Taller:Taller:

Su aplicación en el Su aplicación en el aulaaula

otivación y strategias de prendizaje

:

Introducción

Motivación

“TARGET”

Estrategias de aprendizaje

Propuesta de instrumento

Conclusión

IntroducciónIntroducción

¿Cuáles son sus expectativas del taller?¿Cuáles son sus expectativas del taller?

MotivaciónMotivación

Contestar de manera individual las siguientes preguntas:Contestar de manera individual las siguientes preguntas:

¿Qué es motivación escolar?

¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase?

¿Qué aspectos nos indican que nuestros alumnos están motivados?

¿Qué puedes hacer o qué haces para que tus alumnos estén motivados en tu clase?

¿Te sientes motivado para dar tu clase?

¿Qué es motivación escolar?¿Qué es motivación escolar?¿Qué es motivación escolar?¿Qué es motivación escolar?

El termino motivación deriva del verbo latino movere (“moverse”).

La motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de

una actividad que la instiga y la mantiene (Pintrich, 2003).

La motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de

una actividad que la instiga y la mantiene (Pintrich, 2003).

La motivación implica la existencia de metas que dan fuerza y dirigen la acción.

En el proceso enseñanza aprendizaje:

“Sin motivación no hay aprendizaje “(Huertas, 1997)

¿Observas a tus alumnos motivados ¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase?durante la clase?

¿Observas a tus alumnos motivados ¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase?durante la clase?

La falta de motivación es señalada como una de las causas principales del deterioro y uno de los

problemas más graves del aprendizaje.

Tapia (2005) afirma que la motivación está relacionada con las metas de aprendizajemetas de aprendizaje que tienen los estudiantes, las cuales evocan diferentes

escenarios mentales en los alumnos, y hacen que tengan actitudes positivas o negativas hacia el estudio, mismas que determinan el esfuerzo depositado en el aprendizaje y la mejora del

rendimiento académico. ¿Tendrán nuestros estudiantes planteadas metas de aprendizaje?

¿Tendrán nuestros estudiantes planteadas metas de aprendizaje?

La mayoría de las investigaciones reportan que se puede inferir la presencia de motivación a través de una serie de indicadores en el comportamiento.

¿Qué aspectos nos indican que ¿Qué aspectos nos indican que nuestros alumnos están motivados?nuestros alumnos están motivados?¿Qué aspectos nos indican que ¿Qué aspectos nos indican que nuestros alumnos están motivados?nuestros alumnos están motivados?

IndicadorIndicador Relación con la motivaciónRelación con la motivación

Elección de tareasLa elección de una tarea bajo condiciones de

libre opción indica motivación para ejecutar la tarea.

EsfuerzoUn gran esfuerzo, sobre todo en actividades

difíciles, es indicativo de motivación

PersistenciaTrabajar durante mucho tiempo, especialmente cando se encuentran obstáculos, se asocia con

una mayor motivación.

LogroElección, esfuerzo y persistencia incrementan el

logro de una tarea.

Autoeficacia

“Los juicios que realizan las personas sobre sus capacidades para organizar y ejecutar las

acciones requeridas” (Bandura, 1986) La autoeficacia afecta a la elección de las actividades, al esfuerzo y la persistencia.

Muchos profesores creen que el problema del fracaso en la Universidad es fundamentalmente

problema del estudiante, sin embargo como docentes es importante reflexionar acerca de

nuestro rol y qué puede hacerse para incrementar el involucramiento y el esfuerzo de los estudiantes, así

como colaborar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

Tapia (2001) señala que un objetivo central de las instituciones universitarias debe ser conseguir que

todos los estudiantes estudien, no buscando no buscando aprobar sino interesándose por conseguir la aprobar sino interesándose por conseguir la

comprensión y el dominio práctico de los comprensión y el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos que se principios, estrategias y procedimientos que se

desea que aprendan. desea que aprendan.

Por lo tanto,

¿Qué hacemos para que nuestros ¿Qué hacemos para que nuestros alumnos estén motivados en la alumnos estén motivados en la

clase?clase?

¿Qué hacemos para que nuestros ¿Qué hacemos para que nuestros alumnos estén motivados en la alumnos estén motivados en la

clase?clase?

Contestar en grupo las siguientes preguntas:Contestar en grupo las siguientes preguntas:

TAREATAREA: ¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de actividades de aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?

AUTORIDADAUTORIDAD: ¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?

RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO: ¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?

GRUPOSGRUPOS: ¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?

EVALUACIÓNEVALUACIÓN: ¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del estudiante?

TIEMPOTIEMPO: ¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de los estudiantes?

