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SUB PRUEBASPREGUNTAS POR
SUBPRUEBAPUNTAJE POR
CADA RESPUESTA CORRECTA
PUNTAJE POR CADA RESPUESTA
INCORRECTA
PUNTAJE
Subprueba 1: Conocimiento del estudiante.
20 10 - 2.5 200
Subprueba 2:Conocimiento de la didáctica
20 13 - 3.25 260
Subprueba 3: Conocimiento de la especialidad
20 12 - 3 240
Administración de la Prueba: 60 Preguntas –3 horas - 700 puntos.
Los Dominios del Marco de Buen Desempeño Docente
Dominio I (Ámbito)
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de laelaboración del programa curricular, las unidades didácticas y lassesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural einclusivo.
Refiere el conocimiento de las principales características sociales,culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de susestudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos ydisciplinares, así como la selección de materiales educativos,estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Competencia I
Conoce y comprende las características de todossus estudiantes y sus contextos, los contenidosdisciplinares que enseña, los enfoques y procesospedagógicos, con el propósito de promovercapacidades de alto nivel y su formación integral.
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintasexpresiones en el marco de una diversidad de variables:1) las necesidades educativas especiales más frecuentes;2) la edad y el género según cada contexto sociocultural;3) las características lingüísticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones
comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos; y,4) las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las
características de sus familias.Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus alumnosy sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y deaprendizaje.Idéntica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes.
COMPETENCIA - MBDD
8. La profesora Graciela en el desarrollo de la competencia de convivencia en sus estudiantes, evidencia que los mismos han
mostrado conductas violentas y limitaciones en la resolución de conflictos generado por la competencia deportiva en el
interior de la IE. sumado a ello en el medio donde se ubica la IE ha agudizado los índices de delincuencia, estando
involucrados las familias de muchos de los estudiantes. En el aula, se observa que la docente propone a sus estudiantes la
organización para la realización de una velada cultural cuyo tema es “la familia”, para ello forma grupos heterogéneos
donde cada uno en consenso propone el número artístico que presentará, también la estructura de la organización del
equipo y los mecanismos para tomar decisiones; los grupos se muestran entusiasmados y socializan sus propuestas en un
ambiente de respeto, de escucha y de tolerancia a las ideas de los demás. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Mantiene a los estudiantes en constante labor, así no se desperdicia el tiempo para dedicarse a actividades ilícitas
b. Permite que los estudiantes desarrollen su capacidad de tolerancia al pensamiento diferente, de escucha, de respeto
mutuo permitiendo que encuentren mecanismos de convivencia frente a responsabilidades asumidas que los compromete
con su desarrollo personal.
c. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de presentaciones y en consecuencia el desarrollo de la sensibilidad
de las familias por los problemas que las afectan.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su autonomía y heteronomía como base en la toma de decisiones cuando se
enfrenta a la tentación de no hacer bien las cosas.
SUBPRUEBA 1: Conocimiento del estudiante
DESEMPEÑO 1.
Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas
de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica , para enfrentar en igualdad de condiciones los
desafíos y oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y como
ciudadanos.
Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para
El desarrollo
personal
El desarrollo
social
El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse
de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Definición
Enunciado
Fundamentación
Competenciascapacidades
Conocimientos claves
El Mapa de Progreso describe la evolución de la
competencia que demuestran los estudiantes
de la Educación Básica Regular cuando plantean y
resuelven problemas en situaciones diversas.
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre…
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales...
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. ..
