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Presentación del Taller elaboración de planes de mejora del rendimiento académico y éxito escolar con el Ministerio de Educación de España. Marzo 2011 Resumen:Se han realizado hasta el curso 2010-2011 192 implementaciones del Plan Estratégico Pedagógico en diferentes niveles educativos y formativos: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad, en las que han participado más de 3.800 docentes.Se han desarrollado Protocolos Técnico de Calidad sobre los Procesos de Enseñanza-Aprendizajepara diversas etapas y nvielesformativos. Hasta el momento, se han desarrollado 14 ámbitos o dimensiones, 397 protocolos y 1.995 indicadores.4 países, 14 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadoresformados.El Ministerio de Educación y Cienciade España, utiliza estos protocolos como herramienta para la mejora de los procesos de aula en Ceuta y Melilla.La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, ha introducido el Plan Estratégico Pedagógico como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes.La Inspectoría de los Colegios Salesianos en Chile, ha introducido los Protocolos Técnicos de la Enseñanza-Aprendizaje como herramienta para complementar sus sistemas de calidad educativa y mejora de la enseñanza-aprendizaje.
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TALLER: ELABORACIÓN
DE PLANES DE MEJORA
DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO Y ÉXITO
ESCOLAR
Congreso Liderazgo y Éxito Escolar
Ministerio de Educación - UIMP
Granada, 28, 29 y 30 de marzo del 2011
Presenta: Federico Malpica
FEDERICO MALPICA: PLANES DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ÉXITO ESCOLAR www.escalae.org
Los conferenciantes no dejan de
decir cosas pero, ¿por qué no se
llevan a cabo?
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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¿Qué es una buena enseñanza?
¿Qué constituye una enseñanza
competente?
¿Cómo la identificamos cuando la
veamos?
¿Cómo hacer para mejorar continuamente
las competencias de nuestro profesorado
y directivos?
¿Cómo lanzamos discusiones acerca de
lo que es enseñanza efectiva, de calidad,
enseñanza competente?
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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¿Qué nos dice TALIS?
El problema de los indicadores de éxito escolar
(Informe TALIS - OCDE, 2009)
“En otros muchos sectores, el personal accede a su
vida profesional con la esperanza de que su
práctica se vea transformada por la
investigación, pero los modelos de participación en
el desarrollo profesional y en la evaluación de los
profesores y sus prácticas indican que este no es el
caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la
creación de sistemas educativos basados en datos y
«ricos en conocimientos», en los que los directores
escolares y los profesores actúen como una
comunidad profesional y tengan la autoridad para
hacerlo, dispongan de la información necesaria
para actuar con sabiduría, y tengan acceso a
sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a
implementar los cambios”.
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¿Qué nos dice el informe McKinsey?
El problema de los indicadores del éxito escolar
How the world-best performing school systems come out on top" (McKinsey 2007).
1. La calidad de un sistema educativo no puede
exceder la calidad de sus docentes.
2. La única alternativa para mejorar los resultados
de aprendizaje, es mejorar la enseñanza.
3. El desempeño sobresaliente de los sistemas
educativos incluye forzosamente que todos los
alumnos y alumnas tengan éxito en la enseñanza.
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Objetivos
educativos de la
institución,
administración o
colectivoFinalidades educativas en
relación al alumnado
RESULTADOS EDUCATIVOS
“A”
?Evaluaciones y
pruebas
estandarizadas
(PISA y otras)
¿QUÉ GENERAN LAS EVALUACIONES
DE RESULTADOS?
Frustración.
Desconcierto (no sabemos cómo
llegamos aquí).
Inseguridad (no sabemos cómo mejorar
los resultados).
¿Son suficientes los indicadores de
resultados?
