativa
Jesús Bautista Espinosa
Al hablar de inclusión se habla
tolerancia, respeto y solidaridad, pero
sobre todo, de aceptación de las
personas, independientemente de sus
condiciones. Sin hacer diferencias, sin
sobreproteger ni rechazar al otro por sus
características, necesidades, intereses y
potencialidades, y mucho menos, por
sus limitaciones; “(...) para sobrevivir, un
grupo social debe adaptar y modificar el
ambiente en el que vive” ( Heward,1997)
La inclusión debe verse como una
interacción que se genera en el respeto
hacia las diferencias individuales y las
condiciones de participación desde una
perspectiva de igualdad y equidad de
oportunidades sociales, cualesquiera
que sean los valores culturales, la raza,
el sexo, la edad y condición física de la
persona o grupo de personas.
De acuerdo a lo anterior, UNESCO
(1994) determina:
(...) «La tendencia de la política social
durante las dos últimas décadas
pasadas ha sido fomentar la integración
y la participación y luchar contra la
exclusión. La integración y la
participación forman parte esencial de la
dignidad humana y el disfrute y ejercicio
de los derechos humanos. En el campo
de la educación, esta situación se refleja
en el desarrollo de estrategias que
posibiliten una auténtica igualdad de
oportunidades» (p. 11).
La inclusión debe ser concebida como
una organización política de la sociedad
civil en la lucha por la inclusión de los
colectivos minoritarios, cuya vía de
acceso más importante es el acceso a la
educación. De esta manera, la
integración educativa y escolar están
relacionadas con la inclusión a la
educación básica regular de todas las
personas independientemente de sus
condiciones; de esta manera, el proceso
de inclusión corresponde a la escuela, la
familia y la sociedad a la cual
pertenecen.
Se puede decir, entonces, que se está
ante un hecho social y no natural. Se
trata más de un constructo social que de
una construcción generada por el margo
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legal planteado por los Derechos
Humanos, los Derechos de las niñas y
los niños, con la Declaración Mundial
sobre Educación para Todos y todas las
normativas que velan por el bien de
todos los miembros de una sociedad.
En los últimos años, y como producto de
los procesos globalizadores que
también determinan las políticas en
materia educativa, se ha pretendido un
cambio en los enfoques de la educación
especial, ocasionando que en los
medios educativos se hable «inclusión
educativa», término que, llevado a la
práctica, pretenda evitar la exclusión de
personas con necesidades de
educación especial.
Por lo tanto, hablar de inclusión es
referirse a un análisis y una discusión de
los diferentes procesos de la
experiencia educativa de las personas
con necesidades educativas especiales;
así como los procesos de formación de
los docentes y otros profesionales
relacionados con estas personas. Al
hablar de inclusión, es crear
expectativas para todas las personas y
grupos que tienen que ver en su trabajo
diario con personas que requieren
ciertos apoyos para enfrentar no solo su
interacción y aprendizaje en el aula, sino
también interacción en el contexto en el
que se desenvuelven.
De acuerdo a lo anterior, es necesario
replantear las formas de trabajo, las
experiencias y todo aquello que implique
un cambio en la práctica docente, éste
último como elemento primordial en las
situaciones didácticas cotidianas. Es
decir, crear un compromiso individual de
cambio a través de nuestras conductas
y hábitos como docentes y como
personas.
De acuerdo con lo anterior, la inclusión
educativa trasciende el ámbito de la
escuela, y propone el derecho de todos
al aprendizaje, y la atención a cada una
de las personas según sus necesidades,
características, intereses y
potencialidades, cualesquiera que sean
sus características individuales.
Mediante la inclusión educativa, se
persigue brindar a las personas con
alguna condición especial (permanente
o transitoria), las mismas oportunidades,
en igualdad de oportunidades, que
tienen todos los miembros de una
sociedad para acceder al proceso
educativo.
En otro orden de ideas, muchos son los
obstáculos que pueden presentarse en
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la práctica de los procesos de inclusión,
entre ellos se pueden mencionar los
siguientes:
Desde la formación de los profesionales
y la cultura organizacional de los
centros, hasta la falta de modelos
(organizativos, curriculares y
metodológicos) y el compromiso de
directivos en estos procesos.
Desconocimiento de la mayor parte de
los docentes sobre el tema de inclusión.
La escuela inclusiva es la respuesta
más eficaz a la diversidad y evitar la
exclusión y la discriminación por lo que
todo va a depender del contexto y
realidad que viva cada centro educativo,
ya que es ahí donde nacen los procesos
de educación. De acuerdo a lo anterior,
en necesario considerar lo siguiente:
Un primer momento implica una
reflexión del profesorado sobre su
práctica diaria y búsqueda de
alternativas para mejorarla, tomando así
conciencia de los principios
fundamentales que orientan el trabajo
de aula. Partiendo de esta premisa,
entre los aspectos que deben
considerarse, está el hecho de que
todos los docentes son necesarios para
lograr el éxito, y que el aprendizaje tiene
un origen social, por lo que el aula debe
ser abordada como comunidad
educativa.
Partiendo de lo anterior, se recomienda:
1.- Trabajo colaborativo entre los
profesores: Trabajo en equipo que
implica el planeamiento, las
actividades y el desarrollo de la
autoestima, lo que implica crear
conciencia de que todos los docentes
participan de un proyecto, el cual está
definido desde el centro.
2.- Estrategias de enseñanza y
aprendizaje: Deben permitir la
atención de todos los alumnos,
desarrollando el mismo plan de
trabajo, pero contando además con
todos los apoyos que requiere cada
persona para participar en igualdad y
equidad, fomentando el trabajo
colaborativo y cooperativo entre los
estudiantes. Es importante que los
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docentes sean eficientes para llevar a
cabo la práctica docente.
(...) al tutor le será tanto más fácil
diseñar estrategias globales, cuanto
mayor sea el conocimiento individual de
sus alumnos, para lo que el profesor de
apoyo es fundamental. La forma de
incorporarse al proyecto global es
peculiar y propia de cada alumno y de
su propio nivel (Ramón-Laca, 1998).
3.- Atención a la diversidad desde
el currículo: Es importante que los
docentes se actualicen para
plantearse objetivos compartidos
donde se plasme la política tanto
gubernamental como institucional, y
que se aborden todos los aspectos
relacionados con el proceso de
enseñanza y aprendizaje, incluyendo
los relacionados con la evaluación y
seguimiento, áreas en las que
muchos centros están ayunos de
conocimiento e información.
4.- Administración y organización
interna: Los centros educativos que
participen en un proceso de inclusión,
deben abocarse a acciones de
análisis de centro, de estudios que
permitan una autoevaluación y
evaluación interna, y de conocimiento
de la cultura organizacional; además,
se debe contar con una organización
administrativa que permita el trabajo
en equipo y la cohesión entre los
participantes del proyecto
institucional.