III
IV
V
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversassituaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes…
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarsecomo el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica…
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleadospara hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características…
VI
VII
Previo
Ejem: Mapa de progreso respecto a la Competencia relacionada a Cantidades,
FASCICULOGENERAL
FASCICULONIVEL INICIAL
FASCICULOSNIVEL PRIMARIA
FASCICULOSNIVEL SECUNDARIA
HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS QUE ORIENTAN EL QUE Y CÓMO
DEBEN DE APRENDER A DESARROLLAR SUS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS NUESTROS ESTUDIANTES EN LA
EBR
11.Indique si las siguientes afirmaciones relacionadas con las Rutas del Aprendizaje son
Verdaderas o Falsas:
I. Una estrategia para apoyar a los docentes en la implementación de las rutas del
aprendizaje es realizar talleres de capacitación con maestros. ( )
II.Para gestionar una IE en las rutas del aprendizaje se recomienda el asesoramiento
para acompañar al docente con respeto de su saber adquirido. ( )
III.Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad brindar orientaciones ejemplificadas a
los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje ( )
IV.Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad orientar el trabajo docente en cada
grado y ciclo de Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los
mapas de progreso al fin de cada ciclo. ( )
a. VVVV b. VFFV c. VFVF d. VFVV
Contiene diversos conocimientos propios de su región y cultura.
Promueve el desarrollo de proyectos interinstitucionales dirigidos a incentivar la práctica curricular.
Articula los planes de desarrollo regional y el trabajo de los profesores en el aula.
Explicitan las necesidades educativas que deben ser satisfechas por el sistema educativo regional.
GESTIÓNDE LA
ESCUELA
Jerarquía piramidalOrganización compartimentada
Administración de rutinas
CLIMA INSTITUCIONAL
Negación de la identidadDiscriminaciónObediencia
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Enseñanza uniformeAprendizaje dogmático y repetitivoFomento del individualismo
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD
Aislamiento del entornoSubestimación cultural
Relaciones utilitariasLa
e
sc
ue
la
q
ue
te
ne
mo
s
1
2 3
4
Una GESTIÓN ESCOLAR
democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se
comprometa con los aprendizajes
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evalúa capacidades de actuación
sobre la realidad
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
VÍNCULO ESCUELA – FAMILIA
Y COMUNIDAD
El vínculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social
que redefine la misión de las instituciones educativas y los roles de
cada uno
Promueve el desarrollo de capacidades pedagógicas en los directores/docentes a partir de acciones de
asesoramiento, monitoreo y evaluación al liderazgo pedagógico orientados a la mejora de los aprendizajes.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Enfoque de competencias
Aprendizajes fundamentales
COMPETENCIA
El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
C O M P E T E N C I A
CAPACIDAD 1
AREA
CAPACIDAD 2
CAPACIDAD 3
ACTITUD
CAPACIDAD 1
CAPACIDAD 2
CAPACIDAD 3
ACTITUD
CAPACIDADES+
actitudes
AREA
COMPETENCIA
Una competencia es…
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente a las características
del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
1
2
3 4
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales,
contextuales, conceptuales, generales,
etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades relacionales, referidas a
cómo se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
información.
Cualidades personales, como actitudes
o rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción
donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos
Cu
an
do
es
ind
isp
en
sab
le
pa
ra a
ctu
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co
mp
ete
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me
nte
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
HABILIDADES
HERRAMIENTAS COGNITIVAS
ACTITUDES
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
+
-Conocimientos-Habilidades
-Herramientas cognitivas-Actitudes
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
TESTNOMBRES:
CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL
Cajamarca es conocida internacionalmente como la Capital del Carnaval Peruano, debido a que en esa ciudad anualmente se realizan las festividades más importantes en homenaje al Rey Momo.
La fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las festividades más atractivas se realizan durante la última semana. Entre esas actividades destacan la entrada de Ño Carnavalòn, el festival del Urpo, el Corso de Carnaval y el entierro de Ño Carnavalòn.
Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas Nacionales y extranjeros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de transporte incrementan sus unidades móviles, por eso es que los visitantes lleganCon varios días de anticipación.
Lee el siguiente texto:
1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias.
IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS
• a) Atractiva: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• b) Corso: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• c) Abarrotados: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• d) Lucen: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen .
a) ¿Estas de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, ¿por qué?
b)¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores? ¿Por qué?
