UNIVERSIDAD ETACMaestría en Docencia

Módulo 10.MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

Sesión 4. DIDÁCTICA CRITICA

Maestrante: Ericka Andón OrdazAsesora: Mtra. Mary Carmen De la Rosa

Grupo: 6357_20T_MDDE06

NOVIEMBRE de 2016

La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta  constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).

Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía”

Lo que se pretende en esta presentación es dar a conocer un ejemplo de planificación aplicando la didáctica critica.

Introduccion

7 minutosDibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a las y los estudiantes si saben qué representa. Una vez que quede claro el significado del símbolos, preguntamos si alguien fuma.

Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del fumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente.

¿QUÉ BUSCAMOS?Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan encuenta las consecuencias negativas de su consumo.MATERIALES 1. Plumones2. Papelotes3. Cinta masking tape4. Pizarra5. CartulinasINDICADOR DE EVALUACIÓNIdentifica el tabaco como una droga.

EJEMPLO DE PLANIFICACION APLICANDO LA DIDACTICA

CRÍTICA

DESARROLLO30 minutos

Peguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el consumo de tabaco. Pedimos que escriban en una hoja 3 consecuencias de dicho consumo. Luego pedimos que socialicen en la plenaria sus respuestas. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.Complementamos la información entregando a cada estudiante la hoja de lectura: Eltabaco (ver anexo). También se puede presentar en un cartel pegado en el pizarrón.

Damos unos minutos para su lectura y verifiquen si la respuesta dada por ellos es correcta.

Pedimos que identifiquen cual de los efectos y consecuencias le ha impactado o asombrado y por qué. Escuchamos algunas respuestas.recordamos que el tabaco es una droga que provoca dependencia en la mayoría de losconsumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. El tabaco es responsable del 90% de cáncer al pulmón, por lo tanto, es importante evitar su consumo.

CIERRE8 minutos

Pedimos que en grupos elaboren mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco,para que los jóvenes eviten consumirlo, o si lo hacen, lo dejen.

Finalmente, se coloca los mensajes en un lugar visible y pedimos al grupo que lea en vozalta el mensaje trabajado.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el “No uso del tabaco”. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.

ANEXO

HOJA DE LECTURA: EL TABACO

¿Qué es el tabaco?El tabaco es una planta cuyas hojas secasy trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron América, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y también como medicamento.

¿Qué sustancias contiene el tabaco?Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa.Las más conocidas y peligrosas son:

1.Nicotina.- Es la sustancia que estimula al Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.

2.Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los pulmones.Produce cáncer.

3.Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal funcionamiento.

4.Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio, produciendofaringitis, tos y mucosidad.

5.Cianuro.- Gas sumamente venenoso.

¿Cuáles son sus efectos?Efectos psicológicos- Relajación.- Sensación de mayor concentración.Efectos fisiológicos• Disminución de los sentidos del gusto y el olfato.• Envejecimiento prematuro de la piel de la cara.• Mal aliento.• Color amarillento de dedos y dientes• Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas.

¿Cuáles son las consecuencias de su uso?Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de abstinencia. Produce diversas enfermedades como:cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.

El enfoque de la didáctica crítica,  refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento.

En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.

Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la  didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196. 

http://es.slideshare.net/

Referencias consultadas