Juan Carlos Melero

Taller “Educación afectivo-sexualen clave de igualdad”

“Guerra de cama”: Imagen de Jorge Miente en Flickr

“Lo que pasa en la cama, aparente objeto de la

sexología, no es nunca el problema. El problema es lo

que se lleva a la cama, lo que se hace antes y después de la

cama”.

Josep Vicent Marqués¿Qué hace el poder en tu

cama?

De qué vamos a hablar:

1º día:

1. Adolescentes en busca de identidad2. Afectividad: aprender a querernos, aprender a querer3. Sexualidad: la diversidad como norma4. Igualdad: ese oscuro objeto de deseo

2º día:

• Educación en habilidades para la vida• Herramientas para trabajar con adolescentes.

Adolescentes en busca de identidad

La adolescencia no es una enfermedad, sino una etapa plagada de cambiosque hay que descifrar.

“Alegría”: Imagen tomada de la galería de Ruurmo en Flickr.

¿Qué pasa en la adolescencia?

De todo. Y (casi todo) bueno.

“Amor adolescente”: Imagen de Aracelota en Flickr

Es la edad del cambio y de la construcción, por ensayo y error, de la identidad.

Algunos cambios que dibujan el mapa del terremoto adolescente.

“Mapas / Vivir en el aire”: Imagen de Andrea Posadas en Flickr

•El cuerpo se hace irreconocible.•La mente (ideas y emociones), explosiva.•La vida social, autónoma.

Su identidad, apenas esbozada en etapas anteriores, adquiere un perfil más nítido.

Cambian radicalmente las dimensiones que nos definen:

“Metamorfosis”: imagen en Flickr de Dr Case

Ese cuerpo desgarbado…y envidiable:

•Las hormonas estallan.•Cambia la voz.•Pegan un estirón imparable.•Se llenan de pelos.•Su perfil se redibuja.•…

Se gustan (o no) según se vean en la mirada ajena, en la que se buscan.

“Efebo de Antequera”: Imagen de Ana Belén Cantero en Flickr

•Comienzan a explorar la lógica.•Se especializan en la crítica.•Exhiben una memoria… incómoda.•Sienten sin reservas.•…

Su mente se convierte en un torbellino:

Una maduración neuro-psicológica que dura años.

“Torbellino”: Imagen de SpejoBlancoNegro en Flickr

Su vida social se hace prioritaria:

•Son, como nunca, animales sociales.•En el grupo se prueban, se inventan, ensayan antes de acceder al mundo adulto.

“Grupo”: Imagen de Cris Bañes en Flickr

Ese todo cuerpo-mente-vida social, que respondía dócilmente, se convierte en un desconocido.

Para ell@s y para la sociedad, que observa entre sorprendida, divertida, asustada y nostálgica.

“A dónde nos lleva este tren”: Imagen de Jesúscm en Flickr

La sexualidad, hasta entonces latente (que no inexistente), emerge con toda su intensidady el horizonte vital se llena de chic@s y de espejos.

“El espejo y la máscara”: Imagen de Alfredo Miguel Romero en Flickr

Se ponen en juego (y en crisis) los aprendizajes anteriores: valores, actitudes, habilidades se someten a una dinámica desconocida:

la afectividad (¡ay, el primer amor!), la sexualidad (¡ay, el primer contacto físico!),

juntas o por separado.

Si la sociedad adulta (familia, escuela, comunidad) se desentiende (por miedo, por vergüenza, por

tristeza, por tabúes…) …

… será el azar el que determine su evolución.

Construirán a solas su identidad sexual, al margen de la compañía adulta.

Construirán una dimensión tan relevante de su personalidad como la identidad sexual,

con los ladrillos precarios de sus iguales.

“Cachorros”: Imagen de René Mayorga en Flickr

Experiencia sexual (de uno u otro tipo) habrá, pero la sociedad adulta habrá renunciado a ejercer influencia educativa en su evolución.

“Grafitti sexo”: Imagen de Septem Trionis en Flickr

En la franja 15-18 años se han masturbado el 96%de los chicos y el 35,6% de las chicas.

Ellos a una edad media de 12,29 añosy ellas de 14,41.

“Sexualidad en adolescentes de la CAV”. Javier Gómez Zapiain y cols. Vitoria-Gasteiz, 2013.

