Universidad ETAC- ALIAT Universidades

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

MÓDULO IX: “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”

Presenta: ANA LAURA SOTO LECHUGA

Grupo: 1581-2_1121_04T_MDDE05 

Asesora: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES

Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA

Tarea 4: Diseño de Situación de aprendizaje

San Juan de Aragón, Estado de México05/mayo/2015

INTRODUCCIÓN

Desde la perspectiva de la Didáctica Critica, Quesada (1990), menciona que “la

situación de aprendizaje que realmente educa es aquella en la que todos intervienen y nadie

detenta el patrimonio del saber” (p.8). Por lo que todos aprenden de todos y principalmente de lo

que hacen juntos. La Didáctica Crítica propone al profesor instrumentar su práctica docente a partir

de los siguientes pasos: establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso, organizar

actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la

reflexión y evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias

que se presentaron al aprender.

A partir de lo anterior, González, González-Tirados y López (2011), señalan que para el

diseño de la situación de aprendizaje se observan tres momentos:

1) La introducción o Apertura: es un momento orientador, presenta el tema objeto de estudio de

la sesión, sus objetivos y contenido, motiva hacia el tema a partir del intercambio de

experiencias

2) Desarrollo: al abordaje de los contenidos, a partir de tareas de aprendizaje en las que se utiliza

una metodología de enseñanza eminentemente participativa.

3) Cierre: el profesor, con la ayuda de los estudiantes, reflexiona en torno a las conclusiones de la

actividad.

A continuación se presenta un ejemplo del diseño de una situación de aprendizaje. 2

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ASIGNATURA:

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ARQUITECTÓNICO I

TEMA:

PROCESO ADMINISTRATIVO

DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

TIEMPO PARA LA TAREA :

2 Sesiones de 2 horas

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OBJETIVO

El alumno analizará las

diferentes etapas y

características que

componen el proceso

administrativo a través

de su aplicación a un

ejercicio de la materia de

Diseño Arquitectónico

Integral.

PLANEACIÓN

ORGANIZACIÓN

DIRECCIÓN

CONTROL

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INSTRUCCIONES PREVIAS

• Conocimientos previos que deben tener los alumnos sobre el tema, para poder trabajar en el aula

Antes de la sesión

El alumno realizará una investigación previa, sobre el

tema de estudio

Video de apoyo para la tarea:• https://youtu.be/Zk6ge8zo1qY• Identificar las fases en el video

Material para trabajo en aula: 4 hojas de papel bond 60x90,

plumones, lápiz y goma

Esta tarea se dejará una

sesión antes. Se indica el

material para trabajo en

aula.

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APERTURA

• INICIO DE LA SESIÓN 1:• Se hace el planteamiento del Tema de

estudio y se explica el alcance de la tarea.

ACTIVIDAD 1(15 minutos)

El profesor explica el objetivo, el

alcance de la tarea y las actividades a

realizar

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DESARROLLO

• Averiguar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema

ACTIVIDAD 2(25 minutos)

• Se anotan en el pizarrón las cuatro FASES del proceso administrativo y mediante una lluvia de ideas se averigua que saben los alumnos, en base a la tarea que realizaron y el video que visualizaron

Lluvia de ideas

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DESARROLLO

• Se indica el material a utilizar y se dan instrucciones para trabajar en el aula

ACTIVIDAD 3(5 minutos)

4 Hojas de papel bond 90x60Plumones

Lápiz, goma

Los alumnos elaboran un boceto de

aplicación del proceso

administrativo a su proyecto de

diseño

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DESARROLLO

ACTIVIDAD 4(50 minutos)

•Para esta actividad se utiliza la TÉCNICA DE COMISIÓN•Se forman 5 equipos•De 4 personas cada uno

APLICAN LA FASE DE PLANEACIÓN a su proyecto actual de Diseño

APLICAN LA FASE DE ORGANIZACIÓN

APLICAN LA FASE DE DIRECCIÓN

APLICAN LA FASE DE CONTROL

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DESARROLLO

ACTIVIDAD 5(5 minutos) • Parte final de la actividad

El trabajo desarrollado en el aula, se reparte entre los integrantes del equipo. (Una fase por alumno).

Una vez asignados lo temas, realizarán una presentación colaborativa en Power Point, utilizando ONE DRIVE

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CIERRE

ACTIVIDAD 6(20 minutos)

• El profesor hace una recapitulación de lo visto en la sesión

El profesor pregunta ¿Qué aprendimos hoy?