3. Responde las siguientes preguntas.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Mapas de
Progreso
ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
37
Desempeños asociados al nivel 4 (Terminar 6to de Primaria)
Dominio: Número y OperacionesEjemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Ejemplo de trabajos de estudiantes.Dominio: Número y OperacionesNivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
Ejemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Ejemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Ejemplo de trabajos de estudiantes.Dominio: Número y OperacionesNivel 4 ¿Qué estándares mide?
41
En esta tarea el estudiantecomprende que una combinaciónse forma relacionando entradascon platos de fondo. Comoconsecuencia, relaciona una de lasentradas (papa a la huancaína) concada plato de fondo del menúobteniendo 6 combinaciones eidentifica que puede obtener elnúmero total de combinacionesmediante una multiplicación entreel número de platos de fondo y elnúmero de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4
1. Una competencia se caracteriza al menos por los siguientes elementos:
I) Se asocia a un conjunto durable de conocimientos y refleja su estructura.
II) Los conocimientos involucrados se adaptan a la ejecución de las tareas.
III) Los conocimientos involucrados no son necesarios para resolver
problemas.
IV) Son en gran medida de base cognitiva, práctica o intelectual.
V) No se pueden adquirir en un tiempo limitado.
a. I;II;III b. II;V c. I;II;IV d. III;IV;V e. IV,V
Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación»
Guy Le BoterfExperto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas SchleicherCreador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la
OCDE
13. Francisco, profesor del área de ciencias, se dispone a realizar una sesión de aprendizaje en la que
se genere conciencia en el cuidado del medio ambiente, él ha planificado lecturas cortas sobre el
estado actual de ríos y desiertos, para luego proyectar unas diapositivas en la que se analice datos
estadísticos, finalmente le entrega una lectura acerca del tema pidiéndoles que hagan un resumen y
en base a su creatividad expongan lo relevante de la lectura mediante un organizador visual;
Francisco no ejecutó la última parte de lo planificado por falta de tiempo. ¿Qué alternativas para un
mejor aprovechamiento del tiempo en función de los aprendizajes, le recomendaría?
a. Dejar de lado las lecturas cortas por cuanto no es coherente con el enfoque del área y
aprovechar mejor las demás actividades.
b. Dejar de lado la técnica de proyección de diapositivas por que corresponde al tipo de enseñanza
tradicional en la que el docente y los alumnos exponen o reproducen información.
c. Dosificar los tiempos para que se ejecuten todas las actividades ya que son significativas y
activas.
d. Reemplazar la última actividad puesto que es la menos coherente con el enfoque de aprendizaje
del área.
16. En una I.E, los últimos años se ha caracterizado por un ambiente externo de falta de tolerancia a
las ideas y formas de actuaciones violentas como parte de una limitada capacidad de resolver
conflictos interpersonales de manera pacífica. Por ello la IE. se ha propuesto como meta
“impulsar la buena convivencia y el respeto a la forma de pensar diferente y establecer
consensos de opinión mediante procesos deliberativos”. Ante ello el profesor Leonardo quiere
integrar en su programación metodologías pertinentes que le permitan lograr dicha meta. ¿Cuál
de las siguientes estrategias evidencian la pertinencia de la meta propuesta con la planificación
curricular del profesor?
a. Incorporar en la programación curricular los referentes culturales y experiencias que aportan
todo su alumnado, sobre todo de los grupos mayoritarios.
b. Considerar el aprovechar los estilos de aprendizaje como parte de su identificación y
reconocimiento vocacional, de tal manera conozca sus características propias para aprender.
c. Proponer organizar el aula y los grupos de manera flexible y espontanea de tal manera sientan
que toman decisiones autónomas y logren aprendizajes.
d. Incorporar en la programación oportunidades y escenarios de discusión controversial donde se
establezca roles específicos y espacios de escucha en la interacción con otros.
