En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.

Elabora tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm). Verifica que los estudiantes hayan traído las cajitas

de fósforos vacías. Fotocopia la ficha de aplicación (Anexo 1) en

cantidad suficiente para todos en el aula. Revisa las páginas 168 y la actividad 1 de la página

169 del libro Matemática 2.

Antes de la sesión

Construimos gráficos de barras

Tablas simples de la sesión anterior. Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm). Cajitas de fósforos vacías. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes cuadriculados y plumones. Ficha de aplicación. Lista de cotejo (sesión 1). Libro Matemática 2 (pág. 168 y 169).

Materiales o recursos a utilizar

sEgundo gRAdo - unidAd 2 - sEsión 03

235

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 03

10minutos

iniCio

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPETEnCiAs CAPACidAdEs indiCAdoREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones. identifica datos (cualitativos) en situaciones, y los expresa en diagramas de barras simples.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de la sesión anterior. Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el juego preferido del aula y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los datos?, ¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra forma podrían representar los datos? Brinda un tiempo adecuado para sus respuestas, muestra una permanente actitud de escucha y valora todas las intervenciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la información de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora del recreo”, utilizada en la sesión anterior.

Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Compartir y cuidar los materiales. Ser solidarios al trabajar en equipo.

236

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 03

70minutos

dEsARRoLLo2. Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros.

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, oriéntalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera pueden organizar los datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos usarlas?

Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos a identificar los datos. Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?, entonces, ¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?

Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a armar sus torres o trencitos con las cajas de fósforos, de acuerdo a las cantidades que observan en la tabla. Luego, reparte las tiras de cartulina o papel para que escriban los nombres de los juegos cuyas cantidades están representando. Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?, ¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué nombre deben escribir en la tira?

¿de qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?

Esta sería una posible representación:

Revisemos cuidadosamente cada dato de la tabla, para no equivocarnos.

237

Hemos colocado tres cajitas al pie de “Las escondidas”, porque ese juego les gusta a tres estudiantes del aula.

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 03

Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas de fósforos, entrégales plumones y papelotes cuadriculados e invítalos a representar lo hecho de una manera diferente. Oriéntalos para que sepan cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales anotar debajo de cada representación el nombre del juego que corresponde y arriba el título del gráfico. Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.

Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado. Conduce este momento a través de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?, ¿parecen barras?; ¿cómo se llama el gráfico que han elaborado?, ¿por qué? Indúcelos a mencionar claramente que han elaborado un gráfico de barras. Luego, plantea otras preguntas: ¿qué observan arriba?, ¿qué nombres hay abajo?, ¿por qué?, etc. Comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada grupo de barras representa algo, en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se debe escribir.

Formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a más niños y niñas a la hora del recreo?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a menos niños y niñas a la hora del recreo?, etc.

Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: menciona que los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los datos con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.

nuestros juegos favoritos a la hora del recreo

Escondidas

Tumba latasEncantados

Chapadas

238

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 03

A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?

10minutos

3. CiERRE

Pide a los estudiantes que busquen dos gráficos de barras en revistas o periódicos; luego, deberán recortarlos y pegarlos en su cuaderno.

indica a los niñas y a las niñas que resuelvan las páginas168 y la actividad 1 de la página 169 del libro Matemática 2.

Tarea a trabajar en casa

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para resolver la situación, a través de estas preguntas: ¿qué material los ayudó a representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

Plantea otros problemas

Pega en la pizarra la tabla “Lo que hacemos mejor” e indica a los estudiantes que usen las cajitas de fósforos u otro material para representar los datos. Favorece la comprensión de la situación pidiendo que algunos niños o niñas expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.

Cuando hayan terminado de representar, reparte la ficha de aplicación y brinda un tiempo prudencial para que puedan colorear los cuadrados necesarios y escribir el título del gráfico y los nombres correspondientes debajo de cada barra.

239

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 03

Anexo 1 Segundo Grado

Gráfico de barras

UNIDAD 2SESIÓN 03

6

7

8

9

10

11

5

4

3

2

1

0

240

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 03

Anexo 2 Segundo Grado UNIDAD 2

SESIÓN 03

Construyo mi aprendizaje

EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:

EVALUACION:

JUEGO Y APRENDO:

CON EL PROFESOR:

Sección de proceso

¡Llegaronlasvacaciones!¿Quéharásduranteestetiempo?LosniñosylasniñasdesegundogradoviajaránaotrasciudadesdelPerú.Paradecidirellugarserealizóunavotación.

PuertoPizarro-Piura

Tununtunumba-Tarapoto

Cumbemayo-Cajamarca

1. Colocaenelgráficounporcadavoto(cada

votoserepresentóconun|).

Elaboramos e interpretamos gráficos de barras

En clase

Piura Cajamarca Tarapoto

Nºdevotos ||||| |||| ||||||

6

5

4

3

2

1

0Cajamarca Tarapoto

Ciudades para ir de vacaciones

Ca

ntid

ad

de

vo

tos

Piura

Ciudades del Perú

Haselaboradounagráficodebarras.¿Paraquésirveungráficodebarras?

168

241

• Ahora,observalagráficayrespondeoralmente.

a.¿Quéciudadtuvomásvotos?b.¿Quéciudadtuvomenosvotos?c.¿CuántosvotosnecesitaríaCajamarcapara

igualarlosdeTarapoto?

• Ahora,respondamos.

a.¿CuántaspersonasasistieronalmiradorPuma?b.¿CuántaspersonasasistieronalCircuitoMágicodelAgua?c.¿CuántaspersonasmásasistieronalCerritoLaLibertad

quealParquedeLasLeyendas?d.¿Aquéparquesasistieronmásde300personas?

3. Preguntaa15personasdetucomunidadporsutradiciónnavideñafavorita.Luego,elaboraungráficodebarrasconlainformaciónyformulapreguntassobreella.

Fíjateeneltamañodelas

barras.

2.Observamoselgráficodebarras.¿Quéinformaciónencontramos?

En pareja

En mi comunidad

600

500

400

300

02.CircuitoMágicodelAgua

4.ParquedeLas

Leyendas

3.MiradorPuma

Asistencia a parques

N.º

de

asi

ste

nte

s

1.CerritoLaLibertad

Nombre del parque

1.

3.

2.

4.

169

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 03

242

Anexo 3 Segundo Grado

Lista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 03

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la elaboración de encuestas y en la organización de la información en tablas simples y gráficos de barras (sesiones 1, 2 y 3).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Prop

one

preg

unta

s sen

cilla

s pa

ra re

coge

r dat

os c

ualit

ativo

s y

cuan

titati

vos d

iscre

tos e

n sit

uaci

ones

de

cont

exto

fam

iliar

y

esco

lar.

Iden

tifica

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os (c

ualit

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s)

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tuac

ione

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los e

xpre

sa e

n lis

tas o

tabl

as si

mpl

es d

e co

nteo

.

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n di

agra

mas

de

barr

a sim

ples

.

1. José Carlos Salazar Amayo

...

Logrado No logrado• En proceso

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 03

243