Dime cómo Dime cómo piensas…piensas…

…y te diré y te diré cómo cómo

aprendesaprendes

MIRAR HACIA MIRAR HACIA DELANTE,DELANTE,ESTUDIAR EL ESTUDIAR EL CAMINO,CAMINO,DESCUBRIR DESCUBRIR CAMBIOS… CAMBIOS… PUEDE PUEDE SUPONERNOS SUPONERNOS UN RETO UN RETO IMPORTANTEIMPORTANTE

Lisa VerkertProyecto Zero

Establecer modelos de pensamiento

dentro de las aulas

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓNUna rutina de pensamiento es un

modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos

a aprender a pensar.

Consiste en pocos pasos,Fáciles de enseñar,

aprender y recordar,Se usan repetidamente,

en grupo o individual y en diversidad de contextos

• TitularTitular• 3-2-1 puente3-2-1 puente

• Veo-pienso-me preguntoVeo-pienso-me pregunto

• Color-símbolo-imagenColor-símbolo-imagen

• Pienso-me interesa-investigoPienso-me interesa-investigo

• Relaciono-amplío-preguntoRelaciono-amplío-pregunto

• Palabra-idea-frasePalabra-idea-frase

Guías deGuías de comprensióncomprensión

Esta rutina se compara al titular de un periódico.Los alumnos han de resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea o tema.

Si quisieras escribir un titular para el tema buscando que lo más importante

se recuerde ¿Cual elegirías?

Se puede profundizar y en un segundo momento

dar la posibilidad de cambiar y enriquecer su

idea principal.

¿Cómo ha cambiado tu titular a partir de la discusión de hoy? ¿En qué

difiere con respecto a otros?

1. Los alumnos reflexionan sobre lo hablado en clase. han de elegir un titular donde se capte la esencia de lo tratado y sea fácil de recordar: ¿Qué titular elegirías?¿Qué titular elegirías?

2. Comparten el titular con alguien de la clase

3. Puesta en común: ¿Quién ha escuchado un titular que le resulte particularmente bueno y que llega al fondo de la cuestión de manera sencilla y original?Se crea una lista de “headlines” que puede ser ampliada si se trabaja otros días el tema.

4. Al final del tema, el profesor puede preguntar: ¿Cómo ha ¿Cómo ha cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que habías cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que habías dicho tú? ¿Y de lo que dijeron otros?dicho tú? ¿Y de lo que dijeron otros?

TITULAR

Esta rutina sirve para que los alumnos tomen conciencia de sus conocimientos previos y los conecten con nuevos pensamientos, una vez que han recibido más información.

Esta rutina activa el conocimiento previo y favorece el establecimiento de conexiones.

Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y una metáfora sobre el tema

Se explica la lección partiendo de lo que han expuesto y después del tema vuelven a elaborar

tres ideas, dos preguntas y

una nueva analogía.

¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han contestado las primeras preguntas?

¿Se logra una mejor analogía?

1. El profesor señala el tema (ej. “xenofobia”). 2. los alumnos individualmente escriben tres ideas,

dos preguntas y una metáfora sobre el tema3. A continuación se proporciona la lectura de un

artículo, o visionado de un corto sobre el tema (para que su pensamiento alcance nuevas direcciones).

4. Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final de la actividad.

5. En parejas comparten su pensamiento y el nuevo explicando cómo y porqué ha cambiado.

6. La analogía final pueden crearla entre ambos.

3-2-1 puente3-2-1 puente3 ideas3 ideas 3 ideas3 ideas

2 preguntas2 preguntas 2 preguntas2 preguntas

1 Analogía/Metáfora1 Analogía/Metáfora 1 Analogía/Metáfora1 Analogía/Metáfora

Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran variedad de puntos de vista

• 1 Palabra que les capta la atención• 2 una idea que le resulta significativa para él• 3 una frase que le ha ayudado a entender el

textoEl grupo comparte la palabra, idea o frase

explicando sus razones. Un alumno recoge lo

escrito (10 minutos).

Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos)

•¿Qué temas hay en común?•¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones pueden sacarse del texto?•¿Qué aspectos se han olvidado en la discusión?