“Salón erótico”: Imagen de Felipe Sierra en Flickr

El 57,5% muestra una considerable experiencia sexual que en el 40% incluye el coito.

La experiencia femenina, algo superior.

“Sexualidad en adolescentes de la CAV”. Javier Gómez Zapiain y cols. Vitoria-Gasteiz, 2013.

“Sex”: Imagen de Stuart Caiae en Flickr

La 1ª experiencia sexual (besos, caricias…): 13 años.

El primer coito: 16 años.

“Sexualidad en adolescentes de la CAV”. Javier Gómez Zapiain y cols. Vitoria-Gasteiz, 2013.

“Besos”: Imagen de Pablo Fernández en Flickr

Instituto de la Juventud: Informe Juventud de España 2012

•Edad media de la primera relación sexual: 17 años.•¾ entre los 15 y los 19.•El % de quienes con menos de 15 años se inician en la sexualidad sube del 5,2% en 2004 al 12,3% en 2012.

“Preservativo”: Imagen de Flor Violeta en Flickr.

•El 38% no han usado preservativo en sus relaciones.

Si la sociedad adulta interviene desde sus miedos, vergüenzas, tabúes, estereotipos… mantenidos sin crítica,casi mejor que se desentienda.

Mala cosa el miedo como principio educativo.

¿De qué sirve una educación basada llena de amenazas?

El miedo nos hace confundir educación con advertencia y sexualidadcon riesgos: embarazos, vih…

¿Dónde quedan la ternura y el placer?

Tampoco sirve una educación (?) llena de silencios.

Vamos a ver cómo actuar en la adolescencia, en clave educativa (dentro o fuera de la escuela).

La adolescencia, un viaje a acompañar...

… que no puede bloquearse por temores adultos.

Afectividad: aprender a querernos, aprender a querer

Es difícil querer a otras personassin haber aprendido antes a querernos.

“Autoestima”: Imagen de Centro Nagual Madrid en Flickr

El “amor propio” tiene mucho que ver con el autoconocimiento, la identificación, el respeto…

“Propio amor”: Imagen de !unite en Flickr

Una autoimagen positiva deriva, en gran medida, de ser querid@ durante la infanciay la adolescencia.

Autoimagen, autoconcepto, autoestima… característicasque se desarrollan en la familia, en la escuelay en cualquier territorioen el que se den condiciones educativas.

Mediante el cultivo de estos rasgos aprendemos a querernos, y, desde esa plataforma vital que es el “amor propio”, a establecer vínculos

afectivos con otras personas.

Sin estos rasgos se hacen más probables formas enfermizasde relación emocional: dependencia, celos…

Reacciones de inseguridad ante un apego precario.

Cuando nuestra cultura valora positivamente estas formas de relación, entroniza el “amor romántico” como ideal afectivo, en gran medida un síndrome patológico a prevenir.

Las nuevas realidades del acoso (sextorsión) relacionadas con la vulneración de la privacidad en la era de las redes sociales.

Por eso la educación afectivo-sexual es una educación para el amor. Un amor que no necesita la servidumbre ajena ni se entrega pasivamente a los deseos de otras personas.

Si me quieren, me quiero.Si me quiero, quiero a l@s demás.

Si les quiero, me quieren.

Un círculo virtuoso que se autorrefuerza.

Si no me quieren, no me quiero.Si no me quiero, no quiero a l@s demás.

Si no les quiero, no me quieren.

Un círculo vicioso que se automantiene.

Sexualidad: la diversidad como norma.

La realidad objetiva no existe

En el terreno de los afectos y las sexualidades…

Aparte de cuestiones ideológicas y moralistas,a veces parece haber cierta limitación humanapara captar la diversidad en toda su riqueza.

Es como si nos sintiéramos más cómodos en categorías claras, estancas.

Como si ante la diversidad, por ejemplo sexual, sintiéramos malestar, incomodidad... ¿miedo?

Cuando la vemos fuera de nuestra piel y cuando la observamos intramuros.

No hay una forma de deseo humano que venga grabada en el ADN.

Frente al instinto animal es propio del deseo humano flotar hasta posarse en una determinada imagen.

Esta imagen puede ser,y es de hecho,de una inabarcable variedad.

