ETT LÄRKONCEPT UTVECKLAT AV REKTORSAKADEMIEN I SAMVERKAN MED APPLE

TÄNK OM | KAPITEL

Blooms

taxonomi 6 Värdering5 Syntes

4 Analys3 Tillämpning

2 Förståelse/tolkning1 Kunskap

Analys Nivå 1-6, Blooms taxonomi

Nivå 1 Kunskap Ange, beskriva, definiera, presentera, redogöra för, referera, räkna upp

Nivå 2 FörståelseBevisa, förklara, motivera, tolka, översätta

Nivå 3 TillämpningAnvända, avläsa, göra, mäta, observera, registrera, utföra, utnyttja

Nivå 4 AnalysBryta ner, gruppera, härleda, identifiera, jämföra, klassificera, undersöka, uppdela, urskilja

Nivå 5 SyntesDra slutsatser, formulera regler, föreslå, organisera, producera, se samband

Nivå 6 VärderingAvge omdöme, bedöma, fatta beslut, granska, kritisera

SOLO-taxonomin

1. Fokuserar kunskapens kvalitet, dvs hur väl något lärts in.

2. Tre särdrag: a) kapacitet, b) relationen fråga –svar, c) konsekvens och stängning

3. SOLO-nivåerna reflekterar kvaliteten på det inlärda (dvs attainment)- inte utvecklingsstadium, skillnad på:

• ability= utvecklingsstadium/förmåga och

• attainment (SOLO)= den nivå studenten uppnår för stunden.

Ability vs attainment

Solo-taxonominPre-strukturella

Uni-strukturella

Multi-strukturella

Relationella

Utvidgat abstrakta

ytinlärning

djupinlärning

SOLO= Attainment, dvs uppnås för stunden, kvalitet i relation till en speciell uppgift.

Structure of the Observed Learning Outcome

SOLO-taxonomin

1 Pre-strukturella.

Svaret består av detaljer (en eller flera) som saknar relevans för frågan. Bundna till det konkreta.

  Därför att det regnar mer på kustsidan.

2 Uni-strukturella.

Svaren innehåller en konkret detalj med relevans för frågan.

Därför att vinden från havet först träffar kustsidan.

 

3 Multi-strukturella.

Svaren innehåller flera relevanta detaljer men dessa är inte relaterade till varandra (en strukturlös uppräkning).

Därför att havsvindarna innehåller vattenånga och de träffar kustsidan först och så regnar det på den och sen finns det inget regn kvar till andra sidan.

SOLO-taxonomin

 4 Relationella. Svaret innehåller flera relevanta detaljer eller faktorer och några av dessa hänger ihop i ett eller flera små resonemang (språklig struktur).

Därför att vindarna kommer från havet och de tar upp fukt och när de träffar berget tvingas de uppåt och kallnar, fukten kondenseras och bildar regn. När väl vindarna passerat berget är de torra.

 

5 Utvidgat abstrakt. Svaret innehåller principiella resonemang av abstrakt karaktär. Studenten reflekterar över sitt eget faktaurval eller sitt eget resonemangs relevans för frågan.

Det gäller förmodligen endast om vindarna kommer från havet. Då förs vattenånga som avdunstat från havet till bergssidorna, där den stiger och kyls av. Avkylningen gör att vattenångan kondenseras och avgår. Förutom att vinden nu är torrare, när den förs uppför bergssidan, är den också sammanpressad och varm och således relativt sett lika blöt som förut: effekten liknar de varma klimat som förekommer på de östliga bergssidorna i Kanada på vintrarna. Det här resonemanget gör dock antaganden om vind- och temperaturförhållanden; om dessa förändras, blir resultatet ett helt annat. (Ur Collis och Biggs, 1979, övers av Marton mfl).

Constructive alignmentLärandemål Hur kan jag mäta att

lärandemålen är nås?Hur kan jag praktiskt hjälpa mina elever att lära för att nå målet?

Hur kan jag presentera lär objekten för mina studenter? Böcker?Lektioner? Webbsidor?

Vilket IKT verktyg kan hjälpa eleverna?

Verktyg

- Mentimeter

- https://www.mentimeter.com/

- http://socrative.com/

- PeerWise (http://peerwise.cs.auckland.ac.nz/)

- http://goo.gl/prb6C

- http://notableapp.com/

- Skitch evernote.com

- http://www.bounceapp.com

Gapminder

http://www.gapminder.org/

Ryssland – Malaysia

Sydafrika – Kina

Pakistan – Nigeria

Singapore – Storbritannien

Nordkorea - Kenya

Litteratur

Biggs JB och Collis KF. (1982) Evaluating the quality of learning : the SOLO taxonomy (structure of the observed learning outcome), New York: Academic Press. ISBN 0120975505

Anderson LW, Krathwohl DR, Airasian PW, et al. (2001) A taxonomy for learning, teaching, and assessing : a revision of Bloom's taxonomy of educational objectives, New York: Longman. ISBN 0-321-08405-5

TÄNK OM | kontakt

KONTAKT

Adress: Sergels Torg 12, vån 12

Tel: 08 - 21 32 34

Web: www.tankom.nu

Blog: www.tankom.nu

Mail: info@tankom.nu

Twitter: #tankom