El problema de los indicadores de éxito escolar
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Referentes
de carácter
científicoPrincipios
psicopedagógicos del aprendizaje
Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar
Indicadores de calidad
de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje
RESULTADOS EDUCATIVOS
“A”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “A”
PLAN
ESTRATÉGICO
PEDAGÓGICO
RESULTADOS EDUCATIVOS
“B”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “B”
“C”
“C”
“D”
“D” …
Finalidades del aprendizaje en relación al
alumnado
Perfil de salida
del/de la
estudiante
Evaluaciones y
pruebas
estandarizadas
(PISA, ENLACE
y otras)
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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M E T O D O L O G Í A I D E A L
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
En función de lo que pretende la institución
educativa de su alumnado
Y del conocimiento científico sobre cómo
aprendemos las personas
Determinamos indicadores en referencia a:
PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO
M E T O D O L O G Í A P O S I B L E
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO
CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
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Finalidades educativas de la
institución en referencia a su
alumnado
Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica
1Objetivos
didácticos
2Contenidos de
aprendizaje
3Secuenciación
de los objetivos
y contenidos
6Desarrollo
profesional
docente
Centro Educativo
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
4
Metodología
7Organización
escolar
Aula
5
Evaluación
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Contexto
Condicionantes de la Práctica
Educativa
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
Cultura
RecursosCompetencias
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Preguntas para la reflexión del
1er. Grupo
Preguntas para la reflexión de los grupos
1. Cómo determinar que aquello que trabajamos en las aulas,
se corresponde con el ideario suscrito por nuestro centro
educativo.
2. Hasta qué punto la metodología (el cómo enseñar) es
compartida por todo el profesorado del centro y además es
rigurosa (fundamentada y alejada de la arbitrariedad).
3. Hasta qué punto, aquello que evaluamos y cómo lo
evaluamos, se corresponde con los objetivos educativos y el
tipo de ciudadano que queremos formar.
4. Hasta qué punto adecuamos la metodología a la
organización y a los docentes que tenemos y no al revés,
adecuando la organización escolar y las competencias que
pedimos a los docentes, en función de la metodología
adecuada para cumplir con los objetivos educativos que nos
proponemos.
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Preguntas para la reflexión del
2o. Grupo
Preguntas para la reflexión de los grupos
1. ¿Qué condicionantes de cultura organizativa nos impiden
que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que
deberíamos hacer?
2. ¿Qué condicionantes de recursos con los que cuenta nuestro
centro nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se
acerque a lo que deberíamos hacer?
3. ¿Qué condicionantes de competencias docentes nos impiden
que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que
deberíamos hacer?
4. ¿Qué condicionantes del contexto en el que se encuentra
nuestro centro nos impiden que aquello que hacemos en las
aulas se acerque a lo que deberíamos hacer?
5. ¿Qué podríamos hacer para cambiar estos condicionantes
analizados?
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Preguntas para contestar y
compartir
Preguntas para la reflexión de los grupos
1. ¿Cómo alinear todos los planes y programas
del centro educativo en un gran plan de mejora
del rendimiento académico y del éxito escolar?
2. Qué indicadores nos pueden permitir establecer
y fundamentar este plan de planes de mejora
del rendimiento académico y éxito escolar?
3. ¿Qué estamos haciendo actualmente al
respecto y en qué podemos mejorar?
CONCLUSIONES DEL
TALLER
Congreso Liderazgo y Éxito Escolar
Ministerio de Educación - UIMP
Granada, 28, 29 y 30 de marzo del 2011
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El Proyecto Educativo Integrado (PIC)
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
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Ámbitos de intervención
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
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Instancias de toma de decisiones para
la mejora
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
PIC
"B"
PIC
"A"
EXTRAOR-
DINARIAS
ORDINARIA
S
- Comisión TIC
- Proyecto Lingüístico
- Participación de las
familias
- Relación con el entorno
- Consejo escolar
- Claustro de profesores
- Equipo directivo
- Departamentos
- Etapas educativas
Instancias de toma de decisiones
del centro
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Autodiagnóstico Pedagógico y
proyectos de mejora
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
Realización
Autodiagnóstico
Pedagógico
CENTRO/ETAPA
Proyectos de Mejora(corto, medio, y largo plazo)
Proyecto 1
Proyecto 5
Proyecto 6
