Sesión 1 Evaluación Curricular, fundamentos críticos y reflexiones actuales del curriculum"

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Aragón

Evaluación Curricular

Fundamentos de la pedagogía critica para la evaluación curricular y reflexiones actuales

entorno al currículo

• Presenta:• Miguel Angel Del Rio Del Valle

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de estudios Superiores Aragón

División de Humanidades y Artes

Jefatura de la Licenciatura en Pedagogía

Evaluación CurricularDocente Miguel Angel Del Rio Del [email protected]@comunidad.unam.mx

Agosto 2015

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores Aragón

Fundamentos teóricos de la pedagogía críticapara la evaluación curricular

Evaluación curricular

Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón

Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular

El Currículo (De Alba, Alicia. 1991)

Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses, generalmente, diversos y contradictorios, tienden a polarizarse en cuanto unos adquieren un carácter dominante y hegemónico, los otros en oposición a ello dan muestras de resistencia a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.

Por consiguiente, la propuesta queda conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en las instituciones sociales educativas, cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico ni lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación (implícitas, explícitas, directas, indirectas).



Currículo

Conocimientos

Valores

CostumbresCreencias

Hábitos



El proceso y la practica, no se reducen exclusivamente al plan de

estudios.

Se incluye también: diseño, aplicación seguimiento, practica

El currículo constituye un flujo ininterrumpido y en constante

movimiento.

Concepción del currículo



Currículo

Con una lógica distintaEvaluación Curricular con

enfoque cualitativo

Interviene en aspectos vivenciales.

Para conocer el desarrollo curricular.

• Integral

Interpretación de datos numéricos

• Cuantitativo

Participación activa de los involucrados.

• Democrático

Variantes y evolución del diseño curricular y modelos pedagógicos

EVALUACIÓN CUALITATIVA

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

DEMANDAS POLÍTICAS

Filosofíaescolástica

Psicología de las facultades

Sociedad tradicional

Filosofía determinista

Picología asociativa

Sociedad capitalista

Filosofía pragmática y

relativista

Psicología genética

Sociedad meritocrática

Filosofía crítica

Psicoanálisis Sociedad de clases en conflicto

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

PEDAGOGÍA SOCIAL

FUNDAMENTO TEÓRICO

COMUNIDAD EDUCATIVA

MEDIACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FORMACIÓN CONOCIMIENTO

DISEÑO CURRÍCULAR POR

DISCIPLINAS Y FACULTADES


OBJETIVOS INSTRUCCIONALES


PROCESOS

DISEÑO CURRÍCULAR

POR CONSENSO PARTICIPATICO

NECESIDADES DE PRODUCCIÓN

ENSEÑANZA VERTICAL

TRANSMISIONISTA

ENSEÑANZA MOLDEADORA DE

CONDUCTAS

ENSEÑANZA CONSTRUCTORA

DE SENTIDOS DESDE EL ALUMNO

ENSEÑANZA CRÍTICA,

DIALÓGICA y COLECTIVA



Tradicional Los contenidos (conceptuales)

El profesor explica actividades evaluadas

cuantitativamente.

Currículum de contenidos esenciales

Transmisión verbal; Conocimiento acabado, absoluto y establecido, duradero; Retención y fijación de contenidos;

Aprendizaje individual y homogéneo

Espontaneista Metodología (actividades)

Centrado en el interés del alumno, y el

desarrollo de prácticas individuales y grupales.

Evaluación como discusión.

Currículum como práctica de la clase.

Profesor: líder afectivo y social; Aprendizaje de

conocimientos, destrezas y valores;Conocimiento en la

realidad.

Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves

Modelos educativos recurrentes del campo curricular



Modelos educativos recurrentes del campo curricular

Tecnológico Objetivos (metas)

Programación exhaustiva de

objetivos.Secuencia lineal de

actividades.Evaluación según los

objetivos.Currículum de

programación cerrada.

