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Dra. Katherina Gallardo Córdova Septiembre 2009 La taxonomía de Marzano en la evaluación del aprendizaje

Robert marzano

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Taxonomía de Marzano

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Page 1: Robert marzano

Dra. Katherina Gallardo Córdova

Septiembre 2009

La taxonomía de Marzano en la evaluación del

aprendizaje

Page 2: Robert marzano

Agenda del trabajoDosificación del tiempo para el taller

5 minutos Introducción: Hablemos de taxonomías…¿qué sabemos y cómo las utilizamos?

40 minutos Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera integral de trabajar en evaluación del aprendizaje

20 minutos Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y preguntas para la evaluación

10 minutos Compartiendo resultados y cierre

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Objetivos de aprendizajeDiferentes aproximaciones para plantear objetivos

de aprendizaje, siendo la más conocida

Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor

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Taxonomía de Bloom - cognición

Conocer

Comprender

Aplicar

Analizar

Sintetizar

Evaluar

Varían los niveles según él área (afectivo, psicomotor)

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Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)

5

Conocimiento:Definir - Describir -

Nombrar – Identificar – Indicar – Mencionar

Comprensión:Traducir – Resumir –

Expresar – Parafrasear – Discutir

AplicaciónDemostrar- Practicar –

Emplear – Aplicar – Operar – Usar

Análisis: Diferenciar-

Distinguir- Discriminar- Contrastar- Analizar- Inferir

Síntesis: Organizar-

Reconstruir- Proponer- Reordenar

Evaluación Juzgar- Evaluar-

Apreciar – Revisar- Corregir- Justificar - Valorizar

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Taxonomía de Bloom Psicomotor Cognitivo Afectivo

Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento Éstos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades

Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximación de cómo éstos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables

Los objetivos afectivos apuntan a la formación de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresión de sentimientos.

Percepción Conocimiento Toma de conciencia

Disposición Comprensión Respuesta

Respuesta dirigida Aplicación Valoración

Respuesta automática Análisis Organización

Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio de un complejo de valores

Creación Evaluación

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Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la psicomotricidad

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Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición

Nivel Verbos sugeridos

Conocimiento: Implica conocimientos de hechos específicos, formas y medios de un determinado campo del saber. Son elementos que deben memorizarse.

Definir, describir, nombrar , identificar, indicar, mencionar

Comprensión: Aspecto más simple del entendimiento, consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

Traducir, resumir , expresar, parafrasear, discutir

Aplicación: Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos

Demostrar, practicar, emplear, aplicar, operar, usar

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Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición

Nivel Verbos sugeridos

Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

Diferenciar, distinguir, discriminar, contrastar, analizar, inferir

Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una comunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

Organizar, reconstruir, proponer, reordenar

Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa.

Juzgar, evaluar, apreciar , valorar

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Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo

Nivel Verbos sugeridos

Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición de procesar dicha información a través de sus sentidos.

Preguntar, describir, elegir, seguir

Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.

Contestar, cumplir, discutir, actuar informar, ayudar, investigar

Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes

Completar, demostrar , diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboración

Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valores

Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrar

Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste

Discriminar, influenciar, modificar, proponer, resolver, verificar

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Marzano y Kendall

La Nueva Taxonomía de

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La Nueva TaxonomíaPuntos de diferencia con la

Taxonomía de Bloom: Dificultad al ejecutar un proceso mentalComplejidad inherente del proceso

(fases, pasos implícitos) no cambia Nivel de familiaridad que uno tiene

con respecto al proceso sí cambia A más familiaridad = menos tiempo

para ejecutar el proceso

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Modelo de conducta ante el aprendizaje

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Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento

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Diferencias teóricas entre taxonomías

Taxonomía BloomTaxonomía Marzano y Kendall

Basada en una teoría del pensamiento humano

Metacognición se presenta como un tipo de procesamiento (no es un conocimiento factual como en otras propuestas)

Identificación de un sistema interno que detona la decisión memoria, deseos, acciones jerarquizar los retos

Basada en un marco de referencia

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Información, procedimientos mentales, procedimientos

psicomotores

Dominios del conocimiento

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Información: primer dominio de conocimientoConocimiento declarativo

Proposiciones = unidades más pequeñas de pensamiento que: Son almacenadas Soportan afirmaciones separadasTienen un sentido propioUtilidad = emitir juicios = verdadero o falso

Aprendizaje conformación de redes complejas de información con base en unidades llamadas proposiciones.

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Ejemplo de red proposicional

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Información: división de componentes del primer dominio de conocimiento

Lectura de definiciones páginas 14 y 15

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Procedimientos mentales: segundo dominio de conocimientoConocimiento procedimental,

distinto del declarativo. Conocimiento procedimental =

“cómos”Construcción de estructuras tipo Si – Entonces

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Ejemplo de estructuración de relaciones si- entonces.

Producciones para realizar restas multicolumnas

1a Si la tarea es realizar una resta multicolumnas

1b Entonces empieza por procesar la resta iniciando por la columna de la derecha

2a Si ya se dio una respuesta en la columna de la derecha y hay una segunda columna a la izquierda

2b Entonces continúa con el proceso en esa columna inmediata que se encuentra a la izquierda

3ª Si al realizar la resta en esta columna no hay dígito o éste es 0 (cero)

3b Entonces copia el dígito original como la respuesta y así sucesivamente.

