Supervisão pedagógica

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SUPERVISÃO SUPERVISÃO PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

Cândido Oliveira – ISET

Porto, 2015

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Ato ou efeito de dirigir, de coordenar, de orientar ou inspecionar. (Grande Dicionário de Língua Portuguesa, Porto Editora, 2004)

SupervisãoSupervisão

Cândido Oliveira – ISET Porto, 2015

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Processo em que um professor, em princípio mais experiente e informado, orienta um outro professor ou candidato a professor no seu desenvolvimento humano e profissional, com um objetivo: o desenvolvimento profissional do professor.

(Alarcão & Tavares, 1987)



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1.Individualismo

2.A caminho da colegialidade

3.Colegialidade real

Cultura Cultura docentedocente


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Trabalho isolado, na ação, na preparação, na análise, na discussão, o que pode limitar o acesso a novas ideias e a melhores soluções e fazer com que o stress seja interiorizado e acumulado.

Associação desse individualismo à autonomia e ao poder.

Implica, por vezes, o não reconhecimento do mérito.

Cultura docenteCultura docente1. Individualismo


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Trabalho conjunto para garantia de formalização comum (tempos, materiais, etc.).

Trabalho conjunto para garantia de cumprimento de normativos, de forma idêntica.

Promove o relacionamento entre os professores, mas não se estende à atividade nas salas de aula.

Cultura docenteCultura docente2. A caminho da colegialidade


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Este tipo de trocas entre os professores, que não tem repercussões na sala de aula, deixa intactas as suas conceções sobre as práticas e o controlo que exercem sobre elas (...). É um dos impedimentos ao desenvolvimento profissional e à inovação, bem como à implementação de mudanças. (Hargreaves, 1998)

Cultura docenteCultura docente2. A caminho da colegialidade


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Debate regular, pelos docentes, da natureza e fundamento da ação docente que realizam ou planeiam. Situações frequentes de aprofundamento de saber profissional em conjunto, baseadas no estudo e nos contributos de cada um. Assunção regular de decisões coletivas adotadas por deliberação fundamentada.

Cultura docenteCultura docente3. 3. Colegialidade real


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O saber profissional específico dos professores não pode ser compreendido se o desligarmos da função social dos professores como alguém a quem a sociedade confia a tarefa de criar contextos de desenvolvimentohumano que envolvam o educando na multiplicidade e interactividade das suas dimensões: cognitiva, afectiva, psicomotora, linguística, relacional, comunicacional, ética. (Alarcão & Roldão, 2008)

Supervisão – Supervisão – conceçõesconceções


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É a função da escola que promove o ensino através da assistência direta a professores, o desenvolvimento curricular e a formação contínua. (Glickman, 1985)

Inclui estratégias de mediação concebidas para facilitar a construção e expansão das capacidades reflexivas do professor e dos seus processos de compreensão e interpretação. (Garmston; Lipton & Kaiser, 2002)



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Ganhou uma dimensão colaborativa,auto-reflexiva e autoformativa. (Alarcão & Roldão, 2008)



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Aprendentes Os que, na sua dinâmica

desenvolvem e se autotransformam

Saberes Constituídos e em evolução

Sociedade Que a cada dia se

transforma

Profissionais de Ensino:

profissionais do

desenvolvimento

humano

Supervisão – Supervisão – conceitosconceitos


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A Supervisão Democrática valoriza:A Supervisão Democrática valoriza:

– – a reflexãoa reflexão;; – – a aprendizagem em colaboraçãoa aprendizagem em colaboração;; – – oo desenvolvimento de mecanismos de auto-avaliação e de aprendizagem individual; –– a capacidade de gerar, gerir e partilhar o conhecimento; –– a assunção da escola como comunidade reflexiva e aprendente. (Alarcão e Tavares, 2003)

Supervisão Supervisão democráticademocrática


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A supervisão deve compreender formas de interação e de cooperação entre professores / pares profissionais, suscetíveis de favorecer a investigação-acção, a prática reflexiva e a profissionalização interativa.

