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La presentación posee como objetivo identificar y analizar un proyecto de referencia como base a nuestras futuras prácticas docentes orientadas desde el MOOC: ABP del INTEF.
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Proyecto Analizado: ¿Cómo se
escribe en el siglo XXI? Nuevas
tecnologías aplicadas a la
educación
GARATU 171 "Escribir en línea"
http://www.educacontic.es/blog/como-se-escribe-en-
el-siglo-xxi
http://irmadel.wordpress.com/%C2%BFquienes-
somos/https://sites.google.com/site/escribirenlinea/
#ABPmooc_intef
Stella Maris
Marclay
La aventura hipertextual
MUYEVIDENTE
BASTANTEEVIDENTE EVIDENTE
POCO EVIDENTE
NO EVIDENTE
I. PREPARA-
CIÓN DEL
PROYECTO4 3 2 1 0
1. Objetivos
claramente
definidos.4
2. Los
contenidos y
criterios
encajan en las
políticas
oficiales.
4
3. Contenidos
apropiados a la
edad y nivel.4
4. El proyecto
integra objetivos,
contenidos y
criterios
transdisciplinares.4
5. Producto final
relacionado
categorialmente.4
6. Relación entre
actividades y
competencias
básicas de los
estudiantes.
4
7. Planificación
de actividades
distinguidas por
capacidades,
niveles y estilos
de aprendizaje.
4
8. Se han definido
indicadores del
éxito del proyecto
para su
evaluación.
4
II. ANÁLISIS DEL PROYECTO
1) CONOCIMIEN-TOS PREVIOS
4 3 2 1 0
9.
Conocimientos
nuevos
integrados a
experiencias
previas en su
contexto vital.
4
10. Se establecen
relaciones entre
los nuevos
conocimientos y
los previos.
4
2)
DESCRIPCIÓN
DEL
PROYECTO
4 3 2 1 0
11. Objetivos
explicados con
claridad.4
12. Secuencia
temporal
detallada,
coherente y
factible.
4
13. Plazos
razonables de
acuerdo al
tiempo
disponible del
estudiante.
3
14. Explica
cómo se
realizará la
exposición o
presentación
del producto
final.
4
3) RETO
COGNITIVO
Y
SOCIOCUL-
TURAL
4 3 2 1 0
15. Se requiere al estudiante resolver consignas adecuadas a su nivel con el apoyo necesario.
4
16. Se requiere
que el
estudiante
busque y
seleccione
material con
idoneidad..
4
17. Se espera
que realicen
conexiones
entre fuentes de
información.
4
18. Se requiere
que el equipo
realice
actividades en
su entorno para
resolver el
proyecto.
4
19. Se requiere
que agentes
diferentes al
docente aporten
conocimientos
para resolver el
proyecto.
4
4) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4 3 2 1 0
20. Se usan
diferentes
estrategias de
aprendizaje
(organizadores
gráficos, esquemas,
resúmenes).
4
21. Se usan
técnicas de
andamiaje
(visualizar
experimentar,
demostración
gestualidad).
4
22. Se usan
técnicas para
aclarar
conceptos
(analogías,
ejemplos,
audiovisuales)
4
23. Se usan
materiales
suficientes y
significativos
4
5) TRABAJO
COOPERATI-
VO4 3 2 1 0
24. El proyecto
tiene una
estructura
cooperativa.
4
25. Se procura
la
interdependen-
cia y la
responsabilidad
individual
dentro del
proyecto.
4
26. Se dan
frecuentes
oportunidades
para el debate. 3
27. Se
proporcionan
roles al equipo.3
6) SOCIALIZA-
CIÓN RICA4 3 2 1 0
28. El
estudiante
realiza
entrevistas,
reportes
fotográficos,
toma de
muestras)
3
29. Los agentes
externos
participan
aportando a la
experiencia.
4
30. Se usan las
TIC para abrir
el proyecto al
entorno y
posibilitar
participaciones
externas.
4
III. REVISIÓN Y
EVALUACIÓN4 3 2 1 0
31. Se incluyen
elementos de
autoevaluación.4
32. Se hace una
revisión
completa de los
conocimientos
fundamentales
del proyecto.
