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2ª Parte de la Unidad 7 del Programa de Psicología de 2º de Bachillerato
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LA INTELIGENCIA (II)
Unidad 7
ESTHER ORTEGA ROBAINA - 2014
GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA
INTELIGENCIA
Los primeros estudios sobre la
inteligencia humana, debidos a
Francis Galton, considera ésta
como una capacidad innata de
cada individuo , que hereda de sus
padres y que no se modifica
durante la vida.
Galton apoyó estas afirmaciones
estudiando las relaciones de
parentesco entre hombres
célebres: de casi mil ejemplos
estudiados, un 31 % tenían
padres célebres, un 41 %
hermanos, un 25 % abuelos,
tíos…
GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA
INTELIGENCIA
Los estudios posteriores sobre la
heredabilidad de la
inteligencia han seguido dos
caminos distintos:
Experimentación directa con
animales (estudios de cepas,
estudios de selección, ingeniería
genética).
Estudios con humanos que
intentan encontrar relaciones
entre cocientes intelectuales de
parientes próximos.
GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA
INTELIGENCIA
EXPERIMENTACION DIRECTA
CON ANIMALES
En este apartado destacamos en
primer lugar los experimentos con
cruces selectivos de ratones en
laboratorio. En un conjunto de
ratones se separan los ratones más
hábiles en la realización de tareas
experimentales. Éstos se cruzan
entre sí, repitiendo una selección
similar en su descendencia, durante
varias generaciones. Al final del
proceso, hay una gran distancia
entre los descendientes de los
ratones “listos” y los ratones
“torpes”.
GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA
INTELIGENCIA
EXPERIMENTACION DIRECTA CON ANIMALES
También son sorprendentes losexperimentos de ingenieríagenética para la creación deratones inteligentes, consistentesen añadir un gen extra(responsable de fortalecer lasconexiones sinápticas en elcerebro) en los cigotos creados enel laboratorio.
Los ratones así producidosdesarrollaron más sus capacidadesde memoria y aprendizaje (sobretodo, si comparaban surendimiento con el de ratones alos que se les había extirpadodicho gen).
GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA
INTELIGENCIA
ESTUDIOS CON HUMANOS
Si la inteligencia es heredada,parece lógico suponer que laproximidad de dos CI serámayor cuanto mayor sea lacarga genética que las dospersonas comparten (porejemplo, dos hermanos tendránprobablemente CI más próximosque dos personas sin vínculofamiliar).
Esta correlación deberá verse conmayor claridad aún en el caso delos gemelos, sobre todo de losgemelos idénticos o univitelinos(que comparten el cien por cien dela carga genética).
GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA
INTELIGENCIA
ESTUDIOS CON HUMANOS
Los estudios realizados han confirmadoesta hipótesis: la correlación entre elCI de gemelos idénticos se sitúaentre el 80% y el 95%, mientras que enel caso de gemelos no idénticos osimples hermanos, desciende hastacerca del 50%, o hasta el 25% para losprimos, etc.
Esta correlación baja de formasignificativa en el caso de gemelos ohermanos que viven separados (porejemplo, por haber sido adoptados alnacer). Sin embargo, los estudios conniños adoptados (gemelos o no) arrojanuna mayor correlación de los CI de éstoscon sus madres biológicas que con los desus madres adoptivas.
GENÉTICA Y AMBIENTE EN LA
INTELIGENCIAQueda claro que la herencia es uno de los factores decisivos en la inteligencia, pero con matices:
Aunque se han multiplicado los estudios con gemelos en los últimoscincuenta años, las muestras siguen siendo pequeñas (y los resultados delos estudios, por tanto, poco significativos).
Los factores genéticos y ambientales no son claramente separables:los gemelos univitelinos no sólo comparten los genes, sino al menos unaexperiencia común de nueve meses en el útero materno (hay que tener encuenta la moldeabilidad extrema de las estructuras cerebrales en elperíodo fetal)
En cualquier caso, la diferencia entre hermanos quecomparten entorno y hermanos que no lo hacen, muestra que los factoresambientales tienen también unas repercusión evidente. Los mayoresporcentajes de correlación se dan cuando los hermanos comparten ambascosas, herencia y ambiente.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Una de las teorías más significativasdel desarrollo cognoscitivo del niñoes la ofrecida por Jean Piaget, quese enmarca dentro de las teoríascognitivas
Piaget plantea que el desarrollocognitivo del niño guarda una estrecharelación con el desarrollo de lasestructuras biológicas. Desde la épocade la lactancia, el niño se esfuerzacontinuamente por adaptarse yamoldarse al medio ambiente. Y deforma paralela se desarrollan lasestructuras internas, que quedanlistas para ser utilizadas en el procesode la cognición. Estas estructuras sedesarrollan como consecuencia de lainteracción entre la experiencia y lamaduración.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
La conducta cognitiva humana es concebidacomo la combinación de los cuatroaspectos siguientes:
- Maduración: diferenciación del sistema nervioso.