Racionalizar los procesos de E/A;

El profesor determina, el alumno da respuestas;

Bien enseñado/bien aprendido.

Investigativo Sistémico (elementos

relacionados)

Abordar el problema de teoría-práctica.

Aprender es investigar.Tratamiento de

problemas.Currículum como

realidad interactiva.

Profesor: mediador;Alumno: investigador y

agente activo;Visión constructivista

Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves



Teoría Crítica Curricular (De Alba , Sacristán , Apple, Contreras , Torres)

EVALUACIÓN CURRICULAR

Proceso complejo de investigación de las prácticas educativas referidas a la realización de un currículum escolar, el cual se caracteriza por ser reflexivo, crítico, autocrítico de su historia, su forma de concretarse y las prácticas de sus actores, que han generado crisis o rupturas fundamentales que hacen necesaria la generación y puesta en marcha de alternativas de transformación del mismo.



Elementos para su desarrollo

Evaluación Curricular

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRUCTURAS DE

PARTICIPACIÓN Y CONSULTA

CARACTERIZA Y COMPRENDE LA

REALIDAD EDUCATIVA COTIDIANA

DESCRIPCIÓN Y RELACIÓN DE RELACIONES E

INTERACCIONES



Características ( Estela Ruiz Larraguive 1998)

Evaluación curricular con orientación cualitativa

o Continua y globalizadora

o Participativa

o Remitida a la valoración entre el plan de estudios y los resultados finales

o Apoyada principalmente en el uso de métodos

cualitativos



EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVA

o Toma en cuenta contextos más amplios donde se desarrolla el proyecto curricular.

o Se interesa por indagar ¿qué sucede durante la operación del proyecto curricular.

o Busca documentar cómo participan los estudiantes y docentes en el proyecto, así cómo describir y discernir los procesos más significativos.

o Considera las ideas de los participantes, sus experiencias, percepciones y actitudes tal como ellos lo expresan.



o Social Amplia (cultural, política, social, económica e ideológica)

o Institucional

o Didáctico Áulica

o Modalidad Educativa (ME)

o Población (PO)

o Nivel Educativo(NE)

Dimensiones

CSH NIVELES DE SIGNIFICACIÓN CC NIVELES DE SIGNIFICACIÓNCONTEXTO SOCIO HISTORICO CONCEPTOS CULTURALES

GENERALES

SA DA

CURRÍCULO

IM EX DyAA INV EeIE

PARTICULARES

ME PO NE

CSH SGE

o Implícitas - Explicitas (IM-EX)

o Directas - Indirectas (D-I)

o Manifiestas – Latententes (M-L)

o Evaluación e innovación educativa (EeIE)

INS

Esquema dimensiones y niveles de significación



Metodología de evaluación curricular cualitativaDe Alba, 1991:134

DIMENSIONES DE ANÁLISIS

CURRICULAR

PLANOS DE ANÁLISIS CURRICULAR

ETAPAS DE

EVALUACIÓNINTERNAEXTERNA

INTEGRADA POR :

oFormaloVivido

oGeneralesoParticulares

o InternaoExterna



Dimensiones

Dimensión social amplia

Dimensión institucional

Dimensión didáctica - áulica

Análisis del contexto en el marco de la globalización.

Análisis del proyecto curricular a partir de los distintos eventos académicos de la institución.

Análisis de la interacción estudiante docente,con sus variables enfoques y posturas



Concebido mediante

procesos que comprenden

una:

Currículo

Dimensión formal(plan de estudios)

Dimensión real(efectos que

ocasiona)



Evaluación Curricular CualitativaPlanos del análisis curricular

o Estructural Formal: Hace referencia al plan de estudios, su fundamentación, estructura y criterios de implementación, los programas, legislaciones y otras normatividades.

o Procesal práctico: Análisis centrados en los diferentes aspectos de la práctica curricular (prácticas educativas cotidianas).