(Perrenoud & Thurler, 2002; Day,2001) Cândido Oliveira – ISET Porto,

2015

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• Feedback• Questionamento• Apoio• Sugestões• Sínteses / balanços• Esclarecimentos conceptuais ((estratégiasestratégias))

SUPERVISÃOSUPERVISÃO

Ambiente formativo

estimulador (conceitoconceito)

Apoiar e regular o

desenvolvimento (finalidadefinalidade)

Na reflexão acerca da

prática (focagemfocagem)

Relevância

é visa foca-setem

Através de


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Supervisão Pedagógicae

Avaliação do Desempenho Profissional

O desenvolvimento profissional parte de várias premissas que se interligam:

Os professores têm necessidades profissionais ao longo de toda a vida, que devem ser encaradas em termos de continuidade e de progressão;

Para que a continuidade e a progressão sejam alcançadas, é necessário avaliar regularmente as necessidades de desenvolvimento profissional;

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Supervisão Pedagógicae


3. As necessidades de desenvolvimento profissional dos professores derivam do plano de desenvolvimento concebido pelas escolas e condicionam o seu sucesso;

4. As necessidades profissionais identificadas deverão ser conciliadas com as necessidades da escola. (Day, 2000).


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De acordo com o artigo 40.º do ECD:

“A avaliação do desempenho do pessoal docente visa a melhoria dos resultados escolares dos alunos e da qualidade das aprendizagens e proporcionar orientações para o desenvolvimento pessoal e profissional no quadro de um sistema de reconhecimento de mérito e de excelência”

(DL n.º15/2007, de 19 de Janeiro)


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Constituem objectivos da avaliação Constituem objectivos da avaliação do desempenho (art.º 40.º do ECD):do desempenho (art.º 40.º do ECD):

1. Contribuir para a melhoria da prática pedagógica do docente;

2. Contribuir para a valorização e aperfeiçoamento individual do docente;

3. Permitir a inventariação das necessidades de formação do pessoal docente;

4. Detetar os factores que influenciam o rendimento profissional do pessoal docente;

5. Diferenciar e premiar os melhores profissionais;


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Constituem objectivos da avaliação Constituem objectivos da avaliação do desempenho (art.º 40.º do ECD)do desempenho (art.º 40.º do ECD)

(conclusão)(conclusão)

6. Facultar indicadores de gestão em matéria de pessoal docente;

7. Promover o trabalho de cooperação entre os docentes, tendo em vista a melhoria dos resultados escolares;

8. Promover a excelência e a qualidade dos serviços prestados à comunidade.


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Expressões como bom professor, professor ideal, professor eficaz, professor competente, são utilizadas com frequência.

Mas o que é um bom professor?

Referenciais de Referenciais de QualidadeQualidade


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Modelos ou Paradigmas de Modelos ou Paradigmas de EnsinoEnsino

1. Tradicional 1. Tradicional 2. Do presságio-produto 2. Do presságio-produto 3. Do processo-produto 3. Do processo-produto 4. Personalista 4. Personalista 5. Ecológico 5. Ecológico 6. Reflexivo 6. Reflexivo 7. Cognitivista 7. Cognitivista (Damião, M. H., 2008)


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Modelos ou Paradigmas de Modelos ou Paradigmas de EnsinoEnsino

((Estrela, 1999) 1999)

DESEMPENHO DOCENTE

Tradicional

Do presságio-produto

Do processo-produto

Personalista

Reflexivo

Ecológico

Cognitivistacaracterísticas

comportamentos

pensamentos/decisões

desenvolvimento pessoalcontextos(s)

investigação

saberes académicos

Axiológico

responsabilidade


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Competências e funções do supervisor no contexto de uma supervisão colaborativa

Áreas de ReflexãoÁreas de Reflexão e e ExperimentaçãoExperimentação CompetênciasCompetências FunçõesFunções

Supervisão

Atitudes:- Abertura- Disponibilidade- Flexibilidade- Sentido crítico

Informar

Questionar

Sugerir

Encorajar

Avaliar

Observação

Saberes (experimental + documental)- do processo de supervisão- do processo de observação- da didáctica da disciplina

Didáctica

Capacidades- Descrição- Interpretação- Comunicação- Negociação (Vieira, 1993)


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Qualidade da Supervisão

A qualidade da supervisão surge

associada ao seguinte critério:

“promover a capacidade de promover a capacidade de

reflectir, criticamente, sobre a reflectir, criticamente, sobre a

acção profissional” acção profissional”