Proyecto 2
Proyecto 3
Proyecto 4
PIC "A"
Finalidades del
Aprendizaje
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
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Distribución de los proyectos de
mejora
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
Proyectos de Mejora
Proyecto 1
Proyecto 5
Proyecto 6
Proyecto 2
Proyecto 3
Proyecto 4
EXTRAORDI-
NARIAS
ORDINARIAS
Equipos de Mejora del Centro
- Comisión TIC
- Proyecto Lingüístico
- Participación de las familias
- Relación con el entorno
- Consejo escolar
- Claustro de profesores
- Equipo directivo
- Etapas educativas
- Departamentos
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Elaboración e implementación de los
proyectos de mejora
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
AcuerdosProyecto 1
Desarrollo
S.2 S.3 S.4 S.5S.1
AcuerdosProyecto 2
Desarrollo
S.2 S.3 S.4 S.5S.1
AcuerdosProyecto 3
Desarrollo
S.2 S.3 S.4 S.5S.1
AcuerdosProyecto 4
Desarrollo
S.2 S.3 S.4 S.5S.1
PIC "B"
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Gestión de los procesos de
elaboración e implementación de los
proyectos de mejora
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
AcuerdosProyecto 1
Desarrollo
S.2 S.3 S.4 S.5S.1
Agenda
Protocolo
Decisione
s
IndiceDocumento
Final
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Proceso de mejora continua
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
PIC
"A"
Realización
Autodiagnóstic
o Pedagógico
CENTRO/ETA
PA
Proyectos de
Mejora
Proyecto 1
Proyecto 2
Proyecto 3
Proyecto 4
PIC
"C"
Realización
Autodiagnóstic
o Pedagógico
CENTRO/ETA
PA
Proyectos de
Mejora
Proyecto 1
Proyecto 2
Proyecto 3
Proyecto 4
PIC
"B"
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Resumen del proyecto desarrollado
Se han realizado hasta el curso 2010-2011 192 implementaciones del Plan
Estratégico Pedagógico en diferentes niveles educativos y formativos:
preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y
Universidad, en las que han participado más de 3.800 docentes.
Se han desarrollado Protocolos Técnico de Calidad sobre los Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje para diversas etapas y nvieles formativos. Hasta el
momento, se han desarrollado 14 ámbitos o dimensiones, 397 protocolos y
1.995 indicadores.
4 países, 14 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados.
El Ministerio de Educación y Ciencia de España, utiliza estos protocolos como
herramienta para la mejora de los procesos de aula en Ceuta y Melilla.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de
Educación Pública SEP de México, ha introducido el Plan Estratégico
Pedagógico como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y
mejora de las prácticas docentes.
La Inspectoría de los Colegios Salesianos en Chile, ha introducido los
Protocolos Técnicos de la Enseñanza-Aprendizaje como herramienta para
complementar sus sistemas de calidad educativa y mejora de la enseñanza-aprendizaje.
Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
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Pla
n E
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Ciclo Integrado de Mejora del rendimiento académico y Éxito Escolar
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¿Qué necesita un docente para
poder desarrollar una práctica
educativa adecuada?
Condiciones del Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico
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La mochila docente compartida:
Evolución de las Comunidades de
aprendizaje entre docentes
Grupos de
mejoraEquipos de
mejoraComunidad
de Mejora
Condiciones del Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico
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Comunidades de aprendizaje entre
docentes
1. Generar una relativa urgencia por el cambio que sirva
de motivador.
2. Generar una visión compartida de los resultados de
los estudiantes.
3. Generar una visión compartida de lo que es una
“Buena Práctica Educativa”.
4. Involucrar a otros y desarrollar la capacidad sistémica
para mejorar.
5. Mejorar lo que pasa en el aula (la práctica educativa)
como objetivo primordial.
6. Generar reuniones enfocadas en la práctica.
Adaptado de: Wagner y Kegan (2006) "Change Leadership. A practical Guide to Transforming our Schools". Jossey-Bass.
Condiciones del Plan Integrado de Mejora del rendimiento académico
“La escuela se sitúa contra el mundo cuando no
aspira de verdad a la excelencia y en lugar de eso se
conforma con el adorno retórico del “progresa
adecuadamente”; cuando vive pendiente de unos
discursos que hace tiempo han dejado de tener
repercusión social… La sociedad no ha dado
permiso a la escuela de hacer lo que quiera, sino que
le ha encargado que encuentre la manera más
eficiente de transmitir lo mejor de ella misma a los
que vienen detrás. Por ello le demanda una cierta
actitud contra el mundo y sus urgencias y estímulos
inmediatos. Así podrá ejercer su función mediadora
entre la familia y la sociedad civil, y también vincular
el pasado con el futuro”.
Gregorio Luri (La escuela contra el mundo).
www.escalae.org
Federico Malpica
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