5.- Colaboración escuela – familia:
Este es uno de los aspectos más
importantes, ya que de ello depende
el éxito del proyecto educativo y el
involucramiento de las familias en el
trabajo de la escuela.
6.- Transformación de los recursos y
servicios destinados a la educación
especial: Este aspecto se considera
básico, ya que los docentes de apoyo
deben convertirse en la clave del
trabajo colaborativo, destinados a
participar en todo el centro, teniendo
en cuenta que deben estar centrados
en el currículo.
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Marco Legal
Jesús Bautista Espinosa
Mary Warnock (1978) presidió la
comisión que elaboró el informe que
lleva su nombre para el Parlamento
Inglés en torno a los derechos de los
niños con discapacidad. Esto, ya de
suyo era un logro, ya que partía del
derecho. Este informe contenía varios
principios fundamentales:
1. Ningún niño será
en lo sucesivo
considerado
ineducable.
2. La Educación es
un bien al que todos
tienen derecho
3. Los fines de la
Educación son los
mismos para todos.
La Educación
Especial consistirá en la satisfacción de
las necesidades educativas [NNEE] de
un niño con objeto de acercarse al logro
de estos fines.
4. Las NNEE son comunes a todos los
niños.
5. Ya no existirán dos grupos de
alumnos, los deficientes que recibirán
educación Especial (EE), y los no
deficientes que reciben simplemente
educación. Si las NNEE forman un
continuo, también la EE debe
entenderse como un continuo de
prestación que va desde la ayuda
temporal hasta la adaptación
permanente o a largo plazo del
currículum
ordinario.
6. Las
prestaciones
educativas
especiales,
donde quiera que
se realicen
tendrán un
carácter adicional
o suplementario y
no alternativo o paralelo.
7. Actualmente los niños son
clasificados de acuerdo con sus
deficiencias y no según sus NNEE. Se
recomienda, por tanto, la abolición de
las clasificaciones legales de los
deficientes. Se utilizará, no obstante, el
término «dificultad de aprendizaje» para
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describir a los alumnos que necesitan
alguna ayuda especial.
8. Se adoptará un sistema de registro de
los alumnos que necesitan prestaciones
especiales en el que no se impondría
una denominación de deficiencia sino
una explicación de la prestación
requerida.
En el traslado de estos principios a los
documentos de UNESCO bajo la
asesoría de expertos como Mel
Ainscow, Tony, Booth y Semus
Hegarthy, surge el término de
«Necesidades Educativas Especiales»
(NEE) que ya aparece francamente en
la Declaración de Salamanca (1994). En
esta Conferencia se formalizó, también,
el término de «integración educativa»
desde el mismo título de dicha
Conferencia («Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad»).
Principios de Normalización
Aceptación de las personas con
discapacidad. Con sus
discapacidades
Ofreciéndoles las mismas
condiciones que a los demás.
Implica tomar en consideración el
ritmo y las condiciones normales de
vida (vivienda, escolaridad,
recreación, libertad de elección)
Promueve la “dignidad del riesgo”
en vez de la sobreprotección
El Derecho a la Educación
La Declaración Universal de los
derechos Humanos de 1948 establece
que la educación es un derecho humano
básico.
El artículo 28 de la Convención sobre
los Derechos del Niño de 1989 lo
reafirma: Los Estados partes reconocen
el derecho del niño a la educación en
condiciones de igualdad de
oportunidades.
Declaración de Educación para Todos Jomtien, 1990
Extender las oportunidades básicas
para todos los alumnos.
Se requiere una “visión ampliada”
que vaya más allá de los actuales
niveles de recursos, de las
estructuras institucionales, de los
currículum, y de los sistemas
convencionales de enseñanza, y al
mismo tiempo, construir sobre lo
mejor de las prácticas actuales.
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Declaración de Salamanca, 1994
Se requiere escuelas inclusivas que:
Se adapten a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los niños.
Garanticen una enseñanza de
calidad mediante un programa de
estudios apropiado, una buena
organización escolar, una utilización
adecuada de los recursos y una
relación con sus comunidades.
Foro Mundial sobre Educación. Dakar, 2000
La educación para todos debe tomar
en cuenta:
Las necesidades de los pobres y los
desaventajados; a los niños y niñas
trabajadores;
a los menores que viven en áreas
remotas y los nómadas; niños y
niñas, jóvenes y adultos afectados
por conflictos, por VIH/SIDA,
hambre y mala salud;
y aquellos con necesidades
especiales de aprendizaje.
Educación para todos
Implica ser preactivos en identificar
las barreras que algunos grupos
encuentran al querer acceder a las
oportunidades educativas.
Identificar los recursos de la
comunidad y de un país para
ponerlos en acción para la
eliminación de esas barreras.
Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Naciones Unidas 1993
En su norma 6, afirma:
“La igualdad del derecho a la educación
de las personas discapacitadas, y
también que esa educación debe darse
en “contextos escolares integrados” y en
“el contexto de la escuela regular.”
En México existe una amplia legislación
que compromete al gobierno y a la
sociedad al cumplimiento y aplicación
de la normatividad, enfocada a la
inclusión de grupos en situación de
vulnerabilidad.
El objetivo principal en educación es
promover su inclusión y permanencia
sin discriminación y en igualdad de
condiciones, con la obligación de
impulsar el desarrollo humano de estos
grupos.
Por su parte, en México, la inclusión
educativa se inició en 1998, con el
Proyecto Nacional de Integración
Educativa (PNIE). Desde esa fecha, han
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sido muchos los avances y retrocesos
que ha presentado este proceso
LEGISLACIÓN EN MÉXICO
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Art. 1º.- Queda prohibida toda
discriminación motivada por origen
étnico o nacional, el género, la edad, las
capacidades diferentes, la condición
social, las condiciones de salud, la
religión, las opiniones, las preferencias,
el estado civil o cualquier otra que
atente contra la dignidad humana y
tenga por objeto anular o menoscabar
los derechos y libertades de las
personas.
En lo relativo a la Educación
ARTÍCULO 3°.- Todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El Estado -
Federación, Estados, Distrito Federal y
Municipios-, impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La
educación preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educación
básica obligatoria.
Ley General de Educación
Artículo 2o.- Todo individuo tiene
derecho a recibir educación y, por lo
tanto, todos los habitantes del país
tienen las mismas oportunidades de
acceso al sistema educativo nacional,
con sólo satisfacer los requisitos que
establezcan las disposiciones generales
aplicables.