DCN 2009
NUEVO MARCO CURRICULAR
Competencia MatemáticaDominio: Número y Operaciones
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
¿Cuándo puedo decir que un alumno es
competente en resolver situaciones problemáticas?
Evidencia un desempeño o actuación integral y pertinente, en la medida que resuelve situaciones
problemáticas.
En el que desarrolla, selecciona y moviliza:
Actitudes (querer abordar los problemas aplicando sus saberes matemáticos y demostrar
responsabilidad).
Conocimientos (saberes sobre los números y operaciones) y
Habilidades (saber cómo representar, elaborar, utilizar, argumentar y comunicar las situaciones
problemáticas de la vida real).
EJEMPLO:
MATEMATICARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
NUEVO MARCO CURRICULAR EN LAS RUTAS
COMUNICACIÓNCOMUNICATIVO
TEXTUAL CIUDADANIAEJERCICIO CIUDADANO
CIENCIAINDAGACIÓN CIENTIFICA
ENFOQUE
¿Qué entendemos por enfoque?
• El enfoque determina los límites conceptuales y metodológicos para nuestra práctica pedagógica.
• En general, el enfoque SE CONSIDERA COMO LA VISIÓN MÁS CLARA QUE SE TIENE SOBRE UN DETERMINADO ASUNTO PARA APROPIARSE Y PONERLO EN PRÁCTICA .
Asimismo, y como ocurre con otras disciplinas, los enfoques educativos no sonestáticos. Ellos se transforman y renuevan a lo largo del tiempo en función de loscambios sociales, de los avances en el conocimiento especializado y de laexperiencia. Hacen referencia a la manera como el alumno construyen suconocimiento. (Manuel Castells, 1994).
MATEMATICARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
NUEVO MARCO CURRICULAR EN LAS RUTAS
ENFOQUE
Creencia: Aprender las fórmulas es hacer
matemática.
En un aula de segundo grado de Secundaria de la IE San Luis Gonzaga:La función lineal es una función cuyo
dominio son todos los números reales
y se denota así: f(x)= ax+bPor ejemplo: f(x)= 2x+5
Veo que los estudiantes tienen muchas inquietudes; quizá deba cambiar el
planteamiento a desarrollar.
¿qué tipo de escenarios de aprendizaje se proponen en este enfoque problémico?
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Laboratorio Matemático
Proyecto Matemático
Taller Matemático
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS
Laboratorio Matemático Taller Matemático Proyecto Matemático
o Es un espacio de aprendizaje donde a través de técnicas inductivas el niño va descubriendo regularidades matemáticas.
o El estudiante tiene la oportunidad de vivenciar y experimentar de manera lúdica los conceptos y propiedades matemáticas.
o Es un espacio de puesta en práctica de habilidades y destrezas ya logradas, y puede transferir a nuevas situaciones.
o Se usan diversas estrategias y recursos (procedimentales, cognitivos y actitudinales) orientadas a resolver situaciones problemáticas.
o Es un espacio de aprendizaje que acerca al niño a resolver situaciones del contexto social, cultural, económico y ecológico.
o Los estudiantes aprenden actuando en la realidad, con continua autorreflexión.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ESCENARIOS
Laboratorio Matemático Taller Matemático Proyecto Matemático
• Forman parte de la programación de Unidades de Aprendizaje.
• Parte de una situación de problemática de contexto cotidiano (Los proyectos de contexto social, cultural, económica y ecológica).
• Se consideran todos los indicadores en la planificación de los escenarios.
• Las capacidades están presente a lo largo del escenario: Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas y argumenta.
• Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones en función a las necesidades de los estudiantes.
• Espacio de indagación y experimentación apoyado en materiales concretos y gráficos.
• Espacio de puesta en práctica de conocimientos matemáticos en situaciones nuevas.