- Experiencia: interacción con el mundo que le rodea
- Transmisión social: educación de la experiencia
- Equilibrio: es la autorregulación de la adaptación cognoscitiva, según la cual el crecimiento mental progresa hacia niveles de organización cada vez más complejos y estables.
Piaget
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Según Piaget, el niño atraviesa unaserie de etapas hasta que alcanza lainteligencia adulta. Este incrementocognoscitivo se adquiere a travésde una relación con el mundo quele rodea.
Piaget adopta un modelobiológico de crecimiento,afirmando que la maduraciónregula el desarrollo de lasfunciones cognoscitivas, pero nopuede efectuarse ningúncrecimiento intelectual sin unambiente que lo favorezca. El niñonecesita de la interacción conpersonas y objetos para sacarprovecho de las nuevas aptitudesque la maduración biológica haceposible.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Piaget considera que la
inteligencia es la capacidad
de adaptarse al ambiente y
su desarrollo pasa por una serie
de etapas de maduración que
todos los sujetos deben salvar
hasta poseer esta capacidad:
Período Sensoriomotriz
Período del Pensamiento
Preoperatorio
Período de la Inteligencia Lógico-
concreta
Período de la Inteligencia Lógico-
formal
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PERIODO SENSORIOMOTRIZ
Durante este período (0 meses ados años), el sistema cognitivo delniño experimenta cambiosverdaderamente trascendentales.La cognición es básicamentesensoriomotriz: es una inteligenciairreflexiva, práctica, que percibe yactúa, pero no utiliza símbolos…
Se caracteriza por el predominiode las acciones sensoriales ymotoras. La coordinación deacciones motoras simples, con laspercepciones que van llegando alindividuo, predominan en laactividad mental de esta etapa. Alfinal de este período ya se hanformado conceptos de “tamaño”,“forma” y “objeto”.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PERIODO DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO
En esta etapa (2 a 6 años), el niñoes capaz de representar losobjetos por medio de imágenesmentales, dibujos, palabras, etc.(representaciones de la realidad).Se distingue entre la apariencia y larealidad y aparece el juegosimbólico.
Hay un progreso enorme en todoslos aspectos de la capacidad decomunicación y del lenguaje.Comienza también la adquisiciónde determinadas habilidadesnuméricas (contar, ordenar…)
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PERIODO DEL PENSAMIENTO
PREOPERATORIO
El pensamiento del niño en esta
etapa es todavía:
- Egocéntrico: incapaz de adoptar
el punto de vista del otro
- Animista: Cree en una
intencionalidad de los hechos
naturales y los objetos
inanimados
- Rígido: pegado a la apariencia de
las cosas
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PERIODO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO-CONCRETA
En este período (7 a 11 años)se produce un gran avance en laobjetivación del pensamiento, nolimitado a su propio punto devista, sino que puede coordinardiversos puntos de vista y sacarconsecuencias.
Pero son consecuenciasconcretas, ya que solo alcanzan aentender la realidad que puede sermanipulada y no la virtual. El niñopuede realizar operaciones deseriación y clasificación.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PERIODO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO-CONCRETA
La adquisición más representativade esta etapa es la idea dereversibilidad. Si un niño que seencuentra en el estadío anterior, vecómo se vierte el líquido de unrecipiente ancho en un vasoestrecho y alargado, pensará quehay más líquido en el vaso alto queen el ancho, incluso aunque élmismo vea trasvasar el líquido deuno a otro vaso. A partir de estaetapa, el niño será capaz deentender que las acciones sonreversibles: las cantidades, pesos yvolúmenes se conservan aunqueaparezcan de diferentes formas.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PERIODO DE LA INTELIGENCIA
LÓGICO-FORMAL
Esta etapa comienza a partir de
los 11 años. El sistema cognitivo
ya puede operar con símbolos y sin
tener que apoyarse en la realidad.