Plan Nacional de Desarrollo 2007–2012
Está obligado a eliminar cualquier tipo
de discriminación y garantizar la
igualdad de oportunidades para todas
las personas, especialmente para
quienes conforman los sectores más
vulnerables de la población, como las
personas adultas mayores y las
personas con discapacidad.
Plan de Estudios 2011
Principios Pedagógicos que sustentan el
Plan de Estudios 1.8 Favorecer la
inclusión para atender la diversidad.
La educación es un derecho
fundamental y una estrategia para
ampliar las oportunidades, instrumentar
las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad.
Por lo tanto, al reconocer la diversidad
que existe en nuestro país, el sistema
educativo hace efectivo este derecho al
ofrecer una educación pertinente e
inclusiva.
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Ley general para la inclusión de las
personas con discapacidad
Capítulo Único
Disposiciones Generales
Artículo 1. Las disposiciones de la
presente Ley son de orden público, de
interés social y de observancia general
en los Estados Unidos Mexicanos.
Su objeto es reglamentar en lo
conducente, el Artículo 1o. de la
Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos estableciendo las
condiciones en las que el Estado deberá
promover, proteger y asegurar el pleno
ejercicio de los derechos humanos y
libertades fundamentales de las
personas con disca pacidad,
asegurando su plena inclusión a la
sociedad en un marco de respeto,
igualdad y equiparación de
oportunidades.
De manera enunciativa y no limitativa,
esta Ley reconoce a las personas con
discapacidad sus derechos humanos y
mandata el establecimiento de las
políticas públicas necesarias para su
ejercicio.
Responsabilidades y Sanciones
Artículo 60. El incumplimiento de los
preceptos establecidos por esta Ley
será sancionado conforme lo prevé la
Ley Federal de Responsabilidades
Administrativas de los Servidores
Públicos, la Ley Federal de
Responsabilidades de los Servidores
Públicos y demás ordenamientos
aplicables.
Transitorios
Primero. El presente decreto entrará en
vigor al día siguiente de su publicación
en el Diario Oficial de la Federación.
Segundo. Se abroga la Ley General de
las Personas con Discapacidad
publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 10 de junio de 2005 y se
derogan todas aquellas disposiciones
que se opongan al presente decreto.
Tercero. El Titular del Ejecutivo Federal
convocará e instalará el Consejo
Nacional para el Desarrollo y la
Inclusión de las Personas con
Discapacidad dentro de los treinta días
siguientes al inicio de la vigencia de la
presente Ley.
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Necesidades Educativas Especiales
Rosa Mayra Alba Bonilla
Las Necesidades Educativas y la
concepción de la persona con
Necesidades Educativas se plantea en
la actualidad como una alternativa
efectiva tanto para la comprensión del
desempeño en el aprendizaje en todos
los estudiantes, como para la oferta de
servicios de
carácter
educativo y
social, lo cual
contribuye de
manera
significativa a la
construcción de
una cultura de
atención a la
diversidad. “La necesidad educativa es
un término que implica relatividad,
interactividad y transitoriedad y que
remite a la interacción con el contexto
tanto en la génesis como en la
resolución de los conflictos, de forma
que cualquier estudiante puede precisar
de forma transitoria o permanente algún
tipo de ayuda para proseguir un
desarrollo académico y social
normalizado, un currículo de la
educación formal; sería un grave error el
identificar con tal expresión a
determinados colectivos, cuando el
término hace alusión a apoyos,
adaptaciones, ayudas y recursos en
función de nuevas situaciones”. María
del Carmen Ortíz (2000).
Las
necesidades
educativas
desde la postura
ecológica, son el
producto de la
interacción entre
las
características
personales y de
los entornos en los que se forma la
persona, indicando que no son
condiciones estáticas, ni
predeterminadas antes de que ella
acceda al aprendizaje. Apuntan a ser
consideradas bajo una concepción
pedagógica y en la estructura de
apoyos. Por ello, el elemento
fundamental del concepto, es el de
analizar las características individuales
con las condiciones contextuales y la
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forma de involucrar los entornos para la
oferta de servicios. Cynthia Duk (2001),
afirma que “ya no tiene sentido hablar
de diferentes categorías o tipología de
estudiantes, sino de una diversidad de
estudiantes que presentan una serie de
necesidades educativas, muchas de las
cuales son compartidas, otras
individuales y algunas especiales”.
Por tanto, es necesario que la
educación atienda a la diversidad,
donde la atención este puesta en el
sujeto que aprende y no en sus
limitaciones. Una persona con
necesidades educativas especiales es
aquél que en comparación con sus
compañeros se encuentra muy por
debajo o muy por arriba en cuanto a
habilidades cognitivas y por ello requiere
que se incorporen en su proceso de
aprendizaje apoyos especiales o
extraordinarios que la currícula básica
se adopte a ellos.
Necesidades Educativas Comunes o
Básicas: se refieren a las necesidades
educativas que comparten todos los
estudiantes y que aluden a los
aprendizajes básicos para su desarrollo
personal y socialización, que están
expresados en el currículo de la
educación formal y posibilitan el
cumplimiento de los principios, los fines
y los objetivos de la educación
contemplados en la Ley General de
educación.
Necesidades Educativas Individuales:
no todos los estudiantes se enfrentan a
los aprendizajes establecidos en el
currículo con el mismo bagaje de
experiencias y conocimientos previos, ni
de la misma forma. Las necesidades
educativas individuales están ligadas a
las diferentes capacidades, intereses,
niveles, procesos, ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que
mediatizan su proceso educativo,
haciendo que sean únicos e irrepetibles
en cada caso. Éstas pueden ser
atendidas adecuadamente por medio de
lo que podríamos llamar “buenas
prácticas pedagógicas”. Es decir, a
través de una serie de acciones que
todo educador utiliza para dar respuesta
a la diversidad: organizar el aula de
manera que permita la participación y
cooperación entre los estudiantes, dar
alternativas de elección, ofrecer
variedad de actividades y contextos de
aprendizaje, utilizar materiales diversos,
dar más tiempo a determinados
estudiantes, graduar los niveles de
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exigencias y otras que son el resultado
de la creatividad del docente.
Necesidades Educativas Especiales: se
refieren a aquellas necesidades
educativas individuales que no pueden
ser resueltas a través de los medios y
los recursos metodológicos que
habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales
de sus estudiantes y que requieren para
ser atendidas de ajustes, recursos o
medidas pedagógicas especiales o de
carácter extraordinario, distintas a las
que requieren comúnmente la mayoría
de los estudiantes.