Se lee un texto (5 minutos). Individualmente seleccionan:

Finalmente, cada alumno recoge aspectos derivados de una nueva comprensión del tema

1. El profesor da el material 2. los alumnos individualmente escriben una

palabra, una idea y una frase3. Se reúnen por grupos4. Ponen en común sus respuestas y analizan tres

preguntas. 5. Finalmente cada alumno recoge su

comprensión del tema y las aportaciones tras realizar la rutina.

PalabraPalabra IdeaIdea FraseFrase¿Qué palabra ha captado tu

atención?¿Qué idea resulta significativa

para ti?¿Qué frase te ha ayudado a

entender más el texto?

TEMAS: ¿Qué temas hay en común?

IMPLICACIONES: ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?

ASPECTOS OLVIDADOS: ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? ¿Qué os lleva a pensar esto?

Una rutina para extraer la esencia de las ideas no verbales.

Se lee un texto; se ve un video o contempla un cuadro.

-Los alumnos anotan las ideas más importantes e interesantes. -Después seleccionan las tres que más destacan para ellos.

-Para una eligen un COLOR que sienten que representa la esencia de la idea.-Para otra, eligen un SÍMBOLO que representa la esencia de la idea.-Por último una IMAGEN que representa la esencia de la última idea.

-Por parejas o en grupos se comparte el color y después la idea que representa. Este proceso se repite formando nuevos grupos para compartir el símbolo y la imagen.

La síntesis se logra cuando seleccionan un color, un símbolo e imagen que representa las tres ideas

Rutina para explorar obras de arte y todo lo que se puede considerar interesante. Ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son. Tiene utilidad al comienzo de un tema o también cuando queda poco para finalizarlo y gracias a ella pueden mostrar lo aprendido

Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos. Se emplea después de que los alumnos han aprendido algo nuevo, han investigado sobre algo o terminado de ver una exposición o proyecto de sus

compañeros.

Los alumnos pueden trabajarla individualmente, por grupos o toda la clase empleando un mural y colocando post-it.

RELACIONARRELACIONAR AMPLIARAMPLIAR PREGUNTARPREGUNTAR

¿Cómo conectas esta nueva información con lo que ya

conocías?

¿Qué ideas dirigen tu pensamiento en nuevas

direcciones?

¿Qué es lo que sigue siendo difícil o confuso?

¿Qué te preguntas a partir de ahora?

Esta rutina organiza la comprensión de un tema a través de un mapa conceptual. (Estimula el pensamiento no lineal). Puede utilizarse como pre-evaluación antes de un tema si los alumnos disponen de información sobre un tema; también como evaluación para ver cómo recuerdan y qué relaciones

establecen en un tema. Ha de ir paso a paso - Dar tiempo a los alumnos para generar una lista de ideas generar una lista de ideas lo

más completa posible.- Los alumnos discuten en grupos para priorizar las ideaspriorizar las ideas. Las

principales se colocan más cerca del centro y las secundarias más alejadas.

- Conectan las ideas Conectan las ideas que estén relacionadas, pueden ponerlas con un mismo color y anotar en las líneas de conexión porqué las han conectado.

- Elegir una idea y buscar más información más información para ampliarla.- CompartirCompartir los diferentes mapas, argumentar cada uno el

suyo para enriquecer y consolidar el propio pensamiento

Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una investigación

Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre ello.

-Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan. -Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.-Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas seleccionadas.-El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.

PLANTILLA PARA DOCUMENTAR LAS RUTINASPLANTILLA PARA DOCUMENTAR LAS RUTINAS

El tipo de pensamiento que quería que los alumnos pusieran en práctica es:

La rutina de pensamiento utilizada:

Descripción de la actividad:

Respuestas de los alumnos:

Observaciones:

6 maneras de construir y crear la

comprensión preguntando

Las rutinas pueden incorporarse fácilmente a la metodología de aula y ayudan a los alumnos a forjar un

pensamiento más reflexivo y autorregular su proceso de

aprendizaje

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Rodear Común en mis clases

Es de los que me da mejor resultado

Utilizo demasiado

Me gustaría utilizar

Analizando la metodología docenteAnalizando la metodología docente