4
33. Se
proporciona
regularmente
una respuesta
acerca de la
producción de
los estudiantes.
3
34. Se
contemplan
momento de
evaluación
formativa en
los cuales el
estudiantes
puede hacer
cambios a
partir del
feedback
recibido.
4
35. Se utiliza
una variedad de
estrategias de
evaluación
(portafolio,
diario de
aprendizaje,
observación,
pruebas escritas
u orales.
4
Seis principios de valoración de Adria
Steinberg
• Autenticidad: el proyecto ofrece una perspectiva holística para optimizar eldesempeño digital personal y social en el profesorado a partir de uncuestionario previo que permite identificar fortalezas y debilidades en lasintervenciones pedagógicas y didácticas.
• Rigor Académico: el proyecto está planificado para alcanzar metas através de acciones cognitivas de nivel superior donde debe aplicar loaprendido en la práctica y compartirlo en la sociedad educativa.
• Aplicación del aprendizaje: el proyecto está planificado para optimizar laescritura digital y el uso de herramientas personales y colaborativas enámbitos académicos.
• Exploración activa: exige de los participantes un compromiso temporalpara examinar el material, revisarlo y compartirlo en la web.
• Interacción con adultos: el curso está orientado para un despliegueestratégico de aprendizajes mediados por los autores a través del blog, losforos y las direcciones de e-mail.
• Evaluación: las actividades son evaluadas a través de rúbricas deevaluación donde se establecen criterios consensuados entre losintegrantes del proyecto.
Las autoras y su área de trabajo
• Adela Fernández, del Berritzegune de Getxo,
• Irene González del Berritzegune de Zaratamo y
• Mª del Mar Pérez del Berritzegune Central
Nuestro correo de contacto es: [email protected]
“Las tres trabajamos en los Berritzegunes o Centros de
Innovación y Formación del Profesorado, dependientes
del Gobierno Vasco. Dentro de nuestras tareas como
asesoras la búsqueda de caminos para facilitar la
integración eficaz de las Tic con los contenidos
curriculares de nuestra materia, ha sido un eje
fundamental en nuestro trabajo”.
Objetivos del Proyecto
• Explorar estrategias y metodologías para la mejora de las producciones de los alumnos y alumnas
• Impulsar la utilización en el aula de metodologías activas que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas
• Dar a conocer recursos digitales para trabajar la lengua escrita en las aulas
• Proporcionar recursos para la integración de los contenidos curriculares con el uso de las TIC
• Impulsar la mejora de la competencia digital del profesorado
Análisis del Proyecto
• El proyecto está dividido en cinco sesiones donde el comienzoes con un cuestionario y el final es intervenir activamente en lared social Twitter con herramientas básicas y complejas,pasando por el sistema de rúbricas de evaluación yautoevaluación hasta la producción de libros digitales y posterspublicados en la red social.
• Es muy interesante el trabajo que se realiza sobre la lengua ylas TIC planificando, estructurando, revisando y textualizandocon el fin de lograr un producto final de calidad.
• El recorrido instala la idea legal acerca del valor de lasimágenes y la música que se debe utilizar, cuidando losderechos de autor. Deja la URL de un banco de imágenesgratis en http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
Herramientas TIC
• Para curar contenidos propone usar Diigo y ordenar lainformación, luego selecciona algunos tablones virtualescomo WallWhiser, Pindax y LisThings.
• Para la elaboración textual online posee una interesanteselección de herramientas y sitios de consulta enhttps://sites.google.com/site/escribirenlinea/4o-sesion-borrador/algunas-herramientas-basicas
• En el último tramo ya del proyecto, dispone de herramientascomo Calameo e Isuu para la elaboración de libros digitales,y en la construcción de un mural utiliza Glogster.
• Finalmente reflexiona acerca de los nuevos génerosdiscursivos en las redes sociales enhttps://sites.google.com/site/escribirenlinea/redes-sociales-twitter
Bibligrafía
• https://mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/
• http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos
• http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
• http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/
Proyecto GARATU 171 "Escribir en línea“
• http://www.educacontic.es/blog/como-se-escribe-en-el-siglo-xxi
• http://irmadel.wordpress.com/%C2%BFquienes-somos/
• https://sites.google.com/site/escribirenlinea/