ALIAT UNIVERSIDADES, MAESTRÍA EN LINEA, PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

“Situación de Aprendizaje”

Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

Sesión 4. Didáctica Crítica.

Grupo: 1631-1_ 5657_LIG05_06T

12 va. Generación

Alumna: Alejandra Garduño Reza

Asesor: Mtro. Gregorio Garcés20 de abril de 2016

INTRODUCCIÓN

Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una

institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente,

quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución.

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.

Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje

que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un

proceso en construcción.

A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de

aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma

se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que

se implantan. 

En el presente documento se diseñara una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de

la didáctica critica, considerando los 3 momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje

(apertura, desarrollo y cierre).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje son

momentos, espacios y ambientes

organizados por el docente, en los que se

ejecuta una serie de actividades de

aprendizaje evaluación-enseñanza, que

estimulan la construcción de aprendizajes

significativos y propician el desarrollo de

competencias en los estudiantes, mediante

la resolución de problemas simulados o

reales de la vida cotidiana.

DIDÁCTICA CRÍTICA

La didáctica crítica estudia los problemas

educativos a partir de la reflexión, realizada en

grupos que se establecen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el

grupo llega a ser indispensable, pues sin él no

puede darse el proceso de reflexión.

El aprendizaje se convierte en un proceso

colectivo, de grupo y deja de ser un proceso

individual.

LOS 3 MOMENTOS METÓDICOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE SON:

Apertura

• Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso.

Desarrollo

• Organizar actividades de aprendizaje que se realizaran en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.

Cierre

• Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.

Asignatura:

Para el desarrollo de la presente actividad, seleccione la asignatura de Algebra y

Trigonometría, que se cursa en el segundo semestre de preparatoria.

 

Tema a desarrollar:

La secuencia didáctica desarrollada en el presente documento, es para desarrollar

el tema de: Triángulos Rectángulos.

Propósito del tema: (Con base en la taxonomía “Solo”)

Aplica los elementos y propiedades de los ángulos para representar y solucionar

situaciones de su entorno.

Actividad Integradora:

Encuentra el área y el perímetro de un terreno, que sea un polígono de mas de

cinco lados, empleando solo cinta métrica y transportador para obtener los lados, lleva a cabo

el procesamiento de la información utilizando las TIC.

Situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTOCONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ALUMNOS

D P ATeorema de Pitágoras   Presenta una investigación documental relacionada

con el Teorema de Pitágoras y las razones

trigonométricas.

Reporte escrito sobre la investigación

realizada.

X    

Razones trigonométricas

 

Dirige la discusión grupal para definir las

implicaciones geométricas y algebraicas del

Teorema de Pitágoras y las razones

trigonométricas.

         

Clase magistral donde se expone la utilidad

del teorema de Pitágoras y de las razones

trigonométricas para calcular uno de los

lados de un triángulo rectángulo o uno de

sus ángulos según sea el caso.

         

Razones exactas de 0°,

30°, 45°, 60°, 90° y 180°

 

 

  Taller dirigido sobre el proceso para determinar los

valores exactos de los ángulos de 0°, 30°, 45°, 60°,

90°, 180°, 270° y 360°. Elabora cuadro de

contenidos de los valores exactos de los ángulos

de 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270° y 360°.

Cuadro comparativo de los puntos y

segmentos notables del triángulo.

X X X

  Trabajo colaborativo: Resuelve en equipo

situaciones donde se utilizan el teorema de

Pitágoras o las razones trigonométricas para

calcular una medida o un ángulo y aplica la fórmula

para calcular el área y/o el perímetro de triángulos.

(Uso de paquete graficador para verificación de

resultados).

Situaciones problema donde se aplique el

teorema de Pitágoras o una razón

trigonométrica y aplica la fórmula para

calcular el área y/o el perímetro de

triángulos.

X X  

  Representación gráfica (esquema) del terreno

resaltando por lo menos un triángulo rectángulo

como sus partes.

Representación gráfica (esquema) del

terreno resaltando por lo menos un

triángulo rectángulo como una de sus

partes y calcula el área y perímetro

respectivos.

X X  

RECURSOS: Estuche geométrico, hojas, lápices, colores, calculadora, Pizarrón blanco.

AMBIENTE/ESCENARIOS: Aula limpia y bien iluminada, biblioteca, sala de computo.

PRODUCTOS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓNDX F S H C A

Reporte escrito sobre la investigación realizada.

  X       X  

Cuadro comparativo de los puntos y segmentos notables del triángulo.

  X     X   Lista de cotejo

Situaciones problema sobre solución de triángulos semejantes a través de proporciones.

  X     X   Lista de cotejo

Esquema del terreno dividido en triángulos e identificando los que son semejantes.

    X X     Lista de cotejo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

D DECLARATIVOP PROCEDIMENTALA ACTITUDINAL

QUIEN EVALUA

Apertura Desarrollo Cierre

CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

ÉNFASIS DEL PRODUCTO

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICAF FORMATIVAS SUMATIVA

H Hereroevaluación El DocenteC Coevaluación Entre compañerosA Autoevaluación El estudiante

CONCLUSIONESEsta situación didáctica está apegada a la teoría critica, por lo tanto permite a los

alumnos crear y estructurar sus conocimientos a partir de la interacción de sus

compañeros y maestro, en donde el profesor no es el portador de conocimientos,

también se convierte en un aprendiz, permitiendo que el conocimiento fluya sin crear

tención y frustración en los alumnos.

El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica nos lleva a

reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma, obviamente conociendo

ya al grupo mediante la evaluación propedéutica.

Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se está

llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando

vemos que los alumnos están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando,

aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo, a diferencia

de la escuela tradicional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Area, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide.

• García-Valcárcel, A. (2003). Tecnología educativa. Implicaciones educativas del

desarrollo tecnológico. Madrid: La Muralla.

• Marqués, Pere. (2007). Innovación educativa con las TIC: infraestructuras, entornos

de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos, competencias TIC. 02 de

diciembre de 2009, de Monografías Sitio web:

http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml.

• Martínez Rojo. (1997). Hacia una didáctica critica. Madrid: La Muralla.

• Quesada Castillo Roció. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa.

México: Santillana.

• Zabalza, Miguel. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.

Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.