Se explica la actividad a desarrollar, para la siguiente sesión

Se aclaran dudas

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APERTURA

ACTIVIDAD 1(10 minutos)

• INICIO DE LA SESIÓN 2:• El profesor explica las actividades a

realizar en esta sesión y lo que se espera

Clase en aula Multimedia

En el aula multimedia, los alumnos se conectarán a internet , y directamente en ONE DRIVE abrirán la presentación que realizaron para exponerla ante el grupo

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DESARROLLO

ACTIVIDAD 2(75 minutos)

•Exposición del trabajo desarrollado por los alumnos

Exposición de trabajo colaborativo en línea

Todo el grupo decide en que orden expone cada equipo

El profesor decide el orden en que expone cada integrante del equipo

Los equipos exponen su trabajo de aplicación. Tiempo asignado 15 minutos por equipo

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CIERRE

ACTIVIDAD 3(35 minutos)

• El profesor hace una recapitulación de lo visto en la sesión

• Pregunta conclusiones• ¿Qué se aprendió?• Resultados de la tarea

Profesor

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EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• El profesor establece los aspectos a evaluar en la tarea

Lista

de asistencia

• Para orientar el diseño de la situación de aprendizaje

• Promover el trabajo en aula

Evidencias

• El alumno imprime la pantalla de su ordenador, al momento de hacer la actividad colaborativa y la envía al profesor por mail

Coevaluación

•Los equipos evalúan a sus compañeros•Hacen comparativas entre los trabajos tomando en cuenta: exposición, presentación ordenada y clara, aplicación del proceso administrativo al proyecto de diseño

CONCLUSIÓN

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“Como se puede observar, la situación de aprendizaje que se presenta exige la

participación activa del estudiante en la construcción de sus competencias y la función orientadora del

profesor en un proceso de dialogo en la búsqueda colectiva de soluciones a problemas de la práctica

profesional”. (González, González-Tirados y López, 2011, p. 129).

Es decir, el diseño de situaciones de aprendizaje desde la perspectiva de la Didáctica

Crítica, demanda mayor trabajo por parte del profesor y su participación dentro del aula es menor, esto

cambia por completo su rol dentro de la misma, convirtiéndose en un mediador de aprendizajes.

Finalmente la Didáctica Crítica, promueve la participación activa del alumno, para la

construcción de su conocimiento, esto le permite enfrentarse a situaciones reales, en la que

intervienen diferentes aspectos como sus propios conocimientos, su entorno natural y social, la

institución y los compañeros de su clase, lo que implica un trabajo colaborativo. Aspectos que al ser

considerados por el profesor al momento de diseñar situaciones de aprendizaje, contribuye a que el

alumno tenga un mayor interés y le encuentre sentido a los conocimientos que esta adquiriendo.

Podemos concluir que la Didáctica Critica, es una corriente pedagógica que da respuesta a

las nuevas demandas de educación, en la que se debe emplear el uso de las TIC, pues al diseñar

situación de aprendizaje bajo esta corriente, se maximiza el aprendizaje de los alumnos a través de

las herramientas tecnológicas y su uso adecuado.

REFERENCIAS

Basterra, A. (2012, 02 de marzo). Guía para diseñar mi secuencia didáctica. [Presentación, SLIDESHARE].

Consultado el 03 de abril de 2015, disponible http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-

disear-mi-secuencia-didctica

ETAC (2015) . Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Sesión 4, Didáctica Crítica. [CD-

Rom]. México: Centro Universitario ETAC S. C.

(La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos) (Penalva,

2006). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Sesión 4. [CD-Rom]. México:

Centro Universitario ETAC S. C

González, V, González-Tirados, R.M. y López, A. (2011). Diseño de situaciones de aprendizaje que potencien

competencias profesionales en la enseñanza universitaria. [PDF]. Revista de Formación del

Profesorado e Investigación Educativa, Magister, núm. 24, pp. 121-134. Obtenido el 03 de mayo de

2015, recuperado de http://www.unioviedo.es/fpe/portal/images/stories/documentos/magister/num24/

magister_art_9.pdf

Quesada, (1990). La didáctica critica y la tecnología educativa. [PDF]. Perfiles educativos, núm. 49- 50,

pp. 3-13.Obtenido el 03 de mayo de 2015, recuperado de

http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf

LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES

https://www.google.com.mx/imghp

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