Fuentes electrónicas
UNESCO, (1997). “La integración es un derecho, no un privilegio”. Recuperado el 15 de octubre de
2015. Consultado en: http://www.unesco.cl/necesidades-educativas-especiales/
Red Chilena de Terapeutas Ocupacionales, (s/f). Necesidades Educativas Especiales. Recuperado eln15 de Octubre de 2015. Consultado en: http://redterapeutasocupacionaleseneducacion.bligoo.cl/necesidades-educativas-especiales#.VD8e-E10xYc
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Necesidades Educativas Especiales: ¿Qué y para qué?
Rosa Mayra Alba Bonilla
Las Necesidades Educativas
Especiales se refieren a las
dificultades mayores que presenta un
estudiante, con relación al resto de
los compañeros para acceder a los
aprendizajes que les corresponden
por edad, o que presentan desfases
con relación al
currículo por
diversas causas y
que pueden
requerir para
prosperar en su
aprendizaje de:
Medios de
acceso al
currículo.
Adaptaciones
curriculares.
Adecuaciones en el contexto
educativo y/o en la organización
del aula.
Servicios de apoyo especial.
La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (2007) pone de
manifiesto que tratar de forma
homogénea situaciones y
necesidades diversas acentúa las
desigualdades de origen de los niños,
por lo que la respuesta a la diversidad
implica transitar desde un enfoque
homogeneizador, en el que se ofrece
lo mismo a todos y que refleja las
aspiraciones de las
culturas y clases
dominantes, a un
enfoque que
considere las
distintas
identidades,
necesidades y
opciones de cada
uno y valore las
diferencias como
algo que enriquece
a las personas y sociedades. Blanco
(2008) plantea el interrogante de
¿cómo evitar que las diferencias se
conviertan en desigualdades
educativas y por esa vía de nuevo en
desigualdades sociales?, y considera
imprescindible conciliar la respuesta a
la diversidad, por un lado, y la
integración y cohesión social, por
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otro, estableciendo unos fines,
principios y orientaciones comunes
para todos pero otorgando un
tratamiento diferenciado, que no sea
discriminatorio o excluyente, según
las distintas necesidades de los niños
y los contextos.
Es importante aclarar que las
Necesidades Educativas Especiales
pueden derivarse de factores de las
dimensiones del desarrollo humano,
tales como: factores cognitivos,
físicos, sensoriales, de la
comunicación, emocionales y
psicosociales. La necesidad
educativa define el tipo de profesional
de apoyo que se requiere para su
orientación. Se espera que una vez
sean consideradas en el currículo
flexible, se asuman como
necesidades individuales, en las
cuales se tengan en cuenta las
condiciones de acceso, permanencia
y promoción en términos de
adecuaciones, apoyos y servicios.
Lo anterior, remite al hecho de que
todos los estudiantes pueden
presentar necesidades educativas
individuales propias y específicas
para el acceso a las experiencias de
aprendizaje y la satisfacción de estas
necesidades, entendida como oferta
de apoyos, no siempre requiere una
atención pedagógica individualizada.
Cabe también señalar que no todas
las necesidades individuales se
convierten en especiales, puesto que
sólo comprometen algunos aspectos
del desempeño y no la totalidad de
las posibilidades del estudiante.
Apoyos adicionales que algunos
niños, niñas y/o adolescentes con o
sin discapacidad precisan para
acceder al currículo.
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Los niños, niñas y/o adolescentes
que presentan Necesidades
Educativas Especiales son los que
cuando, en relación con sus
compañeros y compañeras de grupo,
tiene dificultades para desarrollar el
aprendizaje de los contenidos
asignados en el currículo, requiriendo
que se incorporen a su proceso
educativo mayores recursos y/o
recursos diferentes para que logre los
fines y objetivos educativos.
Características
Son relativas
Tienen un carácter interactivo:
Dependen: del contexto escolar y/o
familiar
Pueden estar asociadas con tres
grandes factores:
Ambiente social y familiar en que
se desenvuelve el niño, niña o
adolescente.
Ambiente escolar en que se educa
el niño, niña o adolescente.
Condiciones individuales del niño,
niña o adolescente.
Condiciones individuales del niño,
niña o adolescente:
Discapacidad Visual: Ceguera o
débil visual
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Intelectual
Discapacidad motora
Necesidades en el área de
comunicación y/o lenguaje severos
Autismo
Altas capacidades o sobresalientes
Diferentes síndromes…
Barreras para el aprendizaje, la
convivencia y la participación,
derivadas de dos factores:
Ambiente social y familiar en que
se desenvuelve el niño, niña o
adolescente.
Ambiente escolar en que se educa
el niño, niña o adolescente.
Fuentes electrónicas
NEE. (s/f). Necesidades Educativas Especiales. Consultado el 15 de octubre de
2014.
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Barreras que limitan el aprendizaje y la participación
Maricruz Fuentes Hernández
Discapacidad y barreras
arquitectónicas: un desafío para la
inclusión
Las personas discapacitadas han
debido enfrentar un tratamiento hostil y
plasmado de contradicciones basado en
el desconocimiento de lo que significa la
discapacidad y cómo afecta a las
personas y su
entorno.
Organismos
internacionales
han establecido
que más de 650
millones de
personas con
discapacidad
viven en nuestro
planeta. Más allá de los déficits propios
de estas personas, son los factores del
contexto los que dificultan sus
experiencias de vida. Son las barreras
arquitectónicas, físicas, de acceso a la
información y educación y, sobre todo,
lo relativo a las creencias y prácticas
sociales, lo que provocan una situación
de exclusión social.
La discapacidad es un concepto
ecológico, ya que se define a partir de la
relación de una persona con su
contexto. Nuestra tarea es derribar
aquellas barreras -arquitectónicas o de
otra índole- que obstaculizan su
auténtica inclusión social. Hay que
avanzar hacia una edificación y
arquitectura que no tenga únicamente
como objetivo un
sentido estético
sino también un
sentido y una
actitud ética.
Digamos de
partida, que el
proceso de
vincular
discapacidad y arquitectura casi siempre
nos conduce hacia un compromiso
humano, social y político esencialmente
inconcluso.
“Lo anterior nos muestra que los
problemas y dificultades a enfrentar son
múltiples y variados: desde el hecho de
experimentar en carne propia el fuerte
impacto emocional y psicológico que
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implica ser un “discapacitado” (o tener
un ser querido que lo es), pasando por
enfrentar las abundantes barreras
arquitectónicas (y sociales) de una
ciudad a menudo poco amigable,
soportar las miradas curiosas (incluso
de rechazo por parte de algunos
sujetos), hasta transitar por el proceso
de “reconversión” como persona -dicho
esto con un dejo algo irónico- para
efectos de poder transformarse
nuevamente en un ser humano
aceptado y ahora “(re)capacitado”.
