Upload
sara-mari-garrido
View
79
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
La sessió del dia 25 de març de 2015 ha estat basada en una nova exposició a partir de la qual
els encarregats -Maria, Iván, Jéssica, Belén i Paula- de portar-la a terme han tractat d’introduir
i aprofundir en un concepte totalment desconegut per a nosaltres: haiku. Tot seguit, ens han
proposat la realització d’un taller, el qual ha tingut com a finalitat la creació de forma
individual d’un haiku per tal de viure en primera persona com es podria traslladar aquest de
forma pràctica a l’aula.
A continuació, hem realitzat una recopilació al voltant d’aquella informació que al llarg de
l’exposició ens ha semblat més important, i alhora enriquidora per al nostre futur com a
mestres a una aula d’Educació Primària; sent aquesta detallada en les pròximes línies:
En primer lloc, ens hem centrat en allò que entenem per haiku així com el moment en el qual
va aparéixer aquest. D’una banda, és possible afirmar que este concepte fa referència a una
miniatura poètica de 17 síl·labes distribuïdes en tres versos distints (5-7-5). En aquest sentit,
els dos primers es corresponen amb dos versos de presentació i l’últim amb el remat final. Així
mateix, cal destacar que aquesta manera poètica expressa un sentiment breu i sincer, quasi
sempre inspirat en la natura. A més, va nàixer com un joc de paraules humorístic o
desconcertant a partir del qual plasmar l’existència o determinats instants. No obstant això,
més endavant Mastsuo Basho va elevar el haiku de gènere poètic amb l’objectiu de produir
‘’Allò que ocorre ací i ara’’. D’altra banda, sorgeix la necessitat d’esmentar que el terme que ens
ocupa és originari del Japó però no va arribar a Occident fins a finals del segle XIX i principis del
segle XX.
En segon lloc, hem volgut incloure tant les característiques principals d’aquest tipus de poemes
com la forma en la que cal escriure’ls. Així doncs, respecte als trets podem afirmar que en els
haikus predomina la brevetat, és a dir, utilitzar paraules senzilles per mostrar allò que es
desitja. A més, no són en cap cas una exhibició literària, ni han d’incloure metàfores o figures
poètiques. Tampoc han de parlar d’autors, sinó del món que ens envolta. I per últim, a l’hora de
dissenyar-los hem de tindre present que són allò que, en aquest cas els infants, volen que siga.
Paral·lelament, en relació amb la forma en la qual hem de confeccionar-los s’han de tindre en
compte els següents aspectes: cal evitar referències a nosaltres mateixos/es; s’ha d’escriure en
present; cal ser concís i natural; no és necessari rimar el primer vers amb el tercer; cal reservar
la rematada per al tercer vers; s’hi han de col·locar les millors imatges al principi; i cap dels tres
versos pot ser una oració lineal o massa lògica.
En tercer lloc, també hem considerat interessant integrar la gran varietat de haikus que
existeixen, a partir de la qual es pot establir una comparació i comprovar alhora les múltiples
característiques que acompleix cadascun. Així doncs, aquests són:
El haiku feista : Trenca amb la reacció espiritual al culte a la bellesa que es va donar al
Japó durant segles.
Haikus d’amor : Constitueix una excusa perquè parlem dels nostres sentiments
amorosos.
El haiku intimista : Esdevé alguna classe de confessió per part del poeta al lector, per
exemple si se sent vell/a, cansat/a de viure, si se li ha mort algú, etc.
El haiku de Compassió Universal : Es tracta d’un manifest que el poeta duu a terme
públicament quan creu sentir compassió pel sofriment d'alguna altra criatura.
El haiku cruel : Fa referència a tot tipus d'escenes desagradables a partir de les quals el
poeta fa ostentació de la seua insensibilitat.
El haiku filosòfic : Es tracta de compartir les nostres reflexions.
El haiku proselitista : Respon a la intenció d'introduir algun dels elements rituals d'una
pràctica espiritual.
El haiku descriptiu : És motivat per una curiositat.
El haiku còmic i l’eròtic : Es dóna a partir d’algun tipus de sorpresa que li ha succeït al
poeta en un moment determinat, encara i que, més que causar-li un impacte, li
produeix un somriure.
El haiku eròtic : Molt inusual, tant, que la major part d’aquells que es troben es
corresponen amb haikus d'un altre tipus.
El senryû : Té el mateix metre que el haiku clàssic (5-7-5) i certs elements que poden
coincidir amb el haiku eròtic i amb el haiku còmic, ja que la seua temàtica és
precisament el sarcasme i l’enginy, entre d’altres.
Seguint amb aquesta línia, i abans de donar per finalitzada la presentació, els membres de
l’equip han compartit amb nosaltres l’experiència d’una mestra que va posar en pràctica un
Taller de Haiku Japonés a una aula amb xiquets/es de 4t, 5é i 6é de Primària. En un primer
moment, aquesta els va explicar en què consistien els haikus i els va demanar que portaren
periòdics així com tot tipus de materials que tingueren al seu abast. Després, els infants es
varen posar mans a l’obra i en finalitzar els haikus, els varen exposar a l’escola per tal que la
resta d’alumnat els poguera veure.
Acte seguit, els encarregats de l’exposició també ens han mostrat un vídeo relacionat amb els
dibuixos animats “South Park” on hem pogut visualitzar a un mestre explicant breument a
l’alumnat en què consisteix un haiku així com exemples molt diferents als habituals.
Una vegada finalitzada l’exposició, hem participat en un taller de creació de haikus on hem
disposat d’un gran repertori de materials -revistes, fulls de colors, tisores, pegament, colors de
fusta, etc.- així com exemples a partir dels quals ens hem pogut guiar en tot moment per a
realitzar els nostres. Alguns dels exemples han sigut:
A més, també hem considerat oportú incloure aquells que hem dissenyat nosaltres, encara i
que, al nostre bloc es podran veure decorats i amb els dibuixos o imatges corresponents.
En definitiva, gràcies al descobriment dels haikus ens hem adonat de l’existència d’altres
formes a partir de les quals podem treballar i fomentar el gust per la lectura amb els infants.
Sens dubte, és una manera diferent, curiosa i molt atractiva, que pot funcionar al mateix
temps per a potenciar la creativitat i la imaginació dels xiquets i xiquetes des dels primers
cicles de Primària.
Nit de San Josep,
crema i crema la falla
i el meu cor.
En el desierto,
parece que se para,
de golpe, el tiempo.
La nit de la cremà,
la pluja ens va respectar
i la falla s’ha esfumat.
La bella Alba
el reflex del sol al mar
infinit silenci.
Playa de Alicante
predomina un sol radiante,
su vida y su gente.
L’absència de sol
fa callar la bellesa
de les flors rosses.
El pardal canta
mentre estem en classe
per la finestra.