Tâche théorie

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  • La tcheUne situation mobilisatrice pour dvelopper des comptencesS. Colognesi Recourir des tches qui posent problme afin que lenfant rencontre un / des obstacles susceptible(s) de lui faire dployer des stratgies de dpassement ncessaires pour quil y ait apprentissage.

    (DEGALLAIX & MEURICE, 2008)

  • PlanQuelles balises dcrtales pour guider les choix mthodologiques?

    Travailler partir de tches Ce nest pas Cest

    Des ingrdients pour concevoir une tche Avantages

    Outils de conception

  • 1. Quelles balises dcrtales pour guider les choix pdagogiques?Mettre les lves dans des situations qui lincitent mobiliser dans une mme dmarche des comptences transversales et disciplinaires, y compris les savoirs et savoir faire y affrents.

    Privilgier les activits de dcouverte, de production et de cration.

    Articuler thorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts partir de la pratique.(Dcret missions, 1997, art 8)

  • Rponse ces balisesLe travail partir de tches ou situations mobilisatrices pour rencontrer ces balises et :

    Favoriser la mise en place de conditions permettant lacquisition de comptences;

    Etablir des liens entre les savoirs et leur contexte de mobilisation ; Donner davantage de sens la ncessit de matriser les savoirs proposs.(CECP, 2002)

  • 2. Travailler partir de tches Ce que ce nest pas, ce que cest

    La tche constitue actuellement lapproche pdagogique la plus susceptible de dclencher chez les lves le processus apprendre et, simultanment, de mettre en vidence pour lenseignant la possibilit dintervenir judicieusement dans ce processus dapprentissage. (Morissette, 2002)

  • Une tche ce nest pas une problmatique Trs intressant mais cette dmarche, telle que formule par des questions de type pourquoi, comment, nengage pas produire quelque chose pas de tche(Partoune, 2002)

  • Une tche ce nest pas (ncessairement) rsoudre un problme relTrs intressant mais cette dmarche requiert des conditions de travail plus difficiles runir pas de tche prcise dtermine(Partoune, 2002)

  • Une tche ce nest pas (ncessairement) travailler par projetMalgr son intrt vident, la pdagogie par projet comporte un certain nombre de difficults et de risques qui incitent dire quelle ne devrait pas occuper une place exclusive. (Rey, Carette & Coll, 2006) Les lves fonctionnent dans une logique defficacit (chemin le plus court)

    Travail dans un long laps de temps

    Focalisation sur les moyens de ralisation (et pas ncessairement sur les justifications)

  • Travailler partir dune tcheConsiste proposer aux lves une tche (scolaire) dont on sait quils ne sont pas en tat de la raliser avec ltat actuel de leurs connaissances, mais qui est proche de cet tat et dont ils peuvent comprendre lnonc (Rey, Carette & Coll, 2006) La tche = une situation globale, complexe et signifiante.

  • Travailler partir dune tche cest une tche concrte propose aux lves pour quils apprennent quelque chose (objectif dapprentissage).(Partoune, 2002)Slectionner, sur les cartes dont vous disposez, des endroits qui pourraient convenir pour un camp scout

  • Travailler partir dune tche cest partir dune tche concrte propose aux lves pour quils apprennent quelque chose.Raliser une maquette dun pont tournant, partir dobservations Reconstituer sur une carte le chemin rel guid par la lecture de pictogrammes Reconstituer le trac des rues actuelles d'une ville sur un plan ancien. Raliser un document de promotion pour une rgion. Rsoudre une nigme qui amne tablir des liens entre diffrents faits

    Raliser le plan dun jardin

  • Travailler partir dune tcheamne les lves se rendre compte par eux-mmes que leurs savoirs actuels ne conviennent pas,contraint les lves reconnatre par eux-mmes un ensemble doutils et de ressources (transfert des apprentissages)fait appel des informations et des savoirs issus de diffrentes disciplines.(Astolfi, 1992)

  • 3. Concevoir une tcheQuels ingrdients pour fabriquer une tche ou situation problme?

  • 3. Concevoir une tcheObstacle(s) surmonterQuestionnement suscit Rupture(s) cr(s)Situation complexe diffrentes stratgies / rponsesDbouche sur un savoirMtacognition(De Vecchi, 2002)Sens

  • 3. Concevoir une tche, cest penser Au contexte qui dcrit lenvironnement dans lequel se situe le problme ;Au problme rsoudre ;Aux prcisions sur production attendue ;Aux consignes (activit concrte attendue, dure, );Aux contraintes ou des obstacles pour assurer que les lves ne passent pas ct de lapprentissage vis ;Aux informations ncessaires la ralisation de la tche (moyens, ressources).

  • 4. Avantages- Amne llve apprendre grer une situation et permet le dveloppement des comptencesUne comptence est toujours dfinie par la tche ou la gamme de tches quelle permet daccomplir (Rey, Carette & Coll, 2006)

    Habitue les lves affronter des situations nouvelles, indites, complexes.

    Permet les confrontations, et le transfert.

  • 4. Avantages- Amne une motivation (intrinsque) raliser la tche et la mener bien.

    Fait dmarrer la dmarche dapprentissage par la pise en compte dune difficult globale (remise en cause des conceptions) : conflit cognitif. Permet damener de nouveaux lments de savoir, qui ont du sens, ncessaire la ralisation de la tche.

  • 4. Avantages- Amne une motivation (intrinsque) raliser la tche et la mener bien.

    Fait dmarrer la dmarche dapprentissage par la pise en compte dune difficult globale (remise en cause des conceptions) : conflit cognitif. Permet damener de nouveaux lments de savoir, qui ont du sens, ncessaire la ralisation de la tche.

  • 4. Avantages- permet llve de prendre des initiatives en labsence de procdures imposes, de concevoir une stratgie personnelle de rsolution qui mobilise en mme temps des connaissances, des capacits et des attitudes. (Kerangueven, 2011)

  • 5. Outils pour concevoir une tcheEtapes

    1. Choisir et dfinir lobjet de lapprentissage2. Reprer les conceptions des lves3. Faire une banque de situations (contextes) lintrieur desquels lobjet dapprentissage pourra tre utilis4. Choisir un contexte signifiant pour les lves5. Trouver un problme (contraintes) qui requiert les apprentissages cibls, placer lE. devant un/des obstacles6. Dfinir les ressources matrielles et sociales indispensables lapprentissage7. Rdiger la tche prsenter aux lves (consignes, matriel)8. Dterminer les ressources ncessaires mobiliser pour accomplir la tche

  • 5. Outils pour concevoir une tcheDocument verbes de dpart

    Schma pour anticiper le travail et les difficults des lves.

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