Somos seres sexuad@s que nacemos para el amor. Pero nuestro código genético no dice nada

sobre el modo de vivirlo.

Tres dimensiones de nuestra vida afectiva y sexual:•Sexo biológico. •Identidad de género.•Orientación sexual.

Guía didáctica educación y diversidad sexual. Uruguay, 2014.

Es nuestra biografía y la cultura en la que se desarrolla las que marcan nuestras orientaciones,

que son diversas, variables, mestizas.

La educación afectivo-sexual puede ayudara que ese autodesvelamiento sea respetuoso, tierno, placentero y no dramático.

La educación sexual tiene poco que ver con aprender de órganos, fluídos y amenazas.

“La vida sexual”: Imagen de Vladimir Tkalcic en Flickr.

La educación sexual tiene más que ver con aprender de afectos, de respeto, de ternura.

“Amor”: Imagen de Cami Leigh en Flickr.

La educación sexual tiene mucho que ver con el descubrimiento de la identidad,

de los propios deseos.

“Deseos”: Imagen de Guillermo Barrios en Flickr

Para construir con ellos una forma amabley respetuosa de disfrutar los placeres.

Solo en ese marco tiene sentido el saber “técnico” sobre el funcionamiento de nuestros cuerpos.

“Anatomía dei genitali”: Imagen de Vladimir Tkalcic en Flickr.

Igualdad: ese oscuro objeto de deseo.

¿Pero no somos ya iguales?

“Ezer ez da =“: Imagen de Xabi Ezpeleta en Flickr

Los avances en este terreno son innegables.

Las discriminaciones que perviven son evidentes.

“Sexismo”: Imagen de Gustavo da Cunha en Flickr.

España retrocede en el Global Gender Gap 2014:

•2011: puesto 12•2014: puesto 29

http://www.weforum.org/issues/global-gender-gap

Cambios y persistencias en la igualdad de género de los y las jóvenes en España (1990-2010) •Existe un acuerdo formal con la igualdad de género.•La defensa juvenil de esta igualdad no se corresponde necesariamente con conductas y actitudes específicos.

Global Economic Forum

Cambios y persistencias en la igualdad de género de los y las jóvenes en España (1990-2010) •En el trabajo doméstico y el trabajo remunerado persisten con mayor intensidad las desigualdades de género.•Son las mujeres jóvenes quienes siguen realizando la mayoría del trabajo doméstico.

Global Economic Forum

Desigualdad de género y sexismo en las redes sociales (OVJ 2013)

Las chicas viven en las RR SS un mayor riesgo a ser acosadasy una mayor vulnerabilidad que los chicos.

“Sexting”: Imagen de Pro Juventute en Flickr

Desigualdad de género y sexismo en las redes sociales (OVJ 2013)

•Las chicas muestran confusión sobre el control que pueden ejercer en las RRSS sus parejas, sobre todo a través del Wahtsapp.•Las chicas con pareja está mal visto que tengan un espacio propio (¿una habitación digital propia?)

“Sexting”: Imagen de Pro Juventute en Flickr.

Los estereotipos discriminatorios condicionan las relaciones amorosas y la vida sexual.

“Piacer”: Imagen de Jim Uri en Flickr.

Una educación para el amor y el placer debe basarse en la igualdad entre las personas, que es tanto como decir en el respeto.

¿Es posible un amor sin respeto? No, ese sentimiento es otra cosa (dominación...) Nada que ver con el amor que es, por definición,

respeto y ternura.

“Respeto”: Imagen e ANSES en Flickr.

Educación afectivo-sexual: Educar para la ternura, el respeto, el placer,

la igualdad.

La EA-S en la realidad educativa vasca:

•El 73 % de los centros contratan a profesionales externos.

•El modelo más habitual: intervenciones puntuales (6 horas a lo largo de la E.S.O.)

La EA-S en la realidad educativa vasca:

•El 82% del profesorado no ha recibido formación específica.

•El 40% considera que no es de su competencia.

•El 43% aduce falta de recursos.

•80% dicen no haber tenido conversaciones sobre sexualidad en casa durante su infancia.

•71% dicen no haber tenido conversaciones sobre sexualidad en la escuela durante su infancia.

•Fuentes de información:

• Amistades (24,4%), profesorado (24,2%), madre (19,6%), padre (6,9%).

• Para ellas la madre es la primera: 28,4%.

• Para ellos las amistades son la primera: 28,7%.

Educación en habilidades para la vida

Competencia Psicosocial

“Capacidad de una persona para enfrentar con éxito las exigencias y desafíos de la vida diaria, y para mantener un estado de bienestar mental que es evidente mediante un comportamiento positivo y adaptable, en la interacción con las

demás personas y con el entorno social y cultural.”

OMS, 1993

La educación en habilidades para la vidabusca el empoderamiento personal,

mediante el fortalecimiento de la competencia psicosocial.

“Somos monstruos”: Imagen tomada de la galería de mareo-diaz en Flickr

“Grupo de competencias psicosociales y destrezas interpersonales que pueden orientarse hacia acciones personales,

interpersonales y aquéllas necesarias para transformar el entorno, de manera que sea

propicio para la salud.” OMS, 1993.

Las habilidades para la vida facilitanla relación de una persona consigo misma,con las demás personas y con el entorno.

Imagen tomada de la galería de Carlos Sánchez en Flickr.

Habilidades necesarias para:

• Contener proactivamente la influencia del grupo de iguales (comunicación asertiva)

• Cuestionar las influencias sociales(pensamiento crítico)

Imagen tomada de la galería de César Astudillo en Flickr

• Tomar decisiones tras considerar ventajas, desventajas e impactos.

• Gestionar de forma saludable emociones y sentimientos (ansiedad, tristeza, rabia…)

“Choices”: Imagen tomada de la galería de Cra4nberry en Flickr.

Habilidades para pensar

- Autoconocimiento

- Pensamiento creativo

- Pensamiento crítico

- Toma de decisiones

Habilidades para sentir

- Empatía- Manejo de emociones y sentimientos- Manejo de tensiones y estrés

Habilidades para relacionarse

- Comunicación asertiva- Relaciones interpersonales- Solución de problemas y conflictos

Habilidades para la Vida

Autoconocimiento.

Reconocer nuestro ser, carácter, fortalezas, debilidades…

Conocerse es admitirse, quererse y valorarse.

Pensamiento creativo.

Usar la razón y la “pasión” (emociones, sentimientos, intuición,…) para ver la realidad desde perspectivas diferentes que permitan explorar respuestas imprevistas.

Pensamiento crítico.

“Prohibido el paso”: Imagen de Ricard Ramón en Flickr

Analizar información y experiencias de manera objetiva. La persona crítica hace preguntas y no acepta las cosas

sin un análisis cuidadoso.

Toma de decisiones.

Nos facilita manejar constructivamente decisiones respecto a nuestras vidas y en la interacción con

las demás personas.

Decidir significa hacer que las cosas sucedanen vez de dejar que ocurran como consecuencia

del azar u otros factores externos.

Empatía.

Capacidad de ponerse en la piel de la otra personae imaginar cómo es la vida para ella.

Manejo de emociones y sentimientos.

“Equilibrio”: Imagen de Silvia Viñuelas en Flickr.

Reconocer nuestros sentimientos y emociones, y ser conscientes de cómo influyen en nuestra conducta, y a responder a ellos

de forma apropiada.

Manejo de tensiones y estrés.

Reconocer las fuentes de estrés, desarrollar una mayor capacidad para responder a ellas y controlar el nivel de estrés, realizar acciones para reducir las fuentes y aprender a relajarnos.

Comunicación asertiva.

Capacidad de expresarse, verbal y no verbalmente, de forma apropiada a las culturas y las situaciones.

Diferente de comunicación pasiva y agresiva.

Competencia relacional.

Imagen de Tom Jutte en Flickr

Relacionarnos de forma positiva con las personas con quienes interactuamos, iniciar y mantener relaciones amistosas,

necesarias para nuestro bienestar mental y social, conservar buenas relaciones y ser capaces de terminar relaciones de

forma constructiva.

Solución de problemas y conflictos.

“Let’s talk”: Imagen de Sebastián López en Flickr.

Capacidad para enfrentar los problemas de forma constructiva.

Educar en habilidades para la vida requiere serenidad.

¡Gracias y a disfrutar!

http://juancarlosmelero.wordpress.com@jcmelero