Sector 10 Estatal RIEB 2009

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo CurricularSubdirección de Educación Física

REUNIÓN REGIONAL PARA PREPARAR EL “CURSO ESTATAL PARA REUNIÓN REGIONAL PARA PREPARAR EL “CURSO ESTATAL PARA LA ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES. ETAPA 4: BLOQUE I – II LA ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES. ETAPA 4: BLOQUE I – II

TERCERO Y CUARTO GRADOS”.TERCERO Y CUARTO GRADOS”.AGOSTO - SEPTIEMBRE DEL 2009 AGOSTO - SEPTIEMBRE DEL 2009

“El niño que no sepa jugar,Será un adulto que no sepa

pensar”

J. Chateau

Enfoque: La Educación Física

en Competencias

Educación FísicaTradicional/actual Por competencias

CENTRADA EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR

CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE

PRODUCTO PROCESO

ED

UC

AC

IÓN

F

ÍSIC

A

Favorece las experiencias motrices de los niños , sus gustos,

motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país como en todas las actividades

de su vida cotidiana.

Forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista, que estimula las

experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de

movimiento

La sesión de educación física debe privilegiar al niño y sus

intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y, por lo tanto, el ejercicio consciente

de su corporeidad.

La motricidad es la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento,

seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particular en la

sesión y expresadas en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.

ED

UC

AC

IÓN

F

ÍSIC

A

PROPO

SITO

S

Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y motrices

Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz

Proponga, comprenda y aplique reglas para la

convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar.

Desarrolle el sentido cooperativo

Aprenda a cuidar la salud

Entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo y considerada el centro de la acción educativa, resaltando la importancia de la motricidad humana y su implicación en la

acción y conducta motriz.

La educación en valores a través de la motricidad de manera transversal a partir de los

personales, sociales, morales y de competencia.

Estructura y organización de

contenidos

1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa

2. El papel de la motricidad humana y la acción motriz.3. La diferencia entre Educación Física y Deporte.4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.5. Valores, género e interculturalidad.

1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa

2. El papel de la motricidad humana y la acción motriz.3. La diferencia entre Educación Física y Deporte.4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.5. Valores, género e interculturalidad.

La Educación Física enCompetencias

La Educación Física enCompetencias

Expresión y desarrollo de habilidades y

destrezas motrices

Expresión y desarrollo de habilidades y

destrezas motrices

Manifestación global de la corporeidad

Manifestación global de la corporeidad

Control de la motricidad para el

desarrollo de la acción creativa

Control de la motricidad para el

desarrollo de la acción creativa

3 Ámbitos de intervención:•Promoción de la salud•Ludo-sociomotricidad

•La competencia motriz

5 EjesPedagógicos

ES

QU

EM

A D

EL P

RO

GR

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RIA

Secuencias de trabajo Para todos los grados 5 bloques por grado (10 por ciclo) 3 competencias (1 por bloque) 6 secuencias de trabajo 3 secuencias propone y desarrolla el

programa y tres organiza el docente de Educación Física

Nota: el maestro de grupo repite las tres secuencias propuestas

Las secuencias de trabajo Orientan al docente respecto a las actividades, recursos, estrategias y evaluación

Conceptos centrales (contenidos)

Tercer y cuarto grado

Bloque I y II

valores valores personalespersonales

Manifestación global de la Manifestación global de la corporeidad Se debe fomentar:corporeidad Se debe fomentar:

Conocer el cuerpoConocer el cuerpo esquema corporalesquema corporal

imagenimagen

identidadidentidad

Sentir el cuerpoSentir el cuerpo

sensaciónsensación

percepciónpercepción

Desarrollar el cuerpoDesarrollar el cuerpohabilidadeshabilidades

destrezasdestrezas

hábitoshábitos

Cuidar el cuerpoCuidar el cuerpo

saludsalud

higienehigiene

alimentaciónalimentación

Aceptar el cuerpoAceptar el cuerpoautoafirmaciónautoafirmación

emociónemoción

Importancia de la Importancia de la expresión como forma expresión como forma

de comunicación e de comunicación e interacción en el ser interacción en el ser

humano.humano.

Su propósito central: Su propósito central: Que Que el alumno establezca el alumno establezca relaciones comunicativas relaciones comunicativas a través de las diversas a través de las diversas posibilidades de la posibilidades de la expresión motrizexpresión motriz

•Expresión y desarrollo de habilidadesy destrezas motrices

Propósito central de esta

competencia:

Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas

situaciones que se le presentan, tanto en la vida situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde escolarizada como en los diversos contextos donde

convive.convive.

•Control de la motricidad para elControl de la motricidad para eldesarrollo de la acción creativadesarrollo de la acción creativa

Participación del docente

Reflexivo Crear ambientes de aprendizaje. Favorecer la participación, inclusión, el

respeto a las normas, confianza, participación activa.

Constructor del currículo

Participación del alumno Centro de la acción educativa Construye su aprendizaje a partir de

problemas Trabajo en equipo, propone alternativas Participa activamente (autoevaluación -

coevaluación) Reconoce la importancia de la actividad

física como forma de vida saludable

Propuesta de trabajo

Planeación

BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción):Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas en el programa.

Propósito:Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje. Es la intención del docente para generar aprendizajes.

Secuencia didáctica (estrategia)Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: INICIO: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local.DESARROLLO: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo.GENERALIZACIÓN Y CIERRE: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva.

MaterialesRecursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes.

EvaluaciónProducto/DesempeñoPropuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia.

Contenidos:Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes.

Aprendizajes esperados:Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias.

OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUEAspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas

BLOQUE 1NO HACEN FALTA ALAS,

SALTANDO ANDO

Competencia:Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

PROPOSITO:Que controle los patrones básicos de

movimiento y sea capaz de manifestar sus posibilidades en

situaciones dinámicas, manejando diferentes objetos, en relación con los elementos espaciales y el desarrollo de las capacidades fisicomotrices.

SECUENCIA DE TRABAJO 1

Manejar adecuadamente y con fluidez patrones básicos de movimiento en la manipulación de objetos.1.- JUGANDO CON MIS HABILIDADES (diagnóstico)Socializar el trabajo para resolver problemas y superar retos.

2.- SIMBOLOS EGIPCIOS•Saltar la cuerda• Anotar canastas•Desplazamientos con parejas con un resorte•Bailar y gritar•Lanzar pelotas a una caja con un cono•Saltar cuando pasa la cuerda con la pelota•Desplazamientos con una pelota todos juntos•Desplazamientos sin dejar caer bolas de papel

MATERIALES:Cuerdas, pelotas, resorte, tarjetas de colores, periódico, masquen, conos, cajas, costalitos rellenos.

EVALUACION:Observar el nivel de participación en actividades grupales, determinar sus avances en el manejo y control de diversos objetos.Registrar una hoja de seguimiento las posibilidades de desplazamiento y formas de controlar su cuerpo, estática y dinámicamente en el desempeño motriz.

CONTENIDOS:Conceptual.- Identificar formas creativas de manipular objetos.Reconocer las habilidades que desarrolla.Procedimental.- diferentes formas de desplazamientos, realizar actividades lúdicas.Actitudinal.- asumir actitud de independencia para trasladar lo aprendido

APRENDIZAJES ESPERADOS:Reconocer los desplazamientos y saltos en la estructura y ejecución de los juegos y deportes.Adaptar sus capacidades físicas a las circunstancias didácticas modificando condiciones de ejecución.

OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE : 5 actividades, recuperar habilidades, manejo de objetos con miembros inferiores y superiores, utilizando fuerza, velocidad o resistencia, poner énfasis en el salto, dinámico y estático.

Semana 1 Semana 3 Semana 5 Semana 7

Primera Secuencia

Tercera secuencia

Quinta secuencia

Proyecto

Semana 2 Semana 4 Semana 6 Semana 8

Segunda secuencia

Cuarta secuencia

Sexta secuencia

Proyecto

Nota: en el Programa de tercero hace laindicación sobre el orden de las secuenciasy su desarrollo, pero, resulta incongruente con las planteadas en los bloques, ya que mencionael orden de primera. Segunda tercera secuencia,lo idóneo es:

1,3 y 5 propuestas en el programa2,4 y 6 realizadas por el docente

SecuenciasPropuestas

por el programa

Secuenciasrealizadas por

el docente de EFo repetida por

el docente de grupo

Libro de texto

CREATIVO

INNOVADOR

ARTICULADORNiveles Educativos

INTEGRADORAlumnos, padres, docentes

PROTAGONICO

CRITICOVINCULADORAsignaturas

PIONERO

Subsecretaria de Educación BásicaDirección General de Materiales Educativos

Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales EducativosArticulación Curricular

Estructura del libro Estructura del libro

Educación Física

Tres grupos de Competencias

•Manifestación global de la corporeidad•Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

•Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

Bloque/Aventura 1

Bloque/Aventura 2

Bloque/Aventura 3

Bloque/Aventura 4

Bloque/Aventura 5

Retos Retos Retos Retos Retos







Precisiones sobre el Libro de Texto de Educación Física

Precisiones sobre el Libro de Texto de Educación Física

•La sesión deja de ser el único escenario de aprendizaje de la Educación Física.

•Se pretende que el libro de texto no sustituya a la sesión, sino que a través de sus contenidos, la fortalezca en ámbitos extraescolares o en situaciones de contingencia.

•El docente puede utilizar las reflexiones de los retos como un medio generador de enlace con la sesión de Educación Física.

•La reflexión y la evaluación son sus principales fortalezas.

•El adulto acompaña los aprendizajes a través de precisiones establecidas en el espacio para el adulto.

•Fortalece los diferentes grupos de competencias del programa 2009 de Educación Física .



Sugerencias Sugerencias •Se requieren orientaciones técnico- pedagógicas, para el manejo adecuado del Libro de Texto.

•El docente como profesional reflexivo debe articular los contenidos del programa de Educación Física 2009 y del Libro de Texto para plasmarlos en una planeación y evaluación sólida que unifique aprendizajes significativos.

•El docente tiene la posibilidad de diseñar estrategias para orientar a los padres de familia acerca del uso del Libro de Texto.

• La efectividad de los materiales estará determinada por la intervención del docente y por el grado de creatividad que éste demuestre.

“No hay nada en la razón que antes no haya

pasado por los sentidos”

Locke

EUGENIA TRIGO.

Education

Sector 10 Estatal RIEB 2009