(Schön, 1987)

A qualidade da supervisão surge

associada ao seguinte critério:

“promover a capacidade de promover a capacidade de

reflectir, criticamente, sobre a reflectir, criticamente, sobre a

acção profissional” acção profissional”

(Schön, 1987)


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QualidadeQualidadeda Supervisãoda Supervisão

Indicadores de qualidade positivaIndicadores de qualidade positiva

Indicadores de qualidade negativaIndicadores de qualidade negativa

ConstrangimentosConstrangimentos

(Alarcão e Roldão, 2008)Cândido Oliveira – ISET Porto,

2015

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Indicadores positivosIndicadores positivos

Exemplos:• Saber• Capacidade de aceitar e reformular em conjunto• Capacidade de liderar, orientar e estimular o grupo para a

acção• Promoção de trabalho em colaboração• Disponibilidade• Pesquisa de informação científica• Capacidade de introduzir mudanças na prática docente• Crítica construtiva• Estímulo ao pensamento• Partilha de experiências e comunicação entre colegas• Abertura a novas perspectivas • . . .

Exemplos:• Saber• Capacidade de aceitar e reformular em conjunto• Capacidade de liderar, orientar e estimular o grupo para a

acção• Promoção de trabalho em colaboração• Disponibilidade• Pesquisa de informação científica• Capacidade de introduzir mudanças na prática docente• Crítica construtiva• Estímulo ao pensamento• Partilha de experiências e comunicação entre colegas• Abertura a novas perspectivas • . . . Cândido Oliveira – ISET Porto,

2015

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Indicadores negativosIndicadores negativos

Exemplos:•Falta de flexibilidade•Deficiente avaliação•Pouco apoio dos supervisores•Ausência de trabalho colaborativo•. . .

Exemplos:•Falta de flexibilidade•Deficiente avaliação•Pouco apoio dos supervisores•Ausência de trabalho colaborativo•. . .


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Exemplos:•De ordem temporal (trabalho excessivo, falta de tempo para supervisionar correctamente)

•Considerar a sala de aula como uma “ilha” dentro da escola – situação limitativa de uma compreensão educativa global.

•Dificuldades organizativas•Resistências pessoais à avaliação (auto e hetero)

Exemplos:•De ordem temporal (trabalho excessivo, falta de tempo para supervisionar correctamente)

•Considerar a sala de aula como uma “ilha” dentro da escola – situação limitativa de uma compreensão educativa global.

•Dificuldades organizativas•Resistências pessoais à avaliação (auto e hetero)

ConstrangimentosConstrangimentos

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O processo de supervisão

O fulcro da actividade reside na colaboração que se manifesta no encontro de colegas que se debruçam sobre os dados colhidos durante uma observação realizada para perscrutar o sentido de um aspecto específico do acto do ensino e aprendizagem, as razões da sua existência e/ou as mudanças que nele se pode operar.

O fulcro da actividade reside na colaboração que se manifesta no encontro de colegas que se debruçam sobre os dados colhidos durante uma observação realizada para perscrutar o sentido de um aspecto específico do acto do ensino e aprendizagem, as razões da sua existência e/ou as mudanças que nele se pode operar.


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Dimensões da Supervisão

• Preparação e organização das actividades lectivas

• Realização das actividades lectivas

• Relação pedagógica com os alunos

• Processo de avaliação das aprendizagens dos alunos

• Preparação e organização das actividades lectivas

• Realização das actividades lectivas

• Relação pedagógica com os alunos

• Processo de avaliação das aprendizagens dos alunos

Decreto regulamentar n.º2/2008, art.º 17.º


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A ConcluirA Concluir

Fazer supervisão não é um processo meramente técnico. É um processo social em que a dimensão cognitiva e a relacional se conjugam instrumental e estrategicamente em função de dois objectivos: o desenvolvimento da escola como organização e o desenvolvimento profissional dos professores. (Alarcão,

2002)

Fazer supervisão não é um processo meramente técnico. É um processo social em que a dimensão cognitiva e a relacional se conjugam instrumental e estrategicamente em função de dois objectivos: o desenvolvimento da escola como organização e o desenvolvimento profissional dos professores. (Alarcão,

2002)


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