No obstante lo anterior, se subentiende
que todo esfuerzo individual que el
sujeto físicamente discapacitado está
dispuesto a realizar de poco sirve, si,
como contraprestación, la sociedad en
general y la arquitectura en particular,
no están a la altura de los tiempos, las
circunstancias y de los requerimientos.
La razón es muy simple, por cuanto se
ha establecido
que las personas
con
discapacidad a
nivel mundial
constituyen
la minoría más
numerosa y
discriminada de la sociedad global.
De acuerdo con este (re)enfoque del
tema en discusión, los factores de
contexto -que dependen directamente
de nosotros, los “normales”- son los que
ayudarían a generar la discapacidad en
las personas, al limitar sus actividades y
restringir su participación activa en los
distintos dominios vitales de la vida
comunitaria: campo laboral y
educacional, la cultura y la recreación,
los derechos ciudadanos y el acceso a
la información, el libre desplazamiento y
el ingreso a los diversos espacios físicos
de la sociedad. Esto significa simple y
llanamente que necesitamos generar
mayores niveles de compromiso,
voluntad y esfuerzos reales para lograr
los cambios que nuestros compatriotas
discapacitados esperan y requieren de
nosotros. La responsabilidad principal
queda, entonces, en manos de nuestra
sociedad. No hay tiempo ni espacio para
más esperas y
nuevas
decepciones
Por otro lado,
nos
encontramos en
una época en
que se habla y
se escribe en forma abundante de la
Inclusión Educativa un problema de todos-
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“calidad de vida” que queremos tener;
una era en que se discute mucho acerca
de crear espacios amigables para el ser
humano en general; una etapa del
desarrollo humano donde la
responsabilidad social empresarial -
desde el punto de vista ético- debe
hacerse presente (Sanhueza y Lotito,
2005), por lo tanto... ¿no es tiempo,
entonces, para que una disciplina como
la arquitectura -conjuntamente y de la
mano con el Gobierno y las autoridades
políticas- dé el paso final para comenzar
a poner en práctica las buenas ideas en
torno a la ya mentada “calidad de vida”
que deseamos para todos, así como los
predicamentos de igualdad de
accesibilidad y de oportunidades para
cada uno de nosotros? (Lotito, 2009).
Hacen ya muchos años, el gran
arquitecto de origen suizo, Le Corbusier,
expresó que hay que “trabajar cada uno
en su esfera de competencias y según
sus posibilidades, por una vivienda y
una ciudad más humana, por una
ciudad que sea capaz y ordenada
arquitectónicamente para que todos los
hombres, incluso aquellos que usan
sillas de ruedas, puedan circular,
acceder sin trabas, plenamente,
libremente” a los espacios sociales
disponibles. Un deseo y pensamiento
visionario y anticipatorio para lo que
estamos viviendo hoy en día, por
cuanto, así como él creía que el objetivo
de la arquitectura era generar y producir
belleza, así también visualizaba la
posibilidad de cambiar el mundo a
través de la arquitectura.
Dado el hecho, que son nuestros
arquitectos, nuestros diseñadores y
nuestros ingenieros los primeros
profesionales llamados a utilizar -y
poner al servicio de toda la comunidad-
su inteligencia, ingenio, creatividad y
empatía, recordemos, sólo a modo de
pequeño repaso final que existen varias
clases de barreras arquitectónicas sobre
las cuales dichos especialistas deberán
“hincarles” el diente:
a Urbanísticas: aquellas que se
encuentran en las vías y espacios
públicos: aceras, pasos a distinto nivel,
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obstáculos, parques y jardines no
accesibles, mobiliario urbano no apto.
b Transporte: están presentes en los
diferentes medios de movilización e
incluyen tanto la imposibilidad de utilizar
el taxibus, el metro, el bus, el tren, así
como los obstáculos para utilizar un
vehículo propio.
c Edificios: los obstáculos se encuentran
en el interior de los mismos o en los
accesos de los inmuebles, a saber:
escalones, pasillos, ascensores
pequeños, puertas angostas, ausencia
de rampas, entre otros impedimentos
Para finalizar, recordemos un
pensamiento del escritor y poeta
romántico James Russell Lowell que
reza como lema en varios clubes
españoles dedicados al uso del tiempo
libre, así como también al
enfrentamiento de las diversas
problemáticas producto de la
discapacidad (que a veces, como
hemos mencionado, viene impuesta
desde fuera): “Todos venimos al
mundo con un propósito. Para
quienes tienen voluntad, siempre hay
una labor y una herramienta con las
cuales realizarlo”.
Es tiempo, entonces, de comenzar a
trabajar desde todos los frentes en
forma seria, solidaria y responsable para
efectos de poder dar satisfacción y
cumplimiento a tan potente visión.
Además, ninguno de nosotros puede (ni
debe) auto excluirse de este gran
compromiso y desafío ético-social: en
algún momento de nuestras vidas, para
bien o para mal, pasaremos a formar
parte (ojalá activamente) de esa
numerosa minoría discriminada.
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Acéptame como soy.
Julio Casati
Dedicada a los niños con capacidades diferentes
Sí, soy especial para ti
y, hoy te quiero contar para
que veas que si, que me puedo levantar.
Que puedo aprender, soy un niño como los demás
mírame bien, puedo jugar, puedo reír,
puedo comprender
quiero dar de mí lo mejor puedo ayudar a los demás,
puedo caminar junto a otros.
Acéptame como soy…
Quiero aprender, quiero soñar, quiero disfrutar la vida
como tú, como uno más.
Soy apenas un niño, nada más sencillo que eso,
soy un ángel de amor
necesito ser amado, comprendido, educado
me gusta pintar, también bailar y actuar,
soy un atleta sin rival.
no soy un enfermo, no tengo problemas,
sólo quisiera que tú me comprendas,
respeta mi ritmo, entiende mi tiempo,
espera un poquito, seguro que entiendo.
Siente mi chispa, mi alegría y mi amor.
Para que puedas ver en mí la imagen de Dios.
Al igual que tú tengo metas,
dame una mano y ayúdame en ellas.
Soy especial, tengo valor pero ante todo
soy un ángel de amor por eso hoy quiero decirte…
Acéptame como soy.
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Evaluación psicopedagógica
Selene Aburto Rivera
¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para realizar una
evaluación psicopedagógica?
Es importante saber ¿qué es la
evaluación psicopedagógica?, antes
de conocer los elementos de la
evaluación. Es "un proceso
compartido de recogida y análisis de
información relevante de la situación
de enseñanza aprendizaje, teniendo
en cuenta las características propias
del contexto escolar y familiar, a fin
de tomar decisiones para promover
cambios que hagan posible mejorar la
situación planteada" (Colomer, Masot,
Navarro, 2001).
