I N S T I T U C I Ó N E D U C A T I V A P A U L O V I

T u t o r : A r l e x S a a v e d r a

Programa para la Excelencia Docente

y Académica Todos a Aprender 2.0

Palmira- Marzo 2015

Agenda:

1. Ruta acompañamiento 20152. Taller vivencial RdP. 3. EGMA Y EGRA ABC4. UTILIZACION DEL MATERIAL5. OTS6. Otros

Tutor: Arlex Saavedra

Objetivo General

• Establecer el nivel de acompañamiento de losEstablecimientos Educativos y sus directivos, a lasprácticas de aula de los docentes, a través de uninstrumento de caracterización, buscando con ello sumejoramiento continuo.

• Fortalecer las prácticas de aula de los docentes, a partirdel desarrollo de Sesiones de Trabajo Situado, quecomprenden el Taller vivencial de Resolución deProblemas, el acercamiento y apropiación de las pruebasEGMA y EGRA, así como el uso de materiales.

1. Ruta acompañamiento 2015

ABC Ruta acompañamiento 2015

2. Taller vivencial RdP.

Objetivos

• Identificar algunos momentos importantes de una clase.

• Identificar las acciones y el rol del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje.

• Discutir cómo aprenden los niños a partir de la actividad.

¡Agrupémonos!

Entrega de Materiales

Cada equipo debe…

Verificar que todos sus compañeros de grupo hayan comprendido la situación.

Proponer una estrategia o una forma de diseñar la bandera.

Escribamos…

Cada equipo realizará una descripción escrita del procedimiento empleado en la construcción de la bandera

Escribamos…

1. ¿Cuál fue la solución que eligieron? ¿Por qué eligieron esta y no otra?

2. ¿La solución elegida satisface lo establecido en la situación?

3. ¿Existe una solución más sencilla?

4. ¿Esta actividad se puede asociar a algún estándar?

5. ¿Qué competencias se están fortaleciendo con esta actividad?

Manos a la obra

Ronda por las Banderas

• ¿Qué elementos encontraron en común en las banderas?

• ¿Qué diferencias encontraron?

¡Socialización!

¿Resolvimos un problema?

En matemáticas, si se pone a

prueba la curiosidad, en la

solución de problemas,

resolviéndose por medio de

preguntas estimulantes, se

despertara el gusto por el

pensamiento

independiente.

Un estudiante habiendo gustado del

placer de las matemáticas, ya no las

olvidara fácilmente, presentándose

entonces una oportunidad para que

las matemáticas adquieran un

sentido para él, ya sea como un

pasatiempo o como una profesión o

su profesión misma o la ambición de

su vida.

Etapas en la solución de un problema(RdP)

Ciclo de Polya Para la resolución de problemas

Comprender el problema

¿Qué me preguntan?

¿Cuáles son los datos?

¿Cuáles son las condiciones?

Concebir un Plan

¿Cuáles son los datos?

¿Resolví antes un problema similar?

¿Cuáles son las condiciones?

¿Qué operaciones podría emplear para resolverlo?

¿Puedo resolverlo por partes?

Ejecución del plan

Ejecute el plan

Compruebe cada uno de los pasos

Verifique que cada paso sea correcto

Examinar la solución obtenida

¿El resultado obtenido responde a la pregunta que me hicieron?

¿El resultado es coherente?

Retomando…

Opinemos…Con que pensamientos podemos asociar la actividad realizada (elementos de conocimientos matemáticos)

¿Qué estándares se trabajaron?

¿Qué competencias se están fortaleciendo con esta actividad?

¿Qué contenidos se trabajó?

¿Cuáles fueron los momentos de la clase?

Revisemos otra actividad

Diferencias entre un problema y un ejercicio de aplicación

Usando actividades de RdP se privilegia el aprendizaje

de los estudiantes.

CONCLUSION

Una situación por el enfoque de resolución de

problemas tales como:

La situación problema tiene un contexto

interesante al estudiante.

Existe un agente (persona, comunidad) asociado a

una necesidad para la solución de la situación

problema.

