CONTENIDOSCONTENIDOS

Taller impartido por

Área de Ciencias Naturales

Área de Lenguaje y Comunicación

Ayora Briceño JuanNovelo Cámara Julio

Zapata Villalobos Gabriela

Caballero Brito Cinthya May Alcocer JorgeMier Aragón Eduardo

PropósitoPropósito

Identificar el concepto de contenido, tomando como referente la orientación constructivista de la enseñanza, a fin de poder realizar una labor docente de calidad.

Elaborar el contenido de enseñanza de un tema o unidad didáctica, a partir de los conocimientos adquiridos en el taller, a fin de lograr aprendizajes significativos y vincular los contenidos con los propósitos de unidad, de asignatura o de área.

PropósitoPropósito

Día 1

1. Importancia de los contenidos dentro del currículo2. Definición de contenido3. Clasificación de los contenidos curriculares

Presentación del plan de clase

Día 2

1. Selección y secuencia de los contenidos2. Contenido, perfil de egreso y objetivo general del bachillerato ¿Existe una vinculación?

Actividad No. 1

De acuerdo a tu experiencia ……..Contesta las siguientes preguntas relacionadas con los contenidos de enseñanza.

1.-¿Por qué son importantes los contenidos dentro de un programa de enseñanza?

3.-Escribe alguna clasificación de contenidos de enseñanza.

2.-Define contenido de enseñanza

4.-¿Qué criterios utilizarías para seleccionar los contenidos de un programa de asignatura?

Importancia de los contenidos

Concepto de educación y educación escolar

Interpretación de aprendizaje escolar

Construcción del conocimiento durante el proceso de enseñanza/aprendizaje

Conceptos y destrezas culturales

Educación tradicional

EducaciónEducación

Promueve los cambios para la adquisición de

aprendizajes específicos

Facilita y acelera los procesos del

desarrollo humano

Constructivismo

Enfatiza la actividad del alumno, el descubrimiento y la creatividad

La educación permite comprender como se articula la cultura y el desarrollo individual

Aprendizaje significativo, cuando el alumno relaciona:

Información con elementos de su estructura cognitiva

Lo que ya sabe con lo que tiene que aprender

Contenidos con significados

Condiciones para el aprendizaje significativo

El material de aprendizaje debe ser potencialmente

significativoForma de presentación

al alumno

El alumno debe ser capaz de relacionarlo con lo que ya

conoceEmpleo de la

memorización comprensiva

Construcción del conocimiento

Aprendizaje

significativo

Metodología de la

enseñanzaAprendizaje

Profesor Alumno

Proceso interactivo

Intención

Actividad No.2 Contenidos significativos

Con base al propósito de unidad, identifica cuales de los siguientes contenidos son significativos y cuales no lo son. En ambos casos indica el porqué.

Asignatura Historia Universal y ContemporáneaUnidad II: Del Absolutismo

al Imperialismo.

Propósito de la unidad

Interpretar las repercusiones políticas, económicas y sociales que se generaron como consecuencia de la consolidación de la sociedad burguesa y el desarrollo del imperialismo, a partir del análisis de las revoluciones burguesas y sus consecuencias para comprender el proceso histórico contemporáneo.

Contenido de la unidad

1.La Revolución Burguesa de Inglaterra.2.La Revolución Industrial.3.La Independencia de las 13 colonias.4.La Revolución Francesa.5.El capitalismo monopolista y sus consecuencias económicas, políticas y sociales.6.El Imperialismo.

1.Causas del Imperialismo2.El Imperialismo Inglés3.El reparto de África, Asia y América.

COMENTARIOSCOMENTARIOS

Definición de contenido

¿Qué debe enseñarse?

Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y

apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo

y socialización (Coll, 1992)

Hechos, conceptos, principios, datos, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses, hábitos,

pautas de comportamiento

Los contenidos de enseñanza son toda información científica con la

que entra en contacto el estudiante durante un curso o

materia escolar.

Se determina a partir del perfil de egreso y de los objetivos

curriculares y representa el “que” se necesita para lograrlos

Definición de contenido

El contenido de la enseñanza se expresa en

El plan de estudios

Los programas de cada asignatura

El mapa curricular

Los libros de texto

Contenidos

Contenidos

¿Qué enseñar?