Con la evaluación podemos dar un
diagnóstico de la situación del alumno
de manera certera y valorar las
necesidades del alumno de manera
adecuada además de saber qué
hacer para ayudar al alumno para
que supere esas dificultades y que
por medio de sus capacidades se
realicen acciones viables para que se
puedan aplicar en el salón de clases.
Algunos autores mencionan que la
evaluación no solo se debe informar
con las dificultades que presenta el
alumno sino también las capacidades
que tiene el alumno y de ahí
traducirlas en mejoras y concretar por
medio de estas la ayuda y el apoyo
necesario para el alumno.
Para ello debe recabar información
necesaria para el diagnóstico, a
continuación se mencionan en la
tabla 1, los elementos necesarios
para este proceso. i
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Información Responsable de obtener la información
Fuente de dónde obtener la información
1. Datos generales Persona encargada de hacer la evaluación
Entrevista a padres de familia
2. Motivo de consulta Persona encargada de hacer la evaluación
Entrevista a padres de familia Entrevista al maestro de grupo Entrevista al alumno
3. Apariencia física Persona encargada de hacer la evaluación
Entrevista a padres de familia Observación directa al alumno
4. Conducta durante la evaluación
Persona encargada de hacer la evaluación
Impresión de la persona encargada de hacer la evaluación
5. Antecedentes del desarrollo
Persona encargada de hacer la evaluación
Entrevista a padres de familia Entrevista al maestro de grupo Entrevista al personal de educación especial vinculado con el alumno Observación directa del alumno
Otro de los elementos necesarios
para hacer una evaluación es la
interacción que existe entre el alumno
y sus diferentes contextos (aula,
familia, entorno social más amplio)
esto determinará las competencias y
habilidades que se trabajaran con el
alumno y también se define la ayuda
que necesita en estos campos de
acción.
Se debe recordar que para
determinar las necesidades
educativas especiales que presenta
el niño o niña tenemos que tomar en
cuenta el contexto educativo en el
que actualmente se encuentra. Por
esta razón, los aspectos que se
sugiere evaluar a continuación son
(CNREE/MEC, 1992):
a) Aspectos generales del alumno;
b) Nivel de competencia curricular;
c) Estilo de aprendizaje y
motivación para aprender;
d) Información relacionada con el
entorno del alumno.
Los aspectos generales del alumno
se refieren al contexto de su familia y
su interacción.
Y los demás aspectos se refieren al
contexto escolar (aula y el centro
educativo), las interacciones que se
dan entre el alumno o grupo y los
contenidos, la interacción del alumno
y el profesor y la interacción del
profesor y los contenidos de
aprendizaje. El conocimiento y el
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25
funcionamiento de la escuela con
referente a la institución y la toma de
decisiones de los directivos.
Existen aspectos a evaluar en el
estudiante y que el personal de
educación especial por medio de
diferentes instrumentos y estrategias
que aplican para la evaluación. A
continuación se presenta la siguiente
tabla donde se especifican dichos
procesos.
Aspecto Persona más indicada para evaluarlo
Instrumentos sugeridos
Aspectos intelectuales Psicólogo
WISC-RM (Wechsler Intelligence Scale for Children. Revisada en México); K-ABC (Bateria de Inteligencia Secuencial-Simultánea de Kaufman) Adaptada en México; Test de Matrices Progresivas de Raven.
Aspectos de desarrollo motor
Especialista en terapia física o especialista en neurodesarrollo
Escalas de Desarrollo Motor, en el SOMPA (System of Multicultural and Pluralistic Assessment) Adaptado en México
Aspectos comunicativo-lingüísticos
Especialista en comunicación Batería de Evaluación de la Lengua Española (BELE)
Aspectos de adaptación e inserción social
Psicólogo
Trabajador social ABIC (Adaptative Behaviour Inventory for Children) Adaptado en México
Aspectos emocionales Psicólogo Pruebas proyectivas (HTP: house, Tree and Person), Figura Humana, Frases Incompletas, CAT (Children Aperception Test)
Tabla 2.
Como se muestra en la tabla existen
muchos instrumentos para la
evaluación psicopedagógica y como se
muestra es una herramienta para tomar
decisiones y estas deberán mejorar la
respuesta educativa para el alumno o
grupo de alumnos, pero también para
promover, cambios en el contexto
escolar y familiar.
Para determinar quiénes serán los
participantes con los que tendremos
que compartir el proceso de evaluación
para planificar las actuaciones iniciales:
El alumno y/o grupo de alumnos.
La familia.
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El maestro tutor y/o el equipo
docente.
Los especialistas en pedagogía
terapéutica y/o psicopedagogía
El/los profesional/es del EAP
(psicólogo, pedagogo,
psicopedagogo/trabajador social)
Otros servicios y profesionales
(CREDA -Centro de Recursos para
Deficientes Auditivos, EAP para
deficientes visuales, CDIAP -Centro
de Desarrollo y Atención Precoz-,
Servicios sociales CSMIJ -Centro de
Salud Mental lnfantil y Juvenil-,
Servicios de neurología pediátrica,
etc).
Plantear unas primeras hipótesis
fundamentadas en el análisis y la
interpretación de la información.
Iniciar la toma de decisiones
orientando los ajustes de la
respuesta educativa o determinando
que se necesita disponer de más
información.
Recoger más información relevante,
si es necesario. Cuál, cómo, en qué
contexto, con quién.
Planificar actuaciones específicas de
evaluación. Cuáles, con quién, con
qué instrumentos y materiales, etc.
Analizar la nueva información,
verificar o desestimar las hipótesis
anteriores para establecer otras
nuevas.
Acordar las propuestas de cambio y
tomar decisiones de ajustes en la
respuesta educativa.
Establecer un proceso de
seguimiento para realizar los ajustes
dependiendo de la evolución.
El análisis de cada uno de los
participantes y de su contexto, como la
interacción que establecen entre ellos,
será un indicador para formular
hipótesis, el instrumento para el
análisis así como el recurso para
introducir ayudas y mejoras.
Podemos concluir que el proceso de
evaluación tiene un inicio y una
continuidad de acciones
interrelacionadas, destinadas a
investigar y comprender mejor el hecho
de enseñar y aprender.
La evaluación no es un ente aislado
siempre se debe tener en cuenta las
demandas y las necesidades
detectadas en el aula y no se debe
perder el objetivo inicial de la
evaluación que permite dirigir las
acciones y los procedimientos que se
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llevaran a cabo con el alumno, familia y
centro escolar.
Recordar que no sólo son importantes
las deficiencias del alumno sino
también las capacidades y las
potencialidades y orientarlas para
mejorar las condiciones en el aula y en
su contexto familiar.