TARGET: Epstein (1989)TARGET: Epstein (1989)

TARGET: Epstein (1989)TARGET: Epstein (1989)

TT AA RR GG EE TT

Tare

a

Au

tori

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Recon

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Gru

pos

Evalu

ació

n

Tie

mp

o

TareaTarea¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de actividades de aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?

Hace referencia al diseño y la asignación de actividades de aprendizaje.

Hace referencia al diseño y la asignación de actividades de aprendizaje.

Debemos tomar en cuenta:

1. La cantidad y diversidad de la tarea: forma forma multidimensional, todas en función de los mismos objetivos.multidimensional, todas en función de los mismos objetivos.

2. Cómo se presentan y ofrecen a los estudiantes: ayuda ayuda por parte del profesor en el proceso más que en el producto por parte del profesor en el proceso más que en el producto final.final.

3. La dificultad de la tarea: tareas que pueden dominarse tareas que pueden dominarse con esfuerzo, pero que no sean ni tan fáciles como para con esfuerzo, pero que no sean ni tan fáciles como para producir aburrimiento, ni tan difíciles como para generar producir aburrimiento, ni tan difíciles como para generar ansiedad.ansiedad.

AutoridadAutoridad¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?

Implica el grado de oportunidad de los estudiantes para asumir roles de liderazgo y desarrollar un sentido de independencia y

control sobre sus actividades de aprendizaje.

Implica el grado de oportunidad de los estudiantes para asumir roles de liderazgo y desarrollar un sentido de independencia y

control sobre sus actividades de aprendizaje.

1. Debería darse a los estudiante algún margen de elección y control en el entorno escolar: Participación Participación de los estudiantes en la toma de decisiones,por ejemplo: de los estudiantes en la toma de decisiones,por ejemplo: cuándo deben entregar un determinado trabajo.cuándo deben entregar un determinado trabajo.

2. Dar oportunidad a los estudiantes de fijar el ritmo de aprendizaje o cómo cumplir con la tarea.

1. Ser un maestro democrático: éstos trabajan la éstos trabajan la autonomía y la responsabilidad sin abandonar al alumno.autonomía y la responsabilidad sin abandonar al alumno.

ReconocimientoReconocimiento¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?

Está relacionado con el uso formal e informal de recompensas e incentivos.

Está relacionado con el uso formal e informal de recompensas e incentivos.

1. Lo deseable es que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal: insistir en que los errores forman una insistir en que los errores forman una parte más del proceso de aprendizaje.parte más del proceso de aprendizaje.

2. Cualquier uso de recompensas o reconocimiento se debe basar en el aprendizaje individual y en el progreso, no en las comparaciones.

3. Algunos estudiantes pueden sentir que nunca conseguirán recompensas o reconocimiento, se interesarán menos, y estarán menos motivados para la tarea: basar el reconocimiento en el progreso y el basar el reconocimiento en el progreso y el esfuerzo , no en la ejecución.esfuerzo , no en la ejecución.

GruposGrupos¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?

Se refiere a la habilidad de los estudiantes para trabajar eficazmente con otros.

Se refiere a la habilidad de los estudiantes para trabajar eficazmente con otros.

1. El trabajar en pequeños grupos es especialmente útil para los estudiantes con bajo nivel de logro que comparten el éxito en el grupo y se sienten más eficaces cuando el grupo realiza bien la tarea.

2. La realización de actividades colaborativas contribuye a la formación de “comunidades de aprendizaje”.

EvaluaciónEvaluación¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del estudiante?

Se refiere a la evaluación del aprendizaje del estudiante.

Se refiere a la evaluación del aprendizaje del estudiante.

1. La diversidad de métodos de evaluación y de criterios para calificar permite más diversidad y ofrece a los alumnos mayor oportunidad de mostrar su competencia y mejora.

2. Utilizar estrategias que evalúen el progreso individual y el dominio.

3. Dar oportunidades a los estudiantes para que mejoren su trabajo: revisar una redacción para conseguir una nota mejor.revisar una redacción para conseguir una nota mejor.

4. Variar los métodos de evaluación: portafolios, examenes.portafolios, examenes.

5. Informar los resultados de la evaluación de modo privado

6. Cuidar los sistemas normativos de calificación que comparan a unos estudiantes con otros; dichas comparaciones pueden disminuir los sentimientos de eficacia de los estudiantes.

TiempoTiempo¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de los estudiantes?

Se refiere a la adecuación de la carga de trabajo, el ritmo de enseñanza y el tiempo

asignado para completar el trabajo.

