ALIAT UNIVERSIDADES, MAESTRÍA EN LINEA, PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

“Situación de Aprendizaje”

Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

Sesión 4. Didáctica Crítica.

13 ava. Generación

Alumna: Lucerito Martínez Martínez

Asesor: Dr. Sergio Josué Torres Zarco

Noviembre 2016

INTRODUCCIÓN • Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela

como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del

docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución.

• En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con

el entorno. Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de

aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del

alumno, sino un proceso en construcción.

• A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como

propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero

de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la

realidad social en la que se implantan. 

• En el presente documento se diseñara una situación de aprendizaje con base en los

planteamientos de la didáctica critica, considerando los 3 momentos empleados para organizar

situaciones de aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje son momentos,

espacios y ambientes organizados por el docente,

en los que se ejecuta una serie de actividades de

aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan

la construcción de aprendizajes significativos y

propician el desarrollo de competencias en los

estudiantes, mediante la resolución de problemas

simulados o reales de la vida cotidiana.

DIDÁCTICA CRÍTICA

La didáctica crítica estudia los problemas educativos a

partir de la reflexión, realizada en grupos que se

establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En tal sentido el grupo llega a ser indispensable, pues

sin él no puede darse el proceso de reflexión.

El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de

grupo y deja de ser un proceso individual.

LOS 3 MOMENTOS METÓDICOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE SON:

Apertura

• Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso.

Desarrollo

• Organizar actividades de aprendizaje que se realizaran en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.

Cierre

• Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.

Asignatura:

Para el desarrollo de la presente actividad, seleccione la asignatura de

Algebra y Trigonometría, que se cursa en el segundo semestre de preparatoria.

 

Tema a desarrollar:

La secuencia didáctica desarrollada en el presente documento, es para

desarrollar el tema de: Triángulos Rectángulos.

Propósito del tema: (Con base en la taxonomía “Solo”)

Aplica los elementos y propiedades de los ángulos para representar y

solucionar situaciones de su entorno.

Actividad Integradora:

Encuentra el área y el perímetro de un terreno, que sea un polígono de

mas de cinco lados, empleando solo cinta métrica y transportador para obtener los

lados, lleva a cabo el procesamiento de la información utilizando las TIC.

Situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTOCONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ALUMNOS

D P ATeorema de Pitágoras   Presenta una investigación documental relacionada con

el Teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas.Reporte escrito sobre la investigación realizada.

X    

Razones trigonométricas  

Dirige la discusión grupal para definir las implicaciones geométricas y algebraicas del Teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas.

         

Clase magistral donde se expone la utilidad del teorema de Pitágoras y de las razones trigonométricas para calcular uno de los lados de un triángulo rectángulo o uno de sus ángulos según sea el caso.

         

Razones exactas de 0°, 30°, 45°, 60°, 90° y 180°  

  Taller dirigido sobre el proceso para determinar los valores exactos de los ángulos de 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270° y 360°. Elabora cuadro de contenidos de los valores exactos de los ángulos de 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270° y 360°.

Cuadro comparativo de los puntos y segmentos notables del triángulo.

X X X

  Trabajo colaborativo: Resuelve en equipo situaciones donde se utilizan el teorema de Pitágoras o las razones trigonométricas para calcular una medida o un ángulo y aplica la fórmula para calcular el área y/o el perímetro de triángulos. (Uso de paquete graficador para verificación de resultados).

Situaciones problema donde se aplique el teorema de Pitágoras o una razón trigonométrica y aplica la fórmula para calcular el área y/o el perímetro de triángulos.

X X  

  Representación gráfica (esquema) del terreno resaltando por lo menos un triángulo rectángulo como sus partes.

Representación gráfica (esquema) del terreno resaltando por lo menos un triángulo rectángulo como una de sus partes y calcula el área y perímetro respectivos.

X X  

RECURSOS: Estuche geométrico, hojas, lápices, colores, calculadora, Pizarrón blanco. AMBIENTE/ESCENARIOS: Aula limpia y bien iluminada, biblioteca, sala de computo.

PRODUCTOS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C A

Reporte escrito sobre la investigación realizada.   X       X  

Cuadro comparativo de los puntos y segmentos notables del triángulo.

  X     X   Lista de cotejo

Situaciones problema sobre solución de triángulos semejantes a través de proporciones.

  X     X   Lista de cotejo

Esquema del terreno dividido en triángulos e identificando los que son semejantes.

    X X     Lista de cotejo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

D DECLARATIVOP PROCEDIMENTALA ACTITUDINAL

QUIEN EVALUA

Apertura Desarrollo Cierre

CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

ÉNFASIS DEL PRODUCTO

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICAF FORMATIVAS SUMATIVA

H Hereroevaluación El DocenteC Coevaluación Entre compañerosA Autoevaluación El estudiante

CONCLUSIONES

• Esta situación didáctica está apegada a la teoría critica, por lo tanto permite a los alumnos crear

y estructurar sus conocimientos a partir de la interacción de sus compañeros y maestro, en donde el

profesor no es el portador de conocimientos, también se convierte en un aprendiz, permitiendo que el

conocimiento fluya sin crear tención y frustración en los alumnos.

• El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica nos lleva a reflexionar

el trabajo que conlleva la elaboración de la misma, obviamente conociendo ya al grupo mediante la

evaluación propedéutica.

• Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se está llevando a

cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos están

investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto

social, cultural o educativo, a diferencia de la escuela tradicional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Area, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide.

• García-Valcárcel, A. (2003). Tecnología educativa. Implicaciones educativas del desarrollo

tecnológico. Madrid: La Muralla.

• Marqués, Pere. (2007). Innovación educativa con las TIC: infraestructuras, entornos de trabajo,

recursos multimedia, modelos didácticos, competencias TIC. 02 de diciembre de 2009, de

Monografías Sitio web: http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml.

• Martínez Rojo. (1997). Hacia una didáctica critica. Madrid: La Muralla.

• Quesada Castillo Roció. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. México: Santillana.

• Zabalza, Miguel. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo

profesional. Madrid: Narcea.

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