Es capaz de realizar operaciones
mentales no sólo sobre objetos
concretos, sino también con
entidades abstractas.
Se es capaz de formular hipótesis y
se adquiere la madurez formal
necesaria para realizar
operaciones lógicas como el
razonamiento deductivo.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
Ya en la primera mitad del siglo
XX, algunos psicólogos plantearon
su resistencia a cree que la
inteligencia medida por los tests,
fuera la única inteligencia poseída
por los seres humanos o, incluso,
que sea la más importante.
Thorndike criticó los test de
Standford-Binet por estar dirigidos
fundamentalmente a la medida de
la inteligencia académica. Él
defendía que existía una
inteligencia abstracta (verbal),
una inteligencia mecánica y una
inteligencia social, que sirve para
comprender a las personas y
triunfar en las relaciones humanas.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER
Gardner defendió, al igual queThurstone, que la inteligenciaestaba compuesta por un conjunto defacultades. Observó que una lesióncerebral puede disminuir un tipode habilidades pero no otras.También estudió a las personas concapacidades excepcionales,incluyendo a las que destacaban ensólo una de ellas. Las personas conel síndrome del sabio, porejemplo, a menudo obtienenpuntuaciones mínimas en los testsde inteligencia, pero poseen algunacapacidad increíble en informática,dibujo o memoria musical .
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER
A partir de estos datos, Gardnersostiene que no tenemos unainteligencia, sino que por el contrario,tenemos múltiples inteligencias,cada una relativamente independiente delas demás:
1. Inteligencia Verbal o Lingüística
2. Inteligencia Matemática
3. Inteligencia Naturalista
4. Inteligencia Espacial
5. Inteligencia Corporal
6. Inteligencia Musical
7. Inteligencia Intrapersonal
8. Inteligencia Interpersonal
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER
La inteligencia intrapersonal ladefine como la capacidad paracomprender uno sus propios estadosde ánimo, motivos e intenciones; lainteligencia interpersonal, serefiere a la capacidad de ser sensiblea los estados de ánimo, motivos eintenciones de las demás personas.
Para Gardner, la puntuación de lainteligencia general no es útil . Lacompara con la clasificación generalde una ciudad, que no da muchainformación específica sobre susescuelas, sus calles o su vidanocturna.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER
Los críticos de Gardner también sepreguntan si realmente tiene sentidoagrupar todos los tipos de capacidadesbajo el concepto de inteligencia. ¿No sonalgunas, como la capacidad verbal o lacapacidad de razonamiento, realmentemás importantes que las otras? Lascapacidades de las que podemosprescindir, como la música y elatletismo, se consideran más bientalentos y no inteligencias. Si laspersonas carecen de talento físico,¿también se las debe considerar carentesde inteligencia?
Gardner considera que todas lasformas de inteligencia tienen unvalor intrínseco, y son la cultura y elcontexto los que confieren mayorvalor a algunas capacidades que aotras.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG
Robert Sternberg coincide con laidea de Gardner sobre las inteligenciasmúltiples, pero él distingue simplementetres tipos:
Inteligencia analítica (resolución de problemas académicos), evaluada por los tests de inteligencia, que presentan problemas bien definidos con una respuesta correcta única.
Inteligencia creativa, demostrada en la reacción adaptativa frente a situaciones nuevas y la producción de nuevas ideas.
Inteligencia práctica, necesaria para las tareas cotidianas, que suelen estar mal definidas y presentar muchas soluciones.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
TEORIA DE LA INTELIGENCIA
DE STERNBERG
Los test de inteligencia tradicionales
evalúan la inteligencia académica.
Predicen los resultados escolares
pero no resultan confiables en
cuanto a la predicción del éxito
profesional.
Las personas que demuestran tener
inteligencia práctica aguda pueden
haber destacado o no en la escuela.
El ser buen buen director no
depende, por ejemplo, tanto de la
capacidades académicas evaluadas
por un test de inteligencia, como de
la astucia para gestionarse a sí mismo,
a las propias tareas y a otras
personas.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIAAunque Sternberg y Gardner no coinciden en ciertos puntos específicos, están de
acuerdo en que múltiples habilidades pueden contribuir al éxito en la vida.