Se refiere a la adecuación de la carga de trabajo, el ritmo de enseñanza y el tiempo

asignado para completar el trabajo.

1. Ajustar el tiempo o los requisitos de la tarea, para que los estudiantes tengan menos problemas mientras completan el trabajo.

2. Permitir planificar sus agendas y horarios de trabajo para lograr progreso.

3. Promover la autonomía y capacidad de elección

Estas estrategias pueden calmar la ansiedad del estudiante Estas estrategias pueden calmar la ansiedad del estudiante acerca del aprendizaje, lo que puede despertar acerca del aprendizaje, lo que puede despertar

percepciones de competencia y motivación.percepciones de competencia y motivación.

TARGETMODALIDAD

PRESENCIAL VIRTUAL

TAREAMultidimensional

Reto moderado

Multidimensionalidad a través de la multimedia.

Retos de acuerdos a las habilidades de los estudiantes

AUTORIDAD

Se manifiesta según el modo y las actitudes del

profesor: autoritario, permisivo, democrático.

Se manifiesta en la estructura del curso, en la planificación, en los objetivos y en el grado

de participación de los alumnos. Es una autoridad

implícita en el medio

RECONOCIMIENTO

Una instancia privada que estimula la motivación del

alumno por tener una referencia de su proceso.

El correo electrónico permite esta instancia en forma

privada y pública.

GRUPOFavorece el aprendizaje el

trabajar en grupos.

La plataforma posee las herramientas para desarrollar tareas en grupos de manera sincrónica a partir de chat y

videoconferencias.

EVALUACIÓNUtilización de diferentes

estrategias de evaluación.Existen herramientas que

ayudan a realizar diferentes estrategias.

TIEMPOAcorde con las habilidades del alumno y óptimo, a fin

que facilite la tarea.

La flexibilidad ayuda a que los estudiantes desarrollen las

tareas de acuerdo a sus tiempos personales y

profesionales

TARGET en las dos modalidadesTARGET en las dos modalidades

Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje

Contestar de manera individual las siguientes preguntas:Contestar de manera individual las siguientes preguntas:

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

¿Qué estrategias utiliza para preparar su clase?

¿Qué estrategia le gustaría que el alumno pusiera en práctica en su clase?

¿Qué hace en clase para ayudar a que sus alumnos utilicen estas estrategias?

EnsayoEnsayoEnsayoEnsayo ElaboraciElaboraciónón

ElaboraciElaboraciónón

OrganizaciOrganizaciónón

OrganizaciOrganizaciónón

Control de Control de la la

comprensicomprensiónón

Control de Control de la la

comprensicomprensiónón

OtrasOtrasOtrasOtrasPensamienPensamiento Críticoto Crítico

PensamienPensamiento Críticoto Crítico

EAEA

Proceso mediante el

cual el alumno elige, coordina

y aplica los procedimientos para conseguir

un fin relacionado con el aprendizaje.

(Salazar, 2004)

Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje

Estas son las estrategias ligadas a la metacognición;

implican permanecer consciente de lo que se está

tratando de lograr, seguir la pista de las

estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas, y adaptar la conducta en

concordancia. 

Entre las estrategias metacognitivas están:

planificación y su revisión, la regulación y la auto—

evaluación.  

Estas estrategias, no se dirigen directamente al

aprendizaje de los contenidos; la misión

fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje

mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y

mantener la motivación, enfocar la atención,

mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de

manera efectiva, entre otras.

   

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el

alumno) y describir como se relaciona la información

nueva con el conocimiento existente.

Agrupan la información para que sea más fácil

recordarla. Implican definir una estructura al contenido

de aprendizaje, distribuyendo en partes e identificando relaciones y

jerarquías. Incluyen ejemplos como:

resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico,

red semántica, mapa conceptual y árbol

ordenado. 

Refiere a la repetición activa de los contenidos (en forma oral o escrita), o centrarse

en partes claves de él. Ejemplos: repetir términos

en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el

material objeto de aprendizaje, tomar notas literales y el subrayado.

EnsayoEnsayo

ElaboraciónElaboración

OrganizaciónOrganización

Control comprensiónControl comprensión

De apoyo o afectivasDe apoyo o afectivas

Descripción de estrategiasDescripción de estrategias

HHacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.

EEl profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

 

AActivar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas e ilustraciones que logren el interés y participación del grupo). 