La solución requiere utilizar de modo estratégico

procedimientos previamente conocidos y que

exigen ser transformados.

CONCLUSION

La situación problema permite direccionar

nuevo conocimiento hacia el estudiante.

La situación problema admite varios caminos

de solución.

El estudiante se implica en la solución de la

situación problema.

El estudiante se ve expuesto ante una

dificultad para la que no tiene una solución

inmediata.

CONCLUSION:

El estudiante se expone a una demanda

cognitiva de alto nivel y no, solamente, a

una repetición.

Invitación

Planear una próxima clase de matemáticas basados en una situación problema.

PRUEBAS EGRA y EGMAAplicación para PTA

Objetivos Específicos

• Reconocer la importancia de evaluar los aprendizajes de los estudiantes como un proceso formativo.

• Comprender las pruebas como instrumentos de recolección de información en los primeros grados y en detalle sobre conocimientos y habilidades elementales para que los docentes durante y posterior a su aplicación rigurosa, analicen estrategias utilizadas y posibles para desarrollar competencias concretas en lenguaje y matemáticas.

• Identificar los principales elementos que evalúan las pruebas (conciencia fonológica, fluidez, comprensión, conteo fluido, distinción de la cantidad, etc.) y su procedimiento de aplicación.

Generalidad de la prueba EGMA y EGRA

Aplicación de las pruebas EGRA y EGMA”

Generalidad de la prueba EGMA y EGRA

Generalidad de la prueba EGMA y EGRA

Habilidades de la Prueba EGRA

Generalidad de la prueba EGMA y EGRA

Habilidades EGRA

Actividad de la prueba EGMA y EGRA

EGRA y EGMA

• Early Grade Reading Assessment (EGRA) es una evaluación oralpara los estudiantes, diseñada por RTI* para medir las habilidadesfundamentales, más básicas para la adquisición de laalfabetización en los primeros grados: reconocer las letras delalfabeto, leer palabras simples y la comprensión de oraciones ypárrafos.

• Early Grade Math Assesment (EGMA) es una evaluación oral paralos estudiantes, diseñada por RTI* que mide habilidadesfundamentales de los estudiantes en el cálculo y las matemáticas,incluyendo el número de identificación, distinción de la cantidad(mayor y menor), la identificación de números faltantes, laresolución de problemas, la suma y la resta, el reconocimiento deformas y la extensión del patrón.

*Research Triangle Institute

Orden de trabajo

Condiciones para la aplicación de la prueba

Materiales

Antes de aplicar cerciórese que tiene los siguientes elementos:

• Instructivo para el docente

• Plantillas para el estudiante

• Hoja de respuestas EGMA y EGRA

• Cronómetro

• Lápiz

• Hoja en blanco

Después

• Plantilla de resultados en Excel

Pasos

• Se debe siempre ser muy cuidadoso en el ambiente donde sevan a aplicar dichas pruebas, el lugar de la aplicación, en loposible, debe ser privado, libre de distracciones, bieniluminado y ventilado.

• Cuando no es posible cumplir con alguna de lasespecificaciones anteriores, se debe hacer la aclaración en la“hoja de respuestas” explicando cuáles fueron los motivos ycómo puede esto influir en los resultados de las pruebas.

• Prepare los materiales.

• Cree un clima de calidez y confianza.

• Lea detenidamente las instrucciones de aplicación.

¿Qué habilidades miden las pruebas EGMA Y

EGRA?

