Sokağin okula etkisi

SUNUMUMA BAŞLAMADAN ÖNCE;

BU SUNUMDAKİ AMACIM İNSANLARI SOSYO-EKONOMİK VE SOSYO-KÜLTÜREL OLARAK SINIFLANDIRMAK VEYA TOPLUMUN TABAKALAŞMASINI DESTEKLEMEK DEĞİLDİR, ARAŞTIRMA KONUM DOĞRUDAN BUNUNLA ALAKALI OLDUĞUNDAN BÖYLE BİR SINIFLANDIRMAYA GİDİLEREK İNCELEME YAPILMASI GEREKTİRMEKTEDİR.

ARAŞTIRMA KONUMUN HASSAS BİR KONU OLDUĞUNUN FARKINDAYIM, BİR HATAM BİR KUSURUM OLURSA AFFOLA..

Gizem Altay

SOKAĞIN OKULA ETKİSİ

SOSYO-EKONOMİK GELİŞMİŞLİK VE EĞİTİM DÜZEYLERİ ARASI İLİŞKİ

Gizem Altay-20140587

SORULMASI GEREKENLER..

• Okulun bulunduğu mahalle eğitim-öğretim düzeylerini etkiler mi?

• Sizce etkiliyorsa bunun etkileri ve sonuçları nelerdir?

• Sizce okulun bulunduğu mahallenin eğitim-öğretim düzeyine hiçbir etkisi yoksa bunu Örneklerle açıklar mısınız?

Sosyo-ekonomik düzeyi düşük kesim ve eğitim-öğretim

Gelir Düzeyi Düşük Bölge Okulları ve Eğitim

Yapılan araştırmalar göstermektedir ki;Gelir düzeyi düşük mahallelerde bulunan okulların eğitim kaliteleri pek de parlak değildir.

Buna sebep olan etkenler arasında,

• Okulun fiziki şartları• Okulun ve okul çevresinin güvenli oluşu• Okul öğrencileri ve ailelerinin sosyo-ekonomik gelişimi

Gibi etkenler yer almaktadır.

Okulun fiziki şartları ve eğitime olan etkileri


Urfa’da bir ilkokul Sobalı bir ilkokul



Okulun - okul çevresinin güvenli oluşu veeğitime olan etkileri

Okulun ve okul çevresinin güvenli oluşu




Okul öğrencileri ve ailelerinin sosyo-ekonomik gelişimi ve eğitime etkisi


Eğitim ailede başlar!

Aynı zekâ seviyesine sahip olmasına rağmen,sosyo-ekonomik ve eğitim durumları denk olmayan ilelerde büyüyen çocukların; konuşma, yazma, anlama, anlatım ve çeşitli olaylar karşısındaki çıkaran başlıca sebep, büyüdükleri çevrenin etkisiyle olmaktadır. (Ayhan,1997)

2005 yılında yapılan araştırmalara göre Türkiye de babaların aldığı eğitim ortalama 7,01 yıl annelerin aldığı eğitim ortalama 4,96 yıldır. (Sucuoğlu , 1991)




. 2013 Aralık ayında açıklanan 2012 Uluslararası Öğrenci Başarılarını Değerlendirme Programı (PISA) raporuna göre Türkiye’de düşük okul başarısı gösteren öğrencilerin yüzde 69’u düşük sosyoekonomik kökenden geliyor. Toplumun alt katmanlarından gelme ile düşük okul başarısı arasındaki sıkı ilişki hem eğitim sisteminin fırsat eşitliği sağlayamadığını hem de toplumda var olan eşitsizlikleri kuşaklar arası aktardığını gösteriyor.


. Araştırma dezavantajlı koşullarda yaşayan okula devam eden ve okulu terk etmiş çocukların ailelerine ilişkin oldukça ilginç bulgular ortaya koydu. Örneğin, aynı dezavantajlı mahallerde yaşasalar da, her iki grubun sosyoekonomik ve etnik açıdan farklılıyor, buna bağlı olarak da ebeveyn ağ yapılarının eşitsiz şekilde tabakalaştığı anlaşılıyor. Okula devam eden öğrenciler, anne babanın düşük gelirli de olsa genellikle sigortalı işlerde çalıştığı, iki ebeveynli emniyet telkin eden ailelerden geliyor. Okulu terk çoçuklar ise, marjinal yoksulluk koşullarında yaşayan, kağıt ve şişe toplayarak ya da merdiven altı konfeksiyon atölyeleri ve inşaatlar gibi güvencesiz enformel sektörlerde geçici işler yaparak hayatlarını kazanan Roman ve Kürt ailelerden geliyorlar.







Görüşmelerde dile getirilen deneyimler, tabakalaşmış ebeveyn ağ yapılarının çocukların okul başarısı açısından hayati önemde olduğunu ortaya koyuyor. Her iki ebeveyn grubunun işsizliğin yüksek olduğu, sokak kültürünün egemen olduğu bölgelerde yaşamalarına karşın, okula devam eden öğrenci ebeveynlerinin birtakım ağ stratejileri yoluyla çocuklarının okul başarısına zarar verebilecek dezavantajlı çevre koşullarının etkilerini önemli oranda ortadan kaldırdığı görülüyor. Bu ebeveynler çocukların okul başarısını arttırmak için özellikle iki etkin ağ stratejisi izliyor. Birincisi, öğrencilerin içinde bulundukları mahalle ile etkileşimleri ebeveynleri tarafından bilinçli olarak kısıtlanıyor ve ‘ağ yönelimleri’, çocukları başarılı şekilde okula devam eden diğer ebeveynlerle dayanışma içersinde oluşturulan, kaynak içeren adacıklara doğru manipüle ediliyor. Çocuklar bu yolla biraraya geliyor, birlikte sosyalleşiyor ve ders konularında yardımlaşıyorlar

Neler Yapılabilir?

Neler Yapılabilir?

Milli Eğitim Bakanlığı denetimleri arttırabilir.Bu yapılan denetimler objektif ve şeffaf olmalı,yıllık kalkınma ve strateji planları bu denetimdekiaçıklara göre düzenlenmelidir.

Neler Yapılabilir?

Neler Yapılabilir?

Milli Eğitim Bakanlığı’na Özel başvuruda bulunulabilir.

Neler Yapılabilir?

Özel projeler oluşturulabilir.

İlginize ve SabrınızaTeşekkür Ederim

Gizem Altay

Education

Sokağin okula etkisi