Algunas recomendaciones…Algunas recomendaciones…

Manual para el profesorManual para el profesor

Motivación y Estrategias de

Aprendizaje

Motivación y Estrategias de

Aprendizaje

Propuesta de InstrumentoPropuesta de Instrumento

Propuesta de InstrumentoPropuesta de Instrumento

MotivaciónMotivación

29 reactivosα= .82

• Autoeficacia• Valor de la

tarea• Orientación a

metas de logro (proceso y resultado)

• Ansiedad • Control de

aprendizaje

Cuestionario de Motivación y Estrategias de Cuestionario de Motivación y Estrategias de aprendizaje (Pintrich, 1995).aprendizaje (Pintrich, 1995).

43 reactivosα= .92

• Organización• Elaboración• Repaso• Aprovechamie

nto del tiempo y concentración

• Ayuda• Constancia• Pensamiento

crítico• Metacognición

CognitivoCognitivo

24 reactivosα= .90

• Conducta, trato y forma de dar la clase.

• Relación interpersonal con los estudiantes

• Compromiso• Forma

tradicional

ProfesorProfesor

Se refiere a las

percepciones de los

estudiantes sobre su capacidad

para desempeñ

ar las tareas

requeridas en el curso.

 

Se refiere a la

evaluación que hace el estudiante de que tan interesante

s, importantes y útiles son las

actividades o

materiales del curso.  

OpOp

Se refiere al grado en que se

realiza una determinad

a acción para

satisfacer otros

motivos que no están

relaciona-dos con la

actividad en sí, sino con

la consecución de otras

metas.  

VTVTAuAu

Se refiere al grado de ansiedad

que presentan

los estudiantes frente al aprendizaj

e. 

Se refiere a las

creencias de los

estudiantes acerca del grado de

control que tienen

sobre su propio

aprendizaje.  

OrOrSe refiere al

grado en que se

realizan las tareas y acciones

por el interés que les genera la actividad

misma. 

CACAAnAn

Autoeficacia Valor de la tarea

Orientación a metas de logro

(proceso)

Ansiedad Control de aprendizaje

Orientación a metas de logro

(resultado)

Descripción variables MotivaciónDescripción variables Motivación

Se refiere al uso de

estrategias como

parafraseo, resumen y creación de

analogías así como si

establece conexiones

de la información nueva con la que ya tenía

para recordarla

mejor.  

Se refiere a las estrategias

que emplea el alumno para acometer el estudio de la

materia y seleccionar la información relevante.

 

ReReSe refiere al grado en

que el estudiante

usa estrategias vinculadas

con recitar o nombrar

lecturas para ser

aprendidas y/o

comprendidas.  

OrOrElEl Refleja el uso que el

alumno hace de su tiempo de estudio y a la capacidad

que tiene para

centrarse en aquello que

está realizando en

cada momento.

 

AyCAyC

Elaboración Organización RepasoAprovechamiento

del tiempo y concentración

Descripción variables cognitivasDescripción variables cognitivas

Se refiere a la ayuda

que se pide a otros

alumnos y al profesor durante la realización

de las tareas

académicas. 

Refleja la actividad y

esfuerzo para llevar al día

las actividades y trabajos de las diferentes asignaturas y alcanzar las

metas establecidas.  

PCPCSe refiere

ala utilización

del conocimiento adquirido para tomar decisiones y

hacer evaluaciones

críticas.

 

CoCoAyAySe refiere a la autorregulaci

ón metacognitiv

a, al establecimiento de metas y

a la regulación del estudio y de

la propia comprensión.

 

MeMe

Ayuda Constancia Pensamiento crítico

Metacognición

Descripción profesorDescripción profesor

Conducta, trato y

forma de dar la

clase

Relación interperso

nal

Compromiso del

profesor

Forma tradiciona

l

ConclusiónConclusión LLa propuesta expresada hasta aquí, es para que empecemos a interesarnos en las situaciones y circunstancias que obstaculizan el aprendizaje de nuestros alumnos, aún cuando se refieran a asuntos de sus hábitos y personalidad.

DDebemos tomar en cuenta que no tiene sentido enseñarle al alumno habilidades técnicas si no se logra paralelamente que desarrolle una mayor cantidad de esfuerzo, persistencia, organización y aprovechamiento del tiempo.

Debemos convertirnos en una guía que motiva Debemos convertirnos en una guía que motiva y orienta el trabajo de los estudiantes y que y orienta el trabajo de los estudiantes y que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que

aprendan a estudiaraprendan a estudiar..  

Debemos convertirnos en una guía que motiva Debemos convertirnos en una guía que motiva y orienta el trabajo de los estudiantes y que y orienta el trabajo de los estudiantes y que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que dirige los esfuerzos de los jóvenes para que

aprendan a estudiaraprendan a estudiar..  

CierreCierre

¿Qué me llevo de este taller?¿Qué me llevo de este taller?

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