Sesion metodologias universidad de navarra

Servicio de Innovación Educativa

Estrategias metodológicas activas

para la enseñanza universitaria


OBJETIVOS/

COMPETENCIAS

METODOLOGÍAEVALUACIÓN

Adecuar

Definir

Valorar

Alumno-

Protagonista

Profesor- GuíaGuía docente


¿Cómo

conseguiré

que los

estudiantess

aprendan?

¿Cómo

conseguiré

aprobar?

VINCULAR

ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

ENSEÑANZA

PROFESOR ESTUDIANTE

EVALUACIÓN


Modalidades organizativas

PRESENCIALES

Hablar a los estudiantes

Exposición de contenidos

Clases TeóricasConstruir conocimiento a través de

la interacción y la actividad de los

estudiantes

Seminarios-

Talleres

Mostrar cómo deben actuar

Acercarles a la realidad

Clases

Prácticas

Completar la formación en un

contexto profesional

Prácticas

Externas

Atención

personalizada

a los

estudiantes

Tutorías

Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

Estudio de casos, análisis diagnósticos,

problemas, laboratorio, aula de informática,

visitas, etc.

Sesiones monográficas supervisadas con

participación compartida (profesores,

estudiantes, expertos, etc.)

Formación realizada en empresas y

entidades externas a la universidad

(prácticas asistenciales, etc.)


Modalidades organizativas

NO PRESENCIALES

Hacer que los estudiantes hablen

entre ellos

Trabajo en

grupo

Desarrollar la capacidad de

autoaprendizaje

Trabajo

autónomo

Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

Estudio de casos, análisis diagnósticos,

problemas, laboratorio, aula de informática,

visitas, etc.

•Preparación de seminarios, lecturas,

investigaciones, trabajos, memorias, etc.

•Para exponer o entregar en las clases

teóricas.

•Se incluye la preparación de ensayos,

resúmenes de lecturas, seminarios,

conferencias, obtención de datos, análisis,

etc.

•Así como el estudio de contenidos

relacionados con las clases teóricas,

prácticas, seminarios, etc. (estudiar para

exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas

complementarias, hacer problemas y

ejercicios, etc.).


Riqueza metodológica

Mapas conceptuales

Aprendizaje cooperativo

Dispositivos de respuesta remota (clickers)

Método del caso

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

WebQuest


MAPAS CONCEPTUALES


MAPAS CONCEPTUALES: Qué son

Instrumento gráfico para representar las estructuras del conocimiento

Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje”

ayudan a aprender de modo significativo

(no memorístico)

Concepto 1

Concepto 4Concepto 5

Concepto 3

Concepto 2

Concepto “n”


Para quién

En el profesor:

Ayuda a la presentación de la información

En el alumno:

le ayuda a organizar lo que está estudiando

a resaltar las relaciones entre los conceptos

a estructurar el conocimiento

su elaboración fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad

Puede ser utilizado como instrumento de evaluación


Concepto 1

Concepto 4Concepto 5 Concepto 3

Concepto 2Concepto “n”

Verbo,

adverbio

Verbo,

adverbio

Verbo,

adverbioVerbo,

adverbio

Verbo,

adverbio

Verbo,

adverbioVerbo,

adverbio

Verbo,

adverbio

Verbo,

adverbio

Método


Ejemplo


APRENDIZAJE COOPERATIVO


¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

Trabajo en equipo

Aprovechar al máximo la interacción entre alumnos:

Aprendan los contenidos

Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo habilidades sociales).

Fomentar didácticamente la necesidad de que trabajen juntos.

NO

“Repartirnos el trabajo”

“El trabajo lo hacen dos”


Elementos esenciales del AC

1. Interdependencia positiva

2. Responsabilidad individual y grupal

Evaluación individualizada, aportación de cada uno

3. Interacción

4. Habilidades sociales y de pequeño grupo

5. Autoevaluación del proceso grupal

Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para

mejorar la efectividad futura.

Johnson & Johnson, 2002


Asignación de roles

Lider: se asegura de que el grupo está trabajando en la tarea y que todos los

miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de aprender.

Secretario: guarda los “documentos” que produce o usa el grupo y anota las

actividades en las que el grupo participa.

Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relación con las

actividades o conclusiones del grupo.

Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo están aprendiendo.

Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden así como de

controlar el tiempo.

Comodín: apoya al líder y sustituye a los miembros que puedan faltar.

Necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo y también los

grupos mismos.


Fuente: Antoni Font, UB.


Fuente: Antoni Font, UB.


CLASES EXPOSITIVAS:

USO DE CLICKERS


Clickers

Aumentar la participación del alumno

Incrementar su atención durante la clase

Realizar una evaluación formativa

Crea un ambiente más distendido

Motiva a los alumnos en clase

Controla la asistencia a clase


Una posibilidad

1. Realización de

la pregunta

2. alumnos2. alumnos

3. usb

4. Respuestas

en gráfico

5. Informe


Modo de empleo

Preguntar al principio de la clase o al final

Preguntas genéricas para saber si se va entendiendo

Antes o después de un debate para conocer la opinión tras el

debate

Hacer encuestas de principio o final de asignatura

Ejercitarse en la realización de tests


MÉTODO DEL CASO


Origen: Harvard Business School, 1908.

Los alumnos tienen información y un cierto grado de dominio

sobre la materia.

Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.

Permite conocer cierto grado de predicción del

comportamiento de los participantes en una situación

determinada.

¿Qué es el método del caso?


Procedimiento

Presentación del caso por parte del profesor en base a los

objetivos, nivel de los alumnos y tiempo del que se dispone.

Análisis del caso en sesión plenaria.

Anotar hechos en la pizarra. Análisis de hechos.

El profesor orienta la discusión del caso hacia el objetivo

de aprendizaje. (preguntas críticas)

Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y

resolución del caso.


Recomendaciones

No expresar las opiniones personales

Considerar que en algunos casos no existe una solución única

(problemas divergentes).

Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.

Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el

objetivo.

Registrar comentarios y discusiones.

Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.

Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy

extensos.

Prepare el guión: Trate de visualizar todo el proceso y escriba en una

tabla numerada toda la secuencia de actividades prevista. Para

cada una de ellas anote los objetivos, los comentarios, los aspectos

a considerar y los conceptos relevantes a destacar así como el

tiempo previsto.


APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS (ABP)


Definición

Barrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio deusar problemas como punto de partida para la adquisición eintegración de nuevos conocimientos”

Características importantes

Activa el aprendizaje autónomo del alumno

Los alumnos trabajan en grupo de máximo 10

Casos interesantes y atractivos

Integra varias disciplinas

Conocimiento previo del alumno

Motivación de los alumnos


Pasos importantes del proceso

Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR

- ¿Qué es el ABP?

- Sólo si los alumnos no conocen la metodología

Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE

- ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?

- En biblioteca, casa, clase…

- Consulta de diversos recursos de aprendizaje

- Integración de conocimientos de diversas

disciplinas

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo)

- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de

los procesos implicados en el problema?

- Sintetizar e informar sobre los

conocimientos adquiridos

ProblemaA-------------------------------

---------------------------------

---------------------------------

---------------------------------

---------------------------------

---------------------------------

--------------------------

Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO)

- ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?

- Entrega del problema

- Lectura

- Análisis y lluvia de ideas

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR

- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje?

- Reforzar conocimientos adquiridos

- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos


¿cómo evaluarlo? Instrumentos

Cuestionarios

autoevaluación

por pares

de grupo

del tutor…

Diarios

Tutorías

Mapas conceptuales

Informes

Portafolio

Exámenes


Ventajas e inconvenientes

VENTAJAS

Aprender a tomar decisiones metodológicamente

Adquirir razonamiento

Integrar varias disciplinas

Aprendizaje autodirigido

Trabajo en equipo

Adquisición de habilidades

Motivación

INCONVENIENTES

Conocimiento menos sistemático

Transición en los estudiantes

Elaboración de problemas

Habilidad del tutor para desempeñar su papel

Disponibilidad de los recursos necesarios


WEBQUEST


Qué es una Webquest (WQ)

Bernie Dodge,1995 (Universidad de San Diego, California)

“Una actividad orientada a la investigación donde

toda o casi toda la información que se utiliza

procede de recursos de la Web”.

Recurso didáctico; propicia el uso educativo de internet

Trabajos de investigación

Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior: análisis,

síntesis y evaluación.

Los resultados de la investigación se plasman en una página web.


Estructura de la WQ

INTRODUCCIÓN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a

los estudiantes la pregunta de investigación que guiará la actividad

TAREA: Explicar a los alumnos la tarea que deberán realizar: el

resultado o trabajo final que se espera que realicen

PROCESO: Especificar a los alumnos cómo pueden realizar la tarea:

incluye pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar

la información. (Los recursos pueden estar en otra página)

EVALUACIÓN: Describir a los alumnos cómo van a ser evaluados.

Especificar si habrá una calificación común para el trabajo del

grupo e individual.

CONCLUSIÓN: Cierra la actividad y fomenta la reflexión.

GUÍA DIDACTICAY/O AUTORES: Información del autor y ayudas a

otros profesores para crear y utilizar las WebQuest






Métodos de enseñanza

ELEGIR

Objetivos, contenido,

temporalización, profesorado,

alumno, etc

SELECCIONAR

Estrategias didácticas concretas

CONSCIENTES ENSAYO

hasta dar con la metodología

más adecuada

Education

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