• Espacio que responde a una necesidad real de la IE o de la comunidad
• Integra áreas curriculares.• Concluye con la presentación de un
producto.
COMUNICACIÓNCOMUNICATIVO TEXTUAL
NUEVO MARCO CURRICULAR EN LAS RUTAS
ENFOQUE
¿Por qué decimos comunicativo?• Porque la noción de lectura y escritura que construye el niño, es el “objeto que sirve para la
comunicación”.
Leer un texto, busca significado interactuando con el autor y tiene propósitos concretos (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.
Escribir, buscar tener claro a quien se escribe, para qué y sobre qué se escribe.
•Los estudiantes reconocen que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, esintercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidadreal.
Lo medular debe ser la metodología y las situaciones. Es decir el
alumno aprenderá a hablar, hablando, a escribir, escribiendo, y a
leer, leyendo. Esto bajo situaciones y exigencias de verdadera
comunicación.
¿Por qué es textual?
• Porque considera que el lenguaje escrito está constituido por textos que responden a distintas situaciones de comunicación.
Lo medular está en poner en contacto al
niño con el mundo letrado.
¿Qué es el enfoque
comunicativo textual?
Qué es
enfoque?
Por qué es
comunicativo?
Por qué es textual?
Responde a teorías
científicas como:
-Piaget
-Vigosky
-Ausbel, entre otros.
Se aprende a leer y
escribir en situaciones
reales de comunicación
El texto es unidad
lingüística con
sentido completo
¿Qué buscamos con el enfoque comunicativo textual?
• Estudiantes lectores y escritores competentes, usuarios de la cultura escrita.
• No sólo competencia lingüística (conocimiento para producir oraciones gramaticales correctas) sino competencia comunicativa que supone manejar el lenguaje en situaciones variadas de interacción social.
¿Qué debe propiciar la escuela para lograr que los ESTUDIANTES lean y escriban?
Programar situaciones comunicativas en las que los estudiantes interactúen leyendo y produciendo diversos tipos de texto, atendiendo a sus necesidades e intereses.
Promover la interacción entre ellos, con todo tipo de textos.Facilitar el desarrollo de estrategias de la comprensión lectora.Programar espacios diarios para “Leer por el placer de leer”Conocer los procesos evolutivos que implica el aprendizaje de la lectura y la
escritura en los estudiantes.
¿Qué es lo que hace fácil el aprendizaje de la lectura y la escritura?
Es fácil cuando:Es real y natural
Está integrado
Tiene sentido
Es interesante
Le pertenece al alumno
Es relevante
Es parte de un hecho real
Tiene utilidad social
Tiene un propósito para el alumno
Cuando el alumno elige utilizarlo
Es difícil cuando:Es artificial
Está fragmentado
No tiene sentido
Es aburrido
Le pertenece a otros
Es irrelevante para el alumno
Está fuera del contexto
No tiene valor social
No tiene ningún propósito
verificable
Está impuesto por otros.
SITUACIÓN APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN
Problema:
Presencia de basura en los alrededores de la institución educativa predispone a enfermedades; los niños y docentes deciden realizar una campaña de limpieza para cambiar esta situación.
En este contexto, los niños demostrarán su competencia en producción de textos cuando realicen actividades como: producir afiches y trípticos para evitar que se sigan arrojando desperdicios y se tome conciencia sobre las consecuencias de la contaminación para la salud.
¿Cuándo darán muestras de logro de su competencia lectora?
- Cuando puedan procesar la información que han leído (en cuadros o esquemas por ejemplo) para informarse sobre las principales enfermedades que existen entre los niños de la escuela y su relación con la presencia de la basura.
- Podrán expresarse emitiendo diversos mensajes orales y a través de diversos lenguajes cuando participen en pasacalles para sensibilizar a los vecinos frente al problema planteado.
La actuación de los niños en estas y otras situaciones que se desarrollen en un contexto como el planteado darán cuenta del logro de la competencia comunicativa.