El profesional que realiza el diagnóstico
deberá diseñar el tipo de evaluación de
acuerdo al tipo de alumno y tener los
antecedentes necesarios para conocer
el porqué de la evaluación, debe definir
las acciones que deberá llevar acabo
con el docente y el alumno así como su
entorno familiar.
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28
Índice para la exclusión
Maricruz Fuentes Hernández
¿Qué es Índice para la Inclusión?
El objetivo Construir comunidades
escolares colaborativas que fomenten
en todos los estudiantes altos niveles de
logro.
Se propone estimular al equipo docente
a compartir y construir nuevas
iniciativas sobre la base de sus
conocimientos previos.
También permite a los profesores
valorar con detalle las posibilidades
reales que existen en sus escuelas para
aumentar el aprendizaje y la
participación de todos sus estudiantes
Es un proceso de auto-evaluación
de las instituciones educativas en
tres dimensiones:
La cultura:
Las políticas:
Las prácticas de una educación
inclusiva
Busca desarrollar un enfoque diferente
para identificar y resolver las dificultades
que surgen en la escuela.
No utiliza el concepto Necesidades
Educativas Especiales
Las barreras (igual que los recursos
para reducirlas) pueden encontrarse:
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29
Dentro de las escuelas.
En la comunidad:
Mediante el índice de inclusión, lo que
buscamos es intentar eliminar las
barreras existentes que nos podemos
encontrar en un futuro a la hora de
ejercer nuestra futura profesión. Hoy en
día, nadie puede garantizar que en una
clase no te encuentres con algún
alumno que pueda presentar cualquier
síntoma que dificulte su adaptación a la
clase o su proceso de aprendizaje
respecto a los demás. En la actualidad,
a la escuela no se la ve como un lugar
que ha de servir como modelo
integrador de las personas, lo cual
choca con el modelo ideal que debería
instaurarse para que ésta fuese a mejor.
A través de una base centrada en el
índice de inclusión, los maestros han de
ser capaces de derribar las barreras
para así intentar conseguir una
“integración plena” de sus alumnos tanto
en el aprendizaje como en las
relaciones entre compañeros, ya sea
por motivos psicológicos, familiares,
económicos o sociales. Esto debe estar
presente en los principios de cualquier
escuela pública o privada para lograr en
sus alumnos, a parte de los
conocimientos teóricos de las distintas
asignaturas, diversas actitudes para
eliminar posibles prejuicios hacia otras
personas, aunque por desgracia no sea
vea reflejado en la práctica en muchas
ocasiones.
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30
El fin que tiene el índice de inclusión es
el de ofrecer a cualquier centro diversos
modelos o ideas para mejorar el
rendimiento de sus alumnos y a la vez
eliminar las barreras anteriormente
descritas, teniendo siempre en cuenta
las características de cada centro. Para
que todo esto pueda llevarse a buen
puerto y así conseguir dar un gran paso
adelante en la educación, todo, y repito,
TODO lo que integra cada centro
educativo (junta directiva, profesorado,
asociación de padres y madres,
empleados, etc.) consigan ir bajo un
mismo modelo con el que poder avanzar
en la calidad educativa hoy en día.
Aunque pueda parecer utópico esto
último, si todos los objetivos que abarca
el índice de inclusión son para el
beneficio de las próximas generaciones
tanto para dentro como para fuera de la
escuela (esto último acompañado de
una correcta educación por parte de los
padres), todos los afectados en esta
toma de decisiones deberían poner de
su parte para alcanzar el objetivo,
debiendo “eliminar” de las tomas de
decisiones lo antes posible a aquellas
personas que no tuviesen una
implicación íntegra, para así intentar
poner en funcionamiento lo antes
posible el índice de inclusión.
http://elretornodelospelajes2.blogspot.mx/2011/05/indice-de-
inclusion_07.html
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31
Estudios sobre la Inclusión en México
Norma Estela Landa Bouchez
Estudios sobre la inclusión en
México
México está embarcado en un proyecto
de modernización, concebido como un
proceso socioeconómico de
industrialización y tecnificación, en el
cual la educación juega un papel
esperanzador,
en el sentido de
que puede
permitir superar
los rezagos y
disparidades
acumuladas,
satisfacer la
creciente
demanda de
servicios educativos y elevar
cualitativamente su calidad.
En este contexto, y retomando las
políticas generales y las
recomendaciones y propuestas
internacionales acerca de la inclusión, el
gobierno mexicano decidió implementar
esos lineamientos en el aparato
educativo.
Esto llevó a una serie de iniciativas,
encaminadas hacia el proceso de
inclusión de la diversidad escolar,
entendida como el compromiso que el
sistema educativo hace para que todos
los niños no solo asistan a la escuela
sino para que se les brinde una
educación de
calidad que
fomente el respeto
a sus derechos,
que tome en
cuenta las
características
diversas,
derivadas de
factores sociales,
económicos,
culturales, geográficos, étnicos,
religiosos y las diferentes capacidades
intelectuales, psíquicas, sensoriales,
motoras y el rol sexual de los sujetos; es
decir, que se dé el reconocimiento del
“otro” como diferente pero con iguales
derechos y deberes.
Esta nueva concepción de brindar una
educación de calidad para todos los
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32
niños implica también cambios
importantes en la forma de entender la
educación especial, al plantear que los
fines de la educación son los mismos
para todos los niños(as), sean cuales
fueren las barreras que enfrentan en su
proceso de desarrollo y de aprendizaje.
De esta manera, este enfoque concibe
la educación como un continuo de
prestaciones y esfuerzos para dar
respuesta a las diversas necesidades de
los alumnos, de forma que puedan
alcanzar los fines de la educación; así,
desde esta perspectiva, la educación
especial se define por las ayudas y
recursos adicionales y no por la
población que atiende.
Este tipo de educación debe garantizar
los apoyos necesarios (pedagógicos,
terapéuticos, tecnológicos y de
bienestar), para minimizar las barreras
en el aprendizaje y promover el acceso
y participación en un sistema pertinente,
relevante, eficiente, eficaz y de calidad,
pues no son los sistemas educativos los
que tienen derecho a cierto tipo de
niños/as; es el sistema educativo de un
país el que debe ajustarse para
satisfacer las necesidades de todos los
niños(as) y jóvenes (Lindqvist, 1994).
