Tarea APS06

2014

María Costanilla, Idoia Garro, Marta

Gurrea, Juana Mª Gómez,

Elena Mendaza, Amaia Okariz.

GRUPO 6 28/04/2014

APS06_Tarea Prevención de riesgos y accidentes en la

escuela infantil.

Enfermedades infantiles y prevención de accidentes en la infancia GRUPO 6

TAREA APS 06

1 Realizada por: María Costanilla, Idoia Garro, Marta Gurrea, Juana Mª Gómez, Elena Mendaza, Amaia Okariz.

INDICE

1-Análisis sobre prevención de enfermedades y accidentes desde la

perspectiva de Lóczy…………………………………………………………pág. 2

1.1-Importancia de los Principios de Lóczy en relación con la

Prevención de Enfermedades y Accidentes………………………………pág. 2

1.2-Factores del Entorno facilitadores del Desarrollo Infantil, de la

Autonomía y la Prevención de Enfermedades y Accidentes………………… 4

1.3-Crear Hábitos que dan seguridad al niño…………………………. 8

1.4-Síntesis……………………………………………………………….. 8

2-Análisis crítico de un anuncio en base al desarrollo autónomo en la

infancia.

2.1-Anuncio……………………………………………………………… 9

2.2-Análisis Crítico………………………………………………………. 10

2.3-Otras opciones………………………………………………………. 11

3-Análisis del Video. “Dejad que los niños se muevan” (Min 19´28 hasta el

final)………………………………………………………………………………. 12

4-Conclusiones…………………………………………………………………….17

5-Bibliografía……………………………………………………………………… 19


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1. Análisis sobre prevención de enfermedades y

accidentes desde la perspectiva de Lóczy

1.1. Importancia de los Principios de Lóczy en relación

con la Prevención de Enfermedades y Accidentes

Son cuatro los principios vertebradores de la pedagogía de Lóczy, que

se aplican de forma global. Todos ellos ayudan en la prevención de

enfermedades y accidentes:

El valor de la actividad autónoma.

El valor de la relación afectiva privilegiada e importancia de la forma

particular que conviene darle en el marco institucional.

La necesidad de favorecer en el niño la toma de conciencia de sí

mismo y su entorno.

La importancia del buen estado de salud física.

El último principio es la base para la consecución del resto, pero también el

resultado de la aplicación de los mismos. Todos van de la mano, pues están

totalmente relacionados, por lo que deben cumplirse simultáneamente.

La vigilancia del buen estado físico se lleva a cabo mediante la atención

individualizada de las educadoras, y en especial de una pediatra que realiza

consultas periódicas. Pero si algo resulta novedoso en esta corriente pedagógica es

la importancia que también dan a la salud mental. Y es que todo gira en torno a

cubrir las necesidades de los niños, tanto en lo físico como en lo emocional.

Dicha seguridad emocional o bienestar afectivo se trabaja a través de la

figura de apego que cumplen las educadoras. Son el adulto referente para el niño.

Se intenta que la relación que los niños mantienen con sus educadoras sea estable

y continua durante su estancia en la institución. Ellas crean un vínculo positivo con

los niños. Su actuación se combina con: cuidados cotidianos de atención

privilegiada y significativa en las rutinas diarias de aseo, alimento y descanso y una

atención indirecta cuando se promueve la actividad autónoma del niño. Ambas

intervenciones ayudan además a que el niño adquiera conocimientos del entorno y

un concepto positivo de sí mismo, pues se siente competente y libre para

desarrollar su iniciativa.


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Los cuidados cotidianos son de calidad, de tú a tú, programados

individualmente, tratando a los niños como lo que son: personas. Se ayudan de un

lenguaje rico y gestos respetuosos, cariñosos, atentos y amables hacia el niño. Son

las manos de la educadora las que tratan con total delicadeza a los niños. Este

trato repercute directamente en su autoestima y en su salud física y psíquica, lo

cual les permite avanzar en sus aprendizajes de manera espontánea y auto

motivada.

El vínculo creado y el interés que demuestra la educadora hacia el niño, le

proporciona seguridad y le permite forjar su personalidad. El adulto referente sirve

de modelo a imitar. En él se identifican el sistema de valores de la sociedad, unos

criterios de juicio, reglas de comportamiento, así como limitaciones, que los niños

irán asimilando.

Y es que las educadoras, mientras prestan tan valorada atención

privilegiada, promueven a su vez, con una intervención indirecta, la actividad

autónoma y espontánea del resto de niños. Dejan que los niños hagan y se muevan

libremente en un entorno seguro y facilitador. En Lóczy tienen muy claro el valor de

la no intervención directa. Un modo de acompañar a los niños que plantean

organizando el espacio minuciosamente y con apoyos verbales, limitando las

actuaciones a circunstancias que así lo requieran: posiciones incómodas, disputas

o signos de malestar, etc. Algunas veces felicitan al niño y le ayudan a tomar

conciencia del logro que ha alcanzado.

Respetan el ritmo de adquisiciones motrices. No colocan al niño en una

posición que no haya alcanzado por su propio desarrollo autónomo. No enseñan

movimientos. No se les sienta ni se les pone de pie. Los niños no se ven forzados a

adoptar posturas que sobrepasen sus posibilidades. Esta pauta repercute

directamente en la prevención de accidentes, ya que cuando un niño alcanza una

postura por sí mismo, sin haberlo forzado a ello, se siente más seguro pues ha

experimentado directamente los efectos de sus acciones. Estadísticamente está

demostrado que los niños que han alcanzado su madurez psicomotriz libre y

autónomamente, con un desarrollo equilibrado, adquieren un mayor control de sus

movimientos. Sus movimientos son más armónicos y son más conscientes de sus

limitaciones; interactúan con más seguridad, lo que les ayuda a tener más control

sobre su cuerpo y sobre el espacio en el que se mueve, disminuyendo

considerablemente el riesgo de accidente, pues tienen menos caídas y golpes.

Por tanto, el modo de trabajar de estas profesionales se adapta en todo

momento a las necesidades de los niños, al ritmo individual y a las capacidades de

cada uno. Esto es posible gracias a la organización de los niños en grupos

reducidos, que en general suelen ser de nueve niños. Además, a cada educadora

se le asignan dentro del grupo unos niños de los cuales debe ser la referente

principal. Todo ello facilita una observación rigurosa, un seguimiento personalizado


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y una vigilancia constante, lo cual repercute directamente en la seguridad de los

niños.

1.2. Factores del Entorno facilitadores del Desarrollo

Infantil, de la Autonomía y la Prevención de

Enfermedades y Accidentes

En esta pedagogía todo está minuciosamente planificado basándose en la

famosa frase mencionada por Emmi Pikler “El diablