Socializacion inteligencias multiples

AutorPATRICIA RIVAS ESCOBAR

UNIVERSIDAD DE NARIÑOVICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES, POSGRADOS

Y RELACIONES INTERNACIONALESFACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLAS

La educación que trata a todos de la misma forma es la más injusta que puede existir .

Howard Gardner

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES MÁS ALLA DE LA LECTO-ESCRITORA Y LA LÓGICO MATEMÁTICA:

ESTRATEGIAS PARA SU DESARROLLO

SÍNTOMAS:Un gran número de estudiantes no está aprendiendo lo que debería en las instituciones educativas. Estudiantes cuyas inteligencias predominantes no son la lecto-escritora y la lógico-matemática, están siendo catalogados como “malos estudiantes” o , en su defecto, como “menos inteligentes” que los que si las poseen. La brecha entre los “buenos y los malos estudiantes” es cada vez más grande.



CAUSAS:Las instituciones educativas evalúan al estudiante casi que exclusivamente desde sus capacidades lógico-matemáticas y lecto-escritoras. Muchas instituciones y sus docentes desconocen la teoría de aprendizaje basada en las Inteligencias Múltiples y por tanto, no existe un plan curricular o pedagógico de formación que valide al estudiante desde sus inteligencias predominantes.Ni los estudiantes ni sus maestros conocen sus inteligencias predominantes, y por lo tanto, desconocen la manera más fácil para cada uno de acceder al conocimiento. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES MÁS ALLA DE LA

LECTO-ESCRITORA Y LA LÓGICO MATEMÁTICA: ESTRATEGIAS PARA SU DESARROLLO

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES MÁS ALLA DE LA LECTO-ESCRITORA Y LA LÓGICO MATEMÁTICA: ESTRATEGIAS

PARA SU DESARROLLO

La mayoría de las Instituciones Educativas en la actualidad, han diseñado sus programas de tal manera que privilegian el desarrollo y la promoción de solo dos de las inteligencias del ser humano: La inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lecto-escritora. En otras palabras, si un chico es bueno para las áreas de Español y Matemáticas, es catalogado como un buen estudiante, de lo contrario, no. Esta problemática, además de privilegiar un tipo de inteligencia sobre otra, divide a los estudiantes entre “buenos y malos”, desconociendo sus otras capacidades y /o habilidades.

SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA



¿Por qué la mayoría de las Instituciones Educativas privilegian la inteligencia lógico matemática y la inteligencia lecto-escritora por sobre las demás?¿Cómo podemos determinar el tipo de inteligencias predominantes en nuestros estudiantes? Si logramos determinar el tipo de inteligencias predominante de nuestros estudiantes, ¿Para qué nos sería útil esta información?¿De qué manera podemos desarrollar actividades didácticas que permitan a los estudiantes potencializar sus inteligencias predominantes, de tal manera que todos puedan ser catalogados como “inteligentes” y sean valorados y validados como tales?



Construir un modelo pedagógico para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples dentro de las aulas del Colegio Generación de

Conquista de Popayán.

Aunque la teoría de las Inteligencias Múltiples es citada y conocida ya por algunos docentes, su implementación dentro del aula ha sido mínima, o en su defecto se ha limitado a la inteligencia lecto-escritora y la lógico matemática.

Posiblemente los problemas de deserción y repitencia escolar tiene que ver con que no se reconozca ni trabaje desde la identificación del niño como un ser inteligente no solo lectoescritora o matemáticamente.



La teoría de las Inteligencias Múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983, por Howard Gardner, psicólogo e investigador centrado en el campo de la educación, en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la “capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES MÁS ALLA DE LA


Por otro lado, la mayoría de las Instituciones Educativas en la actualidad, han diseñado sus programas de tal manera que privilegian el desarrollo y la promoción de solo dos de las inteligencias del ser humano: La inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lecto-escritora. En otras palabras, si un chico es bueno para las áreas de Español y Matemáticas, es catalogado como un buen estudiante, de lo contrario, no.Esta “clasificación”, en lugar de motivar al estudiante que no está dentro de ese “privilegiado grupo”, lo que hace es desalentarlo, haciéndolo dudar de sus propias capacidades y limitando sus perspectivas de desarrollo integral.

Mi propuesta busca que dentro del aula se le dé al estudiante la

oportunidad de identificar su –o sus- inteligencias predominantes, y que partiendo de ese conocimiento, que de hecho valida al estudiante y afirma su autoestima, propendamos actividades que busquen su desarrollo y potencialización.(Según la teoría de Gardner, cada individuo posee una o más inteligencias más desarrolladas que las otras, esto determinará sus habilidades, aficiones e inclinaciones naturales; a éstas se las llama Inteligencias Predominantes. )

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES MÁS ALLA DE LA


La presente investigación se desarrollará en el Colegio Generación de Conquista de Popayán. Analizará, evaluará y propondrá estrategias, tanto para los estudiantes, como para los docentes y los directivos de la Institución.

Los estudiantes de la Institución son niños y niñas de entre 3 y 16 años de edad, que cursan desde el grado Pre-jardín en Preescolar, hasta el grado noveno de la Básica Secundaria. Su estatus socio económico es variado, pero oscila entre un estrato medio-bajo a un estrato medio-alto.

Tenemos un alto porcentaje de estudiantes, cerca de un 50 %, que llegan a la institución, habiendo sido, de alguna manera, desechados de otras instituciones, por diferentes razones, en su mayoría, por haber obtenido resultados bajos en sus evaluaciones de desempeño y habilidades en las principales asignaturas, lo que a su vez generó en algunos de ellos problemas de conducta, de baja autoestima y demás.



Los docentes de nuestra institución son todos Licenciados, cada uno en el área de su desempeño. No contamos con ningún especialista o magister en la Institución. Sin embargo, en su mayoría, son profesionales con un alto grado de responsabilidad, muy dispuestos a la autoevaluación y posterior transformación de sus quehaceres educativos, con un enorme deseo de crecimiento y con un espíritu enseñable, además y por supuesto, de un innegable amor y dedicación por su profesión y por los niños y niñas a su cargo.

Por motivos del tipo de calendario académico que la Institución maneja, que en este caso es el Calendario B, la investigación se realizará en el segundo período del año lectivo 2015-2016, que corresponde a los meses de Enero a Junio del año 2016; y al primer período del año lectivo 2016-2017, que corresponde a los meses de Septiembre a Diciembre del año 2016.













TÍTULO Y/O VARIABLE NOMINAL DIMENSIONES/OBJETIVOS ESPECÍFICOS

INDICADORES/TÉCNICAS ITEMS/INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO

TÍTULOLas Inteligencias Múltiples más allá de la lecto-escritora y la lógico-matemática: Estrategias para su desarrollo

OBJETIVO GENERALConstruir un modelo pedagógico para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples dentro de las aulas del Colegio Generación de Conquista de Popayán.

Implementar un test para la identificación de las Inteligencias Predominantes en cada estudiante.

Análisis documentalEncuesta etnográfica

Matriz de categoríasCuestionarioTest

Papel y lápiz (formato)Papel y lápiz (formato)

Crear “grupos de apoyo” en la Institución, conformados por docentes y otro tipo de especialistas, -que pueden ser parte de la Institución o externos-, según sea el caso; que se encarguen de supervisar y acompañar a los estudiantes de acuerdo al tipo de Inteligencia que posee.

Análisis documental

Entrevista individual y de grupo focal

Matriz de categorías

Guía de entrevista

Papel – fotocopias

GrabadoraPapel-lápizCámara de video

Desarrollar actividades didácticas que permitan a los estudiantes de la Institución potencializar sus inteligencias predominantes, de tal manera que todos puedan ser catalogados como “inteligentes” y sean valorados y validados como tales.

Observación participante

Diario de campo

Guía de observación

Lista de cotejo

Papel – lápiz

Formatos





ACTIVIDAD DURACIÓN MESES (SEMANAS) II SEMESTRE 2015

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBR

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

Elección del tema X

Planteamiento del

problema

X

Justificación X X

Objetivos X X

Hipótesis X X

Marco Referencial X X X X

Metodología X X X X

Bibliografía X X X X

Esquema de la

investigación

X X X X



CONCEPTO CANTIDAD VALOR APROXIMADO(pesos)

Computador 1 1.200.000

Impresiones/fotocopias --- 200.000

Libros de consulta ___ 300.000

Transportes-Viáticos(Popayán-Pasto)

___ 2.500.000

Grabadora 1 300.000

Cámara de video 1 500.000

Instrumentos de registro(papel, lápiz, colores, etc)

___ 50.000

Otros ___ 50.000

TOTAL 5.100.000



ARMSTRONG, THOMAS (2000): Inteligencias múltiples en el aula, Paidós.

CAMPBELL L., CAMPBELL B., DICKENSON D. (2000): Inteligencias múltiples: usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje, Troquel.

GARDNER, HOWARD (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, FCE.

GARDNER, HOWARD (2005): Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica, Paidós.

GERVER, RICHARD (2012): Crear hoy la escuela del mañana, Ediciones SM, Colombia.

ROBINSON, KEN (2011): El elemento: descubrir tu pasión lo cambia todo, Grijalbo.

SELIGMAN, MARTIN (2011): La auténtica felicidad, Ediciones B.



MUCHAS GRACIAS

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