En este sentido, si bien la posición que
han asumido los docentes ante los
cambios que la educación básica está
viviendo depende de muchas variables,
entre las que podemos mencionar edad,
preparación académica, nivel cultural,
contexto profesional y situación
socioeconómica (cfr.Vaillant, 2004); la
construcción de una escuela inclusiva,
que atienda de manera equitativa a
niños y niñas de cualquier condición
social, física, religiosa, política o étnica,
de diferentes capacidades intelectuales,
psíquicas, motoras y de rol sexual no es
posible si no se identifica la
representación social que sostienen los
docentes con respecto a la inclusión de
la diversidad escolar, en el marco de
una educación para todos, la cual
orienta su práctica pedagógica.
Eso significa que las escuelas deben:
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33
…acoger a todos los niños
independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas u otras. Deben
acoger a los niños con discapacidad y
bien dotados, a niños que viven en la
calle y que trabajan, niños de
poblaciones remotas o nómadas, niños
de minorías lingüísticas, étnicas o
culturales y niños de otros grupos o
zonas desfavorecidas o marginadas
(UNESCO, 2004, p. 20).
Todos los niños tienen derecho a
participar en las actividades y juegos del
aula, así como formar parte del grupo.
Por ello, las escuelas que se precien de
inclusivas:
Deben reconocer las diferentes
necesidades de sus alumnos y
responder a ellas, adaptarse a los
diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los niños y garantizar
una enseñanza de calidad mediante un
programa de estudios apropiado, una
buena organización escolar, una
utilización adecuada de los recursos y
una relación con sus comunidades
(UNESCO, 1994, pp. 11-12).
La inclusión no solo trata de captar la
presencia física de los niños
anteriormente etiquetados con
necesidades educativas especiales
(NEE), con o sin discapacidad. Ella
busca —contando con la
responsabilidad del personal de la
escuela— satisfacer las necesidades de
todos los alumnos, evitar las etiquetas y
brindar todos los apoyos necesarios a
este o aquel sujeto que en algún
momento, dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje enfrenta
dificultades que obstaculizan su
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34
aprendizaje, lo que nos lleva a respetar
sus diferencias, promover el desarrollo
de habilidades cognoscitivas y de
comunicación junto a sus pares, en el
aula regular (SEP, 2003).
El objeto que nos ocupa —la inclusión
de la diversidad escolar— es de reciente
inserción en los debates académicos
mexicanos. Hay una gran pluralidad de
temas relacionados con la diversidad
escolar y la educación, por ejemplo: la
inclusión social y educativa, los saberes
pedagógicos y curriculares, la
integración e inclusión, la diversidad e
integración, etc.
Sin embargo, las investigaciones sobre
las representaciones sociales (RS), es
decir, el conjunto de ideas y
conocimientos por medio de los cuales
las personas comprenden, interpretan,
comunican y actúan en la realidad
(Moscovici, 1979). En este caso, la
inclusión de la diversidad escolar en el
marco de una educación para todos, ha
sido poco abordada.
Dado que las Representaciones
Sociales (RS) no son solo productos
mentales, sino construcciones
simbólicas que se crean y recrean en el
curso de las interacciones sociales
(Jodelet, 2000; Moscovici, 1979), y que
como teoría dialéctica— vinculan
representaciones y prácticas, individuo y
sociedad sin dicotomizarlos (Banchs,
1999); se consideró necesario identificar
las maneras que los docentes, directivos
y supervisores tienen de entender,
comunicar y poner en la práctica esta
realidad llamada inclusión de la
diversidad escolar; ello porque las
relaciones que establecemos con el
mundo, nuestras prácticas, actitudes y
comportamientos responden al conjunto
de representaciones que hemos
construido sobre un objeto determinado.
Las representaciones sociales son un
conjunto de conceptos, enunciados y
explicaciones originados en la vida
diaria, en el curso de las
comunicaciones interindividuales. Serge
Moscovici hace hincapié en la
necesidad de acercarse al pensamiento
de sentido común, pues en este se
forman “las imágenes y los lazos
mentales que sirven como herramientas
para el aprendizaje” (1985, p. 682).
El autor de la teoría de las RS señala
que el hombre posee la capacidad de
“re-presentar un ser, una cualidad, a la
conciencia, es decir, las presenta una
vez más, las actualiza a pesar de su
Inclusión Educativa un problema de todos-
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ausencia y aun de su no existencia
eventual… es reconstituirlo, retocarlo,
cambiarle el texto” (Moscovici, 1979, pp.
38-39).
Esto permite entrever que la
representación es un proceso cognitivo
que implica imagen, significado y que
entre estos hay un proceso de
construcción que implica una relación.
.También se han observado
restricciones como las que Ainscow
(1999) señala:
Existe un abuso del término
“Necesidades Educativas Especiales”
y en consecuencia, ha aumentado el
número de alumnos etiquetados y
segregados.
Confusión general en la práctica de
las escuelas: a pesar del discurso de
responder a las necesidades
individuales, las visiones tradicionales
acerca de la Educación Especial
persisten; muchas escuelas
mantienen una amalgama entre lo
viejo y lo nuevo.
La orientación hacia las deficiencias
está profundamente asentada en
muchas escuelas y aulas.
Existe una tendencia a importar
prácticas de la Educación Especial.
Otra de las críticas a la integración es el
uso del término de necesidades
educativas especiales (De la Oliva,
2005).
El término de “Necesidades Educativas
Especiales” es actualmente considerado
tan estigmatizador como el de
“discapacidad”; ya que se le considera
sólo una forma más sofisticada de
etiquetación.
Es un término excesivamente
ambiguo y, por ello, remite a nuevos
conceptos para su adecuada
comprensión y su excesiva amplitud
no deja claro cuál es la utilidad de la
nueva terminología si la mayoría de
los alumnos se encuentran dentro de
ella.
El concepto no diferencia aquellas
necesidades que surgen de
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problemas cuyo origen no es
educativo.
El concepto aparece demasiado
“optimista”, como si suprimiendo el
nombre de las deficiencias las
mismas fueran menos graves; cómo
si, se garantizara el desarrollo de los
alumnos en condiciones
normalizadoras.
Al “etiquetar” a un alumno con N.E.E.
se generan expectativas más bajas
por parte de los docentes, y además
se centra en las dificultades, lo que
puede desviar la atención de todos
los alumnos.
Refuerza en los docentes la creencia
de que la educación del alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales es, fundamentalmente,
responsabilidad de un especialista.
Resumiendo, podemos decir que el
cambio ha sido simplemente
terminológico; una etiqueta de alumno
deficiente a alumno con necesidades
educativas especiales. Se sigue
incidiendo en el déficit y no en lo que el
alumno necesita para superar sus
dificultades
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i García, I, Escalante, I, Escandón, M.C., Fernández, L. G., Puga, I. y Mustri, T. (2000) La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. Bassedas, E. y otros (1989): /ntervenció educativa i diognóstic psicopedogógic. Barcelona. Laia. Colección «Quaderns de pedagogía».