Sección Habilidad

Leer un párrafo Ubicación espacial para leer un párrafo

Nombramiento de las letras Fluidez y precisión de lectura de letras

Identificación del sonido de la letra inicial de una palabra

Conciencia fonética

Identificación de palabras que inician con el mismo sonido

Conciencia fonológica

Recuerdo del sonido de las letras Fónica de letras

Lectura de palabras simples Fónica de palabras

Decodificación de palabras sin sentido

Fónica de seudo palabras

Lectura de un párrafo Fluidez de palabras

Comprensión de lectura de un pasaje

Comprensión de Lectura

Compresión oral de un pasaje Comprensión oral

Escritura de una oración Ortografía

EGRA

Sección: Lectura de Palabras Simples

Un prueba de 50 ítems

– La prueba dura un minuto

– El/la estudiante lee las palabras

– Palabras correctas por minuto

Sección: Identificación del Sonido Inicial

Un prueba de 10 ítems

– Cada ítem consiste de 1 palabra

– El/La docente dice la palabra y el/la estudiante dice el

sonido inicial

Sección: Conocimiento del nombre de las letras

Un prueba de 100 ítems

– La prueba dura un minuto

– El/la estudiante dice los nombres de las letras

– O El/la estudiante dice el sonido de la letra

– Letras correctas por minuto

Sección: Lectura de Palabras Inventadas

Un prueba de 50 ítems

– La prueba dura un minuto

– Palabras inventadas que siguen las reglas del español

– El/la estudiante lee las palabras

– Palabras correcta por minuto

Sección: Lectura y Comprensión de un Párrafo

– La prueba dura un minuto

– El/la estudiante lee el párrafo

– Palabras correcta por minuto

– El/la estudiante responde a preguntas

Sección: Comprensión Oral de un Párrafo

– El/la docente lee el pasaje

– El/la estudiante responde a las preguntas

EGMA: Ejercicios

Sección Habilidad

Identificación de Números Fluidez de asociación de un símbolo (o numeral) con su correspondiente nombre.

Discriminación de Cantidades Juzgar las diferencias cuantitativas que dos números representan. Comparar y ordenar números naturales.

Numero Faltante Reconocer, completar y extender secuencias numéricas.

Adición, sustracción Fluidez del computo de sumas, restas

Resolución de Problemas Aplicación de distintas estrategias para la resolución de problemas

Reconocimiento de figuras geométricas

Analizar características y propiedades de figuras geométricas. Reconocer y nombrar figuras geométricas

EGMA

Destrezas Matemáticas

• Conteo básico– Conteo (de objetos)

– Identificación de números

– Número faltante

• Magnitud– Comparación de Números

• Operaciones simples– Sumas y Restas Nivel 1

– Sumas y Restas Nivel 2

– Resolución de Problemas

Destrezas Matemáticas

¡EGMA es diferente de EGRA!

– Hay una progresión de dificultad dentro de cada sección en el EGMA, no entre una sección y la otra

– Cada sección mide destrezas fundamentales. No hay una sección que mide todo, o que representa todo el conocimiento que un estudiante debe tener.

– Hay 5 secciones sin cronómetro para medir conocimientos conceptuales y procedimentales.

Conteo básico

¿En qué consiste la sección de conteo?

Conteo básico

¿En qué consiste la sección de Identificación de Números?

Conteo básico

¿En qué consiste la sección de Número faltante?

Conteo básico

¿Cuáles son las destrezas? ¿Porqué son importantes?

• Fundamentales para las matemáticas

• Miden algunas de los principios básicos del conteo (Gelman & Gallistel, 1978):

– Correspondencia

– Conocimiento de la secuencia de los números

• Reconocer patrones numéricos es fundamental para las destrezas más avanzadas, incluyendo la multiplicación (Geary, 1994) y el álgebra (Sarama & Clements, 2009)

Relaciones de orden

¿En qué consiste la sección de Comparación de Números?

Relaciones de orden

¿Cuál es la destreza? ¿Porqué es importante?

• Fundamental para entender cantidad de los números

• Apoya habilidades aritméticas de los estudiantes y facilita estrategias aritméticas eficientes ( Geary, Bow- Thomas, y Yao, 1992 )

• Predice comprensión de los conceptos de valor posicional (Gersten, Clarke, Jordania, Newman- Gonchar, & Wilkins, 2012)

Operaciones simples

¿En qué consiste la sección de sumas nivel 1?

Operaciones simples

¿En qué consiste la sección de restas nivel 1?

Operaciones simples

¿En qué consiste la sección de sumas nivel 2?

Operaciones simples

¿En qué consiste la sección de restas nivel 2?