Hay que tener en cuenta el propósito, pero no se debe olvidar la realidad concreta (alumnos y entorno)

Se debe de planear, de forma precisa, el conjunto de conocimientos, experiencias, actitudes, destrezas, valores y normas que deben adquirir los alumnos

Contenidos

Los contenidos se fundamentan sobre las necesidades del hombre:

Conocer el tipo de alumnos que tenemos

Indagar sobre las características de la personalidad de los alumnos y sus determinantes culturales

Son el medio para que los alumnos construyan significados en torno a ellos

Clasificación de los contenidos de enseñanza

Según Coll, Pozo, Sarabia y Valls:

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales o de valores

Conocimiento declarativo

Contenido declarativo

Saber quéImprescindible

Conocimiento de datos, hechos,

conceptos y principios

Fomentar la memorización significativa

Factual Conceptual

Conocimiento conceptual

Conocimiento factual

Datos y hechos que

proporcionan información

verbal

Aprender en forma literal

Ejemplo

Capital del estado de Yucatán

Aprendizaje de conceptos, principios y reflexiones

Se aprende por abstracción o identificando

características o reglas

D

E

M

E

M

O

R

I

A

S

I

N

C

O

M

P

R

E

N

S

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N

N

O

C

O

N

O

C

I

M

I

E

N

T

O

P

R

E

V

I

O

Ejemplo

Ley de la gravedad

C

O

N

O

C

I

M

I

E

N

T

O

P

R

E

V

I

O

C

O

M

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E

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I

Ó

N

A

S

I

M

I

L

A

R

S

I

G

N

I

F

I

C

A

D

OS

Para programar contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:

¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?

¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis

alumnos?

Ejemplo

Unidad 1: Usos y abusos del agua.  (Parte del contenido de la unidad) 

Parte del contenido conceptual

1. El agua como elemento que configura el paisaje natural.  2. El ciclo del agua.  3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...  4. El agua como vehículo de comunicación y transporte

Se define como un conjunto de

acciones ordenadas y

dirigidas para la consecución de

una meta

Contenido Contenido procedimentalprocedimental

Saber hacer o saber

procedimentalSe refiere a la ejecución de

procedimientos, estrategias,

técnicas, habilidades, destrezas,

métodos, etc.

Práctico Enriquece el conocimiento declarativo

Los tipos de contenidos procedimentales

1. Generales: comunes a todas las áreas, pueden agruparse:

a) Procedimientos para la búsqueda de información

b) Procedimientos para procesar información obtenida: análisis, realización de tablas, gráficas,

clasificaciones, etc.

c) Procedimientos para la comunicación de información: elaboración de informes, exposiciones y debates

2. Algorítmicos:

Indican el orden y número de pasos que han de realizarse para resolver un problema.

3. Heurísticos:

Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma a la solución de un problema, como la interpretación de textos.

Los tipos de contenidos procedimentales

Etapas del contenido procedimental

Apropiación de datos relevantes para la tarea y

sus condiciones

Importa el conocimiento declarativo

Proporcionar información

Actuación o fijación del conocimiento

Combinación de declarativo y

procedimentalFijación del

procedimiento

Automatización del procedimientoResultado de la ejecución

continua

Perfeccionamiento indefinido del procedimiento

Es constante

Para la enseñanza de un procedimiento se debe:

Plantear el desarrollo ideal del mismo y sus rutas óptimas

Confrontar al estudiante con los errores prototipo y las rutas erróneas

Revisar las condiciones que favorecen o limitan el procedimiento

Inducir una reflexión y análisis continua sobre las

actuaciones del aprendiz

Contenido procedimental: proceso gradual en dimensiones

De ejecución insegura Ejecución rápida y experta

Ejecución del procedimiento con alto nivel de control

consciente

Bajo nivel consciente de atención o automático

Ejecución con esfuerzo y sujeta al ensayo error de pasos

Ejecución articulada y ordenada regida por reglas

Comprensión incipiente de pasos y meta

Comprensión total del procedimiento

Retroalimentación oportuna, pertinente y

profunda

Recursos procedimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje

Repetición y ejercitación reflexiva

Observación crítica

Imitación de modelos apropiados

Tareas con sentido en base a conocimientos y experiencias

previas

Verbalización mientras se aprende

Actividad del alumno centrada a condiciones reales para la aplicación de lo aprendido

Metacognición: conocimiento, control y análisis de los

comportamientos

Para programar contenidos procedimentales de una unidad didáctica debemos preguntarnos:

¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo

seleccionado?

¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?

¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en

lo anterior?

Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual)

Ejemplo

Unidad 1: Usos y abusos del agua.  (Parte del contenido de la unidad) 

Parte del contenido conceptual

1. El agua como elemento que configura el paisaje natural.  2. El ciclo del agua.  3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...  4. El agua como vehículo de comunicación y transporte

Parte del contenido procedimental

1. Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua.  2. Realización de experimentos que producen precipitaciones.  3. Elaboración de encuestas...

Contenido actitudinal o de valores

Saber ser

Experiencias subjetivas

Se aprenden en el contexto social

Reflejo de los valores

Cualidad que otorga aprecio, admiración o

estima

Valores morales: crean compromiso de conciencia, permite juzgar lo adecuado

de las conductas

Orientados al bien común, desarrollo armónico de las

personas y convivencia

Promueven los derechos humanos universales y erradica los antivalores

Acti

tud

es

Valo

res

Disposición de la conducta

Influencias para el aprendizaje actitudinal

Actitudes de personas significativas

Información y experiencias novedosas

Contexto sociocultural

Experiencias personales previas

Agente significativo

Ejerce su influencia y poder legitimado

institucionalmente

El profesor

Promueve actitudes positivas en sus

alumnos

Metodologías y técnicas didácticas para procesos actitudinales

Clarificación de valores y juicio crítico

Discusión de dilemas y análisis de casos

Comprensión y escritura crítica de textos

Aprendizaje cooperativo y situado orientado a la comunidad

Desarrollo de habilidades sociales, afectivas y de auto

regulación

Para programar contenidos actitudinales de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:

¿Qué actitudes se quieren promover?

¿Se adecuan a los valores de la institución?

¿Se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?

Ejemplo

Unidad 1: Usos y abusos del agua.  (Parte del contenido de la unidad) 

Parte del contenido conceptual

1. El agua como elemento que configura el paisaje natural.  2. El ciclo del agua.  3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...  4. El agua como vehículo de comunicación y transporte

Parte del contenido procedimental

1. Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua.  2. Realización de experimentos que producen precipitaciones.  3. Elaboración de encuestas...

Parte del contenido actitudinal

1. Valoración de la importancia del agua.  2. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.

Actividad: Tarea para la casa

Diseña contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales sobre alguna asignatura de tu área.

Retroalimentación: revisión de la tarea de la casa

Selección del contenido

Acciones para elaborar un currículum

Formular los propósitos curriculares

Elaborar el plan de estudios

Diseñar el sistema de evaluación

Elaborar las cartas descriptivas

Descripción de los contenidos, su

articulación entre sí y orden

Selección y secuencia de los contenidos

Organizados en base a:

Cientificidad

Sistematización

Interdisciplinariedad

Refleja la realidad de la ciencia

De simple a complejo

Conocido a desconocido

Interrelación

Condiciones del contenido para ser lógicamente significativo

Definiciones y lenguaje

Precisión y consistencia

Definir nuevos términos antes de usarlos

Preferir el lenguaje simple al técnico

Datos empíricos y analógicos

Justificación del uso

Útiles para adquirir nuevos significados y aclarar los pre-existentes

Enfoque críticoEstimulación de

análisis y reflexión

Supuestos propios de cada uno

Estrategia distintiva de aprendizaje

Epistemología

Condiciones del contenido para ser lógicamente significativo

Secuencia

Jerarquía

Fuente disciplinar

Estructura sustancial

Estructura sintáctica

Vinculación: contenido, perfil de egreso y objetivo general del bachillerato

Perfil de egreso

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Español, origen y aplicaciónMatemáticas

Biología, el ser humanoFilosofía …

Pensar de manera divergente y flexibleComprender los procesos naturales en seres vivosOrganizar y utilizar métodos propios de estudio …

Responsabilidad

Comportamiento socialRespeto y valoración…

Objetivo general del bachillerato

Desarrollar la creatividad

Incorporar valores, cultura y ciencia

Comunicar y comprender ideas

Disciplina física y mental

Formación integral

Facilitar la elección de la carrera profesional

¿Existe vinculación entre los contenidos, objetivo general y perfil de egreso del

bachillerato?

Comentarios Comentarios

Actividad final

Diseñar, por equipos de trabajo, los contenidos correspondientes a un propósito.

Referencias bibliográficas

• Bordieu, P. y Gros, F.(1988). "Los contenidos de la enseñanza Principios para la reflexión. Documentos. Págs. 21-25.

• Diaz-Barriga,F. y Hernandez,G. ”Estrategias Docentes para un aparendizaje significativo. Una interpretación construtivista.Págs. 33-56.

• Coll, C. (1987). "Psicología y curriculum". Barcelona. LAIA. Págs. 74-97.

• Gimeno Sacristán, J. (1985). "Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum". Salamanca. Anaya.Pàgs. 170-183.

• Satenhouse, L. (1987). Contenido. Investigación y desarrollo del curriculum". Madrid. Morata. Págs. 31-52.

• Taba, H. (1974). La naturaleza del conocimiento. Elaboración del curriculum. Buenos Aires. Troquel. Págs. 229-256.

• Zabalza, M.A. (1991). Los contenidos. Diseño y desarrollo curricular. Madrid.Narcea. Págs. 121-148.

El real viaje del descubrimiento no consiste en ver nuevos paisajes, sino

en verlos con nuevos ojos. (Marcel Prous)