STERNBERG GARDNER
Inteligencia
Analítica
equivale a Inteligencia Verbal
Inteligencia Matemática
Inteligencia Naturalista
Inteligencia
Creativa
equivale a Inteligencia Corporal
Inteligencia Espacial
Inteligencia Musical
Inteligencia
Social
equivale a Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
En 1990, los psicólogos Peter
Salovey y John Mayer denominaron
Inteligencia Emocional a la
capacidad para percibir, expresar,
entender y regular las emociones. La
inteligencia emocional es una parte
fundamental de la inteligencia social y
no está relacionada necesariamente
con la aptitud académica.
Las personas que son
emocionalmente inteligentes son
conscientes de sí mismas. Pueden
manejar sus emociones sin verse
invadidos por ellas. Pueden demorar
la gratificación en la búsqueda de
grandes recompensas, antes que
verse llevadas por sus impulsos.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Su empatía les permite leer lasemociones de los demás ymanejarlas con habilidad, saber quétienen que decir a un amigo queatraviesa un duelo , cómo alentar asus compañeros y manejar bien susconflictos.
Dicho de manera sencilla, sonemocionalmente listos, y por lotanto suelen ser exitosos en suscarreras profesionales, con susparejas y en su condición depadres, mientras que otraspersonas más listas desde el puntode vista académico ( pero menosinteligentes desde el punto de vistaemocional),fracasan.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Mayer, Salovey y Caruso
desarrollaron en el año 2000 la
Escala Multifactorial de
Inteligencia Emocional (MEIS),
que evalúa la inteligencia
emocional general (EQ) y sus
tres componentes. La escala
evalúa la habilidad del
entrevistado para:
1. Percibir las emociones
2. Entender las emociones
3. Regular las emociones
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
En 1995 el término InteligenciaEmocional se populariza con lapublicación del libro que lleva elmismo nombre por DanielGoleman. Recoge en él cincocompetencias principales :
1.- El Conocimiento de las propias emociones.
2.- La capacidad de controlar las emociones
3.- La capacidad de motivarse a sí mismo
4.- El reconocimiento de las emociones ajenas
5.- El control de las relaciones
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
EL CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS
EMOCIONES
Es el conocimiento de uno mismo, es
decir, la capacidad de reconocer un
sentimiento en el mismo momento en que
aparece. Constituye la piedra angular de
la inteligencia emocional.
Las personas que tienen una mejor
certeza de sus emociones suelen dirigir
mejor sus vidas, ya que tienen un
conocimiento seguro de cuáles son sus
sentimientos reales ( en aspectos que
van desde con quién quiero casarme o
qué profesión quiero elegir).
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
LA CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES
Abarca la capacidad de tranquilizarse auno mismo, de desembarazarse de laansiedad, de la tristeza, de la irritabilidadexageradas y de las consecuencias queacarrea su presencia.
Las personas que carecen de estahabilidad tienen que batallarconstantemente con las tensionesdesagradables mientras que, por elcontrario, quienes destacan en elejercicio de esta capacidad se recuperanmucho más rápidamente de los revesesy contratiempos de la vida.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
LA CAPACIDAD DE MOTIVARSE UNO MISMO
Es la capacidad de canalizar las emocioneshacia un fin más productivo. Controlandolos impulsos, siendo capaces dedemorar las gratificaciones, de regularnuestros estados de ánimo para facilitar(y no dificultar) el pensamiento, demotivarnos a nosotros mismos aperseverar y hacer frente a loscontratiempos…
Tal y como describió Gardner, se tratade entrar en “flujo”, un estado carentede todo ruido emocional, que nospermite actuar prestando toda nuestraatención sin que parezca quedesarrollamos esfuerzo alguno.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
EL RECONOCIMIENTO DE LAS
EMOCIONES AJENAS
La empatía es la habilidad
fundamental. Las personas
empáticas suelen sintonizar con las
señales sociales sutiles que indican
qué necesitan o qué quieren los
demás, y esta capacidad las hace
más aptas para el desempeño de
vocaciones tales como las
profesiones sanitarias, la
docencia, las ventas o la dirección
de empresas.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
EL CONTROL DE LAS RELACIONES
El arte de las relaciones se basa,
en buena medida, en la habilidad
para relacionarnos adecuadamente
con las emociones ajenas. El ser
competente socialmente está
relacionado directamente con la
popularidad, el liderazgo y la
eficacia interpersonal.