Operaciones simples

¿En qué consiste la sección de Resolución de Problemas?

Operaciones simples

¿Cuáles son las destrezas? ¿Porqué son importantes?

• Incluye los conocimientos conceptuales y de procedimiento– Fluidez con las combinaciones básicos

– Habilidad de usar varias estrategias para sumar y restar números más grandes

– Habilidad de aplicar estos entendimientos para resolver problemas

• Los niños primero desarrollan el entendimiento conceptual; después adquieren fluidez con las combinaciones básicas

– Fluidez es una destreza fundamental y

predice el desempeño académico en las

matemáticas (Baroody, 1987; Jordan, Hanich, & Kaplan, 2003; Reikeras, 2006).

Para el próximo encuentro de EGMA y EGRA

Tarea

• Deben aplicar la prueba a una muestra de 90 estudiantes por establecimiento educativo antes de la siguiente sesión de trabajo.

• Los resultados de esta aplicación serán insumo fundamental para el desarrollo de dicha sesión, la cual se encuentra orientada al análisis y uso de resultados.

• Traer el formulario de registro de resultados (Excel) diligenciado.

Formulario de registro de resultados

• Es el documento en Excel en el cual el docente registrará las respuestas de los estudiantes posterior a la aplicación de las pruebas.

• En este se consigna los resultados de “la hoja de respuestas” de cada estudiante según el grado, generando visualmente el estado de riesgo frente a los conocimientos y habilidades.

• Bajo o ningún riesgo

• Algún riesgo

• Alto riesgo

Utilización del Material

• Objetivo

• Reflexionar sobre sus prácticas de aula alrededor del uso pedagógico de los materiales educativos y diseñar actividades concretas para realizar con los estudiantes en el aula de clase.

Utilización del Material

• La elaboración de actividades para el aula, deben realizar siempre un análisis en el cuál se tienen presentes los objetivos de aprendizaje y se piensa en posibles formas de evaluar si los estudiantes están logrando estos aprendizajes.

• a través de las actividades propuestas, los estudiantes puedan desarrollar diferentes tipos de pensamiento, entiendan conceptos y practiquen procedimientos desde el enfoque de la resolución de problemas (en el caso de matemáticas) o situaciones comunicativas (en el caso de lenguaje).

Utilización del Material

Reflexión del material en Grupos

Asociar la actividad a:

1. estándares, pensamientos, procesos, contenidos

2. se pueden identificar:

-diferentes posibilidades de respuesta a una misma pregunta,

-diferentes formas de llegar a una respuesta,

-posibles errores que puedan cometer los estudiantes

3. ¿Qué aprendizajes privilegian las diferentes propuestas, tienen la misma profundidad?

4. Proponer otras estrategias para analizar y entender las acciones que realizan el docente y sus estudiantes en el aula, frente al logro de los objetivos de aprendizaje (o el alcance del desempeño).

Conclusión

Para el desarrollo una sesión de clase con el uso eficaz de materiales educativos que permitan el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.

• 1. Puntos importantes sobre el aprendizaje y la enseñanza (descripción general del alcance de la sesión de clase y los aspectos centrales)

• 2. Definición de desempeños que pueden evaluarse con la actividad

• 3. Objetivos de la actividad

• 4. Actividades y/o instrumentos de evaluación y resultados esperados

Conclusión

• 5. Acciones del estudiante

• 6. Acciones del docente

• 7. Duración (tiempos definidos para el abordaje y desarrollo de la sesión)

• 8. Descripción de las actividades que desarrollara con sus estudiantes

• 9. organización del espacio

• 10. Definición de recursos y materiales adicionales

Actividad propuesta

• El docente debe preparar el material de forma que pueda entregarlo el próximo 16 de Abril de 2015. Éste debe contener las páginas del material seleccionado y las actividades propuestas para el desarrollo en clase.

• Nota: El tutor debe entregar a su formador las propuestas realizadas por sus docentes para que se aborden en los espacios de formación de formadores y tutores, y se planee la segunda STS de uso de materiales.

¡Muchas Gracias por su atención!