Etapa cognitiva

Etapa de asociación

Etapa autónoma

Detecta errores y perfeccionando la

ejecución

Verbaliza el proceso

Proceso afinado y perfecto –

automatización – demanda poco

espacio en memoria de trabajo

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Procedimientos mentales: componentes del segundo dominio

Lectura de definiciones páginas 19 y 20

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Procedimientos psicomotores: tercer dominio de conocimientoParte de la misma relación procedimental

si- entonces.Primero se aprende como información y

paulatinamente se va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi automático

Etapa cognitiva

Etapa de asociación

Etapa autónoma

Detecta errores y perfeccionando la

ejecución

Verbaliza el proceso

Proceso afinado y perfecto –

automatización – demanda poco

espacio en memoria de trabajo

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Procedimientos psicomotores: componentes del tercer dominio

Lectura de definiciones páginas 23, 24 y 25

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Papel de la memoria y los niveles que considera la Nueva Taxonomía

Sistema de pensamiento

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Las tres funciones de la memoria

Lectura pág. 31

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Niveles del sistema de pensamiento

Primera parte del estudio de los niveles: primeros subniveles del

sistema cognitivo

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RecuperaciónRecuerdo /ejecuciónReconocimiento

Inferencias: es el producto de elementos que complementan ideas y que no necesariamente están explícitos en lo que leemos o vemos

Defecto

Razonadas

Lectura pág. 33

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Comprensión Traducir contenido para almacenarse

en memoria permanenteIntegración conjunción del nuevo conocimiento con el viejo conocimiento

Simbolización basado en teoría de los dos modos de almacenamiento de información lingüístico e imaginario

Lectura pág. 34

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Y distinción de los tres dominios del conocimiento

Redacción de objetivos para los dos primeros niveles de

pensamiento

Lectura pág. 58 - 59

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Ejercicio 1Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos

primeros nivelesSe entregará un ejemplo de los planes de estudio

que se tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de evaluación externa. Los pasos del ejercicio a realizar con este material son los siguientes:

1.Analizar los propósitos contra los aprendizajes esperados, ¿hay concordancia y coherencia?

2.Ubicar en dónde están concentrados los objetivos propuestos a la luz de la Nueva Taxonomía

3.Identificar qué tipo de conocimiento se está queriendo trabajar.

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AnálisisElaboración de ideas a partir de la comprensión

(ir un poco más allá de lo esencial)

Asociación similitudes y diferencias Clasificación organización en categorías Análisis del error lógico, razonable y

preciso Generalización pensamiento inductivo,

formación de inferencias Especificación pensamiento deductivo,

generación de nuevas aplicaciones Lectura pág. 37-38

Page 33: Robert marzano

Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de asociación

Diagrama de Venn

Diferente

Diferente

Diferente

ITEMITEM

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SimilarSimilar

SimilarSimilar

ITEMITEM

Diferente

Diferente

Diferente

Diferente

Diferente

Diferente

De doble burbuja

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Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de clasificación

Textos literarios

Ficción No ficción

Mitos Biografía

Hércules

Miguel de

Cervantes

Poemas

Cultivo una rosa blanc

a

Ciencia

ficciónLa

guerra de las galaxi

as

Discurso

Tengo un

sueño - MLK

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Análisis del error - información

Lectura pág. 39

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Generalización (inductivo)

Observación

Observación

PatronesPatrones

Hipótesis tentativa

Confrontación con la teoría

Confrontación con la teoría

11

22

33

44

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Especificación (deductivo)

Lectura pág. 40

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Utilización del conocimientoUtilizar o aplicar el conocimiento para

determinados fines Toma de decisiones seleccionar opciones

Resolución de problemas encontrar una solución

Experimentación generar y probar hipótesis

Investigación generar, probar y corroborar hipótesis

Lectura pág. 40 y 41

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Objetivo Dominios del conocimiento Niveles de procesamiento

a. Información b. Proced. Mentales Nivel 1: Recuperación Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utiliz. del conocimiento

A.1. Vocabulario B.1. Reglas simples 1.1. Reconocimiento 2.1. Integración 3.1. Asociación 4.1. Toma de decisiones

A.2. Hechos B.2. Algoritmos 1.2. Recuerdo/ejecución 2.2. Simbolización 3.2. Clasificación 4.2. Resolución de problemas

A.3. Sec. De eventos B.3. Tácticas 3.3. Análisis del error 4.3. Experimentación

A.4. Generalizaciones B.4. Macro procedimientos

3.4. Generalización 4.4. Investigación

A.5. Principios 3.5. Especificación

Objetivos Temas Peso Cantidad

Tabla de especificaciones

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Plan y Programa de Estudios de tu

Asignatura

Ejercicio

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Ejercicio Valoración de objetivos de aprendizaje contra

preguntas de un examen ¿Se cumple con el objetivo propuesto?