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REVISTA DE LA ENSEÑANZA DE

LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA

VOLUMEN 1 N° 1 AÑO 2015

I M A G E N T O M A D A D E H T T P : / / W W W . A V I Z O R A . C O M / P U B L I C A C I O N E S / B I O G R A F I A S / T E X T O S / T E

X T O S _ T / 0 0 0 1 _ T R U M A N _ H A R R Y . H T M

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Revista de la Historia Contemporánea – Año 1, n° 1 (2015) – Cañas, Guanacaste, Costa Rica. Autor y editor: Lic. Douglas Vargas C.

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Revista de la historia contemporánea

La educación en nuestro país requiere de una actualización contante por parte de los docentes, es por ello que las TIC se han tornado en un conjunto de herramientas que más allá de ser simples recursos, deben ser implementadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el fin de promover aprendizajes significativos entre los educandos.

Bajo este supuesto, la revista incorpora sugerencias metodológicas con sus respectivos recursos que faciliten la labor docente, teniendo en cuenta siempre, la posibilidad de adaptar estas sugerencias al entorno donde se desarrolle el proceso de enseñanza, con el requisito –eso sí- de contar con la disposición de innovar y utilizar todos los recursos de los que se disponga, y en caso de no contar con ellos, gestionar su adquisición.

En este número en concreto se sugiere la utilización del cine foro para abordar el tercer objetivo del Programa de Estudios de la Educación Diversificada en la materia de Estudios Sociales de décimo año, el cual se relaciona con eexplicar las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el mundo.

Espero que lo aquí planteado sea de utilidad, facilite el desarrollo de la clase, promueva el uso de la tecnología, pero ante todo, sea útil para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo, que les sea útil en vida diaria, mediante el aprendizaje y puesta en práctica de los valores indispensables para convivir de forma pacífica.

EDITORIAL

TABLA DE CONTENIDO:

Editorial………………………………………….. Pág. 3Tabla de Contenido………………………………. Pág. 4Introducción a la propuesta……………………......Pág. 5Justificación de la propuesta……………………….Pág. 6Ejemplos de películas……………………………...Pág. 10Organización del cine foro………………………...Pág. 15Desarrollo del Cine foro…………………………...Pág. 16Referencias Bibliográficas………………………….Pág. 17

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Introducción:

Para desarrollar la presente propuesta metodológica, es necesario contar con algunos recursos indispensables, a saber: computadora, proyector, sistema de audio, pantalla o un sitio adecuado para proyectar, los materiales necesarios para el cine foro y de ser posible, conexión a internet, sobre todo para contar con soporte o apoyo.

Este trabajo está pensado para ser desarrollado en los Liceos Rurales, modalidad educativa formal que cuenta con una malla curricular en la cual se incorporan las Actividades de Desarrollo, espacio ideal para trabajar con esta temática.

Como justificación al por qué de un cine foro, se aportan algunas ideas de textos consultados a modo de pregunta y respuestas, se sugieren cuatro películas de las cuales se tomó una para desarrollar el tema.

EL CINE COMO RECURSO PARA ENSEÑAR HISTORIA

CONTEMPORÁNEA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

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JUSTIFICACIÓN DE LAPROPUESTA

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Fuente: http://probandoypublicidad.blogspot.com/

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Algunas aportes que nos ayudan a responder este cuestionamiento son las siguientes:

En primer lugar, se debe tener en cuenta el valor de la imagen en la actualidad: “Hoy día nos encontramos insertos en un mundo donde la imagen ejerce su singular imperio sobre el resto de medios de comunicación” (Mendoza, R. 2009. p. 1)

“De un tiempo a esta parte han aparecido una serie de películas –documentales que están desplazando para buena parte de la sociedad, las fuentes históricas tradicionalmente consideradas” (Mendoza, R. 2009. p. 1)

Propicia el análisis crítico tanto por parte del docente como del grupo, pues el cine supone la conjugación de una serie de elementos propicios para analizar como el, uso de fuentes, recursos, contexto, etc. Sobre este tema, Mendoza afirma: “se trata de una fuente que utilizada de manera crítica puede arrojar mucha luz en el proceso de aprendizaje histórico””.(Mendoza, R. 2009. p. 2)

El cine y su magia captan la atención de los jóvenes en todo el mundo, y cada vez son más los aportes que se hacen desde los grandes estudios con el fin de retomar acontecimientos históricos destacados, los cuales son revividos por actores reconocidos; por ello resulta de gran ayuda su utilización para llamar la atención de los estudiantes y modernizar el proceso de trabajo en el aula

PARA EMPEZAR, CABE PREGUNTARNOS ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL CINE CON RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA

DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA?

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El cine permite a los estudiantes visualizar las imágenes referentes a procesos o hechos históricos, tanto recientes como antiguos, es decir, se hace propicio el refrán que dice “una imagen dice más que mil palabras”. En el desarrollo de las lecciones, las imágenes de los distintos films afines a nuestro trabajo son de gran ayuda, no solo en historia, sino también en geografía al visualizar el espacio donde ocurren los procesos históricos en análisis.

“Está claro que una película es capaz de vivificar el pasado de una manera única, provocando reacciones en el alumno que difícilmente pueden lograr otros medios”.(Mendoza, R. 2009. p. 1).

Otra idea sobre este apartado se relaciona con la tecnología moderna, sobre este tema Orti y García señalan: “Gracias a las nuevas formas de acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tenemos a nuestro alcance un gran abanico de posibilidades de recepción, producción y difusión de mensajes audiovisuales sin precedentes en épocas anteriores” (Ortí, R. y García, M. 2014. p. 2).

VENTAJAS QUE OFRECE EL CINE COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

CONTEMPORÁNEA

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Uno de los principales conceptos en este sentido lo aporta Mendoza, al afirmar: “ Con el cine por sí solo no se puede aprender Historia: sirve para aprender más o mejor, para reforzar el aprendizaje de la misma, pues es necesario que hayan unos conocimientos previos”. (Mendoza, R. 2009. p. 2).

A título personal, utilizaría las películas como introducción a un tema o como cierre, siempre y cuando las condiciones así lo permitan, pues el tiempo que dura el film, explicar la diferencia entre la veracidad histórica y el guion, indicar que el punto de vista del director ofrece una óptica subjetiva del tema en estudio puede tomar mucho tiempo y provocar confusión. Además, se debe incorporar de forma efectiva este recurso al planeamiento didáctico, por lo tanto no se trata de ver la película y nada más, sino que se deben tener claros los objetivos que se buscan con su visualización.

La mayoría de películas, o a las que se tiene acceso más fácilmente provienen de los Estados Unidos y sus grandes estudios cinematográficos, por lo tanto, vienen cargados de una visión propia según sus intereses, los cuales son retransmitidos a los espectadores sin importar su nacionalidad, sobre este aspecto, Mendoza indica: “ el cine es un medio de transmisión de valores y los grupos dominantes siempre han tratado de ejercer un control sobre el mismo, cuando no educar a través de él””. ””.(Mendoza, R. 2009. p. 2) .

LIMITACIONES DEL CINE COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

CONTEMPORÁNEA

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EJEMPLOS DE PELÍCULAS PARA ABORDAR EL TEMA DE LA SEGUNDA GUERRA

MUNDIAL-CINE FORO-

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Fuente: http://www.bibliofiloenmascarado.com/2011/07/07/resena-la-lista-de-schindler-de-thomas-keneally/

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“EL PIANISTA” (2002). ROMAN POLANSKI.

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Ficha: http://www.imdb.com/title/tt0253474/

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“LA LISTA DE SCHINDLER” (1993). STEVEN SPIELBERG.

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Ficha: http://www.imdb.com/title/tt0108052/

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“THE IMITATION GAME” (EL CÓDIGO ENIGMA) (2014). MORTEN TYLDUM

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Ficha: http://www.imdb.com/title/tt2084970/

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Ficha: http://www.imdb.com/title/tt0118799/

“LA VIDA ES BELLA” (1997). ROBERTO BENIGNI.

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Justificación:

La actividad del cine solicitada se realizará en las lecciones denominadas de Actividad de Desarrollo (AD), espacio que en la modalidad de Liceo Rural, se emplea para potenciar habilidades y destrezas en el estudiantado, además de ampliar su visión del mundo, mediante el refuerzo de prácticas sociales que fomenten el uso de los valores democráticos. Las Actividades de Desarrollo son cuatro lecciones semanales en bloques de dos lecciones cada uno. La propuesta para realizar el cine foro es con la película “La Vida es Bella” (1997), de Roberto Benigni.

El objetivo principal es repasar los contenidos trabajados en la clase de Estudios Sociales con el tema de la Segunda Guerra Mundial con los estudiantes del ciclo diversificado de la educación formal (en concreto, Liceos Rurales), aunque por cuestiones de tiempo de la actividad se facilita en aquellas modalidades más flexibles de horario, o negociar el espacio tanto con la administración institucional como con los estudiantes.

ORGANIZACIÓN DEL CINE FORO

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En primer lugar, el docente hace una breve explicación de por qué se verá este film y de algunos datos técnicos y sobre la ficción y la realidad mostrada. Como segunda etapa, los estudiantes en grupos de cuatro miembros contestarán de forma creativa (con un dibujo, un cuento, un poema, una breve dramatización, entre otros) todas o algunas de las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son los paisajes y la forma de vestir de los personajes?

¿Cómo describiría los vehículos y medios de transporte?

¿Cuáles son los principales cambios políticos mostrados sobre todo en la primera parte del film?

¿Cuáles son los principales rasgos de personalidad del personaje Guido Orefice?

¿Cómo describiría la vida real en un campo de concentración nazi?

¿Por qué Guido engaña a su hijo Giosué?

¿Cuál es el sacrificio de Guido y su esposa Dora por su hijo Giusué?

¿Cuál sería el aspecto más destacado de este film?

En la tercera etapa se pretende que los estudiantes muestren al grupo el trabajo realizado y hagan una autoevaluación de la actividad mediante una rúbrica elaborada por el docente.

Dada la duración de la película (casi dos horas) se pretende que todas las etapas se cumplan en un período de 4 lecciones, aunque, dado el espacio que se utilizará para este cine foro (Actividad de desarrollo), se puede extender a dos lecciones más para un total de 6.

DESARROLLO DEL CINE FORO

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Almagro, A. (s.f.). El cine como recurso didáctico. Escuela Universitaria del Profesorado Sagrada Familia, UBEDA. Recuperado de: http://www.vbeda.com/aalmagro/CINE/2.%20TEMAS.pdf

Benigni, R. (Director/Productor). Roberto Benigni y Vincenzo Cerami (guionistas). (1997). La Vida es Bella. [Cinta cinematográfica]. Italia: Miramax.

Carracedo, C. (s.f.). El cine, un recurso didáctico. Revista Electrónica de didáctica/español lengua extranjera, 5, 1-20.

Mendoza, R. (2009) El cine como recurso para la enseñanza de la historia contemporánea. En: Revista Innovaciones y Experiencias Educativas. No. 21. Granada, España

Ortí, R. y García, M. (2014). El cine de animación en el aula de ELE. Propuesta a partir del cortometraje “El vendedor de Humo”. Revista Electrónica de didáctica del español lengua extranjera, 26, 1-18

Polanski, R. (Director/Productor). Ronald Harwood y Wladyslaw Szpilman (guionistas). (2002). El Pianista. [Cinta cinematográfica]. Alemania, Francia, Reino Unido, Polonia: Focus Features Universal Studios.

Spielberg, S. (Director/ Productor). Steven Zaillian (gionista). (1993). La Lista de Schindler. [Cinta cinematográfica]. Estados Unidos: Universal Studios.

Tyldum, M. (Director). Graham Moore. (Guionista). (2014). “The Imitation Game” (El Código Enigma). [Cinta cinematográfica]. Reino Unido y Estados Unidos: StudioCanal, The Weistein Company.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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