Analiza

Los lineamientos normativos explicitados en el plan de estudios.

que se combina

con:Intereses

Percepciones

Comportamientos

La evaluación nos lleva a conocer lo que esta

sucediendo

Lo que da lugar a una forma de interpretar y

adoptar el plan de estudios.



Motivaciones

y

Consensos intergrupales

Génesis de la

estructura curricular

Condiciones de carácter contextual

Condiciones

Confección (enfoques y fundamentos)

Plan y Programas de estudio



Estructura curricular



Etapa de Evaluación interna

o Fundamentación del proyecto curricular• Fundamento teórico• Relación de la profesión con las necesidades sociales• La carrera como profesión

o Estructura curricular• Objetivos• Perfiles de ingreso y egreso • Unidades de conocimiento• Campo laboral• Programas de estudio (revisión por parte de los docentes)



Plan de estudios

TENSIONES ACTUALES

DIFERENTEINVISIBILIZAR

HOMOGENEIZAR IDENTIDAD

LIBERTADPROYECCION

EJES AXIOLOGICOS

SINGULARIDADDIFERENCIAPLURALIDAD

NO CAMBIO

RELATIVISMOMANIPULACION

POSITIVISMOPRODUCTIVIDAD

CREDIBILIDAD

VALORES

EPISTEMOLOGIA



Educación centrada en la enseñanza

Educación - formación que favorece el intercambio de

aprendizajes con praxis

Educación - formación que favorece el intercambio de

aprendizajes con praxis

Profesor protagonistaUn intelectual re evolucionario, co

responsable y colaborativo

Un intelectual re evolucionario, co

responsable y colaborativo

Teoría desvinculada de la práctica

Práctica como referente de la teoría

Práctica como referente de la teoría

Consumo de información Generación de conocimientoGeneración de conocimiento

DE: HACIA

Evolución y cambio de paradigmasEvolución y cambio de paradigmas



Formación académica convencional

DE: HACIA

Formación que promueve el aprendizaje distribuido

Currículo convencionalCurrículo abierto,

participativo, flexible e integral

Profesor base del conocimiento de un proyecto profesional

Docencia distribuida soportada en el sentido de la

transformación social

Egresado con visión fragmentada

Porfesionista con visión transformadora, global e

integradora

Evolución y cambio de paradigmasEvolución y cambio de paradigmas



Reflexiones

¿Hacia dónde van el

currículo?

Separada de la práctica, la teoría es puro verbalismo inoperante; desvinculada de la teoría, la práctica es activismo ciego. Es por esto mismo que no hay praxis auténtica fuera de la unidad dialéctica acción-reflexión, práctica-teoría

Paulo Freire

La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días.”

Jhon Dewey

Por encima de las apariencias, y a pesar de los discursos interesados en transmitir lo contrario, se tiene que reconocer que aún hay demasiados pendientes, son pocos los cambios de los últimos 100 años en el ámbito educativo.

A pesar que el currículo (en sentido amplio) debe ser un espacio para aprender, continuamos configurándolo como un espacio para enseñar.

No debemos olvidar que el objetivo social asociado a cualquier currículo no es el éxito del mismo en el sentido escolar, sino mejorar su proceso el entorno en el que tienen lugar el intercambio de aprendizaje, y la generación de conocimiento.

La unión de currículo y pedagogía es indisoluble, la pedagogía define nuestro currículo, y este define nuestras pedagogías.

Las propuestas curriculares requieren responder no solo a paradigmas educativos, sino además, a lo concebido en las esferas social, cultural, económica, laboral, axiológica, etc.

…sin embargo, es preciso reflexionar sobre si lo que requerimos son más respuestas, o bien, desarrollar la capacidad para autocuestionarnos, para que ello nos

permita vislumbrar respuestas incluyentes de la diversidad y complejidad que cada tiempo - espacio

reclama.

Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución !

Informe Feuré, UNESCO, 1972

Agosto 2015

Gracias ¡

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TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TALLER DE ESTUDIOS ESTADÍSTICOS EN

EDUCACIÓN

TALLER DE INFORMÁTICA PEDAGÓGICA

LABORATORIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

TALLER DE EDUCACIÓN PARA GRUPOS URBANO –

MARGINADOS

TALLER DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA EN

EDUCACIÓN

TALLER DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

TALLER DE ANÁLISIS DEL DISCURSO EDUCATIVO

SEMINARIO DE FILOSOFÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVA

TALLER DE HISTORIOGRAFÍA DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIO DE ANTROPOLOGÍA HERMENÉUTICA

SEMINARIO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

SEMINARIO DE EDUCACIÓN INDÍGENA

TALLER DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL



TALLER DE ADMINISTRACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN

TALLER DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA

TALLER DE DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE








ENFOQUES METODOLÓGICOS

CUALITATIVOS

TALLER DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA.

TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN II

TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN III

TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN IV

6 7 8TALLER DE DISEÑO

CURRICULAR

TALLER DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROGRAMAS EDUCATIVOS

TALLER DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TALLER DE FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

TALLER DE CAPACITACIÓN LABORAL

TALLER DE DIDÁCTICA E INNOVACIONES TECNOLÓGICAS

LÍNEA EJE SOCIOPEDAGÓGICA

LÍNEA EJE PSICOPEDAGÓGICA

LÍNEA EJE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

SEMINARIO DE HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y

EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA

SEMINARIO DE AXIOLOGÍA Y TELEOLOGÍA EDUCATIVA

SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE

LA EDUCACIÓN

SEMINARIO DE GÉNERO Y EDUCACIÓN

SEMINARIO DE PSICOANÁLISIS Y

EDUCACIÓN

HERMENÉUTICA PEDAGÓGICA

SEMINARIO DE DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN

CULTURA Y PEDAGOGÍA

TALLER DE APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y

CREATIVIDAD

LABORATORIO DE EDUCACIÓN SEXUAL

DESARROLLO, SOCIALIZACIÓN Y GRUPOS

TEORÍAS DEL APRENDIZAJEPROBLEMAS DEL

APRENDIZAJEORIENTACIÓN EDUCATIVA

ENFOQUES METODOLÓGICOS CUANTITATIVOS

LÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA

LÍNEA EJE HISTÓRICO FILOSÓFICA

LÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA

LÍNEA EJE HISTÓRICO FILOSÓFICA

TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

SEMINARIO DE PEDAGOGÍA COMPARADA

TALLER DE DIDÁCTICAS ESPECIALES

LÍNEA EJE FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA

TITULACIÓN


TITULACIÓN

TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN I

OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA

OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA

HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

ÉTICA Y PRÁCTICA PROFESIONAL DEL

PEDAGOGO

CULTURA, IDEOLOGÍA Y EDUCACIÓN

ENFOQUES SOCIOEDUCATIVOS EN

AMÉRICA LATINA

ORGANISMOS INTERNACIONALES Y

POLÍTICAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA

ECONOMÍA Y POLÍTICA EDUCATIVA EN MÉXICO

1 2 3 4 5SEMESTREEJE DE

FORMACIÓN

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA FASE DE DESARROLLO PROFESIONALOPTATIVAS POR EJE DE

FORMACIÓN

TEORÍA PEDAGÓGICA I TEORÍA PEDAGÓGICA IIFORMACIÓN Y PRÁCTICA

PEDAGÓGICALÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA

TEORÍA CURRICULAR


TITULACIÓN

EVALUACIÓN CURRICULAR

DIDÁCTICA GENERAL I

ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA

TEORÍAS SOCIOLÓGICAS Y EDUCACIÓN

TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y EDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

EPISTEMOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA GENERAL IIPLANEACIÓN Y

ORGANIZACIÓN EDUCATIVADISEÑO DE RECURSOS

DIDÁCTICOS

LÍNEA EJE SOCIOPEDAGÓGICA

LÍNEA EJE PSICOPEDAGÓGICA

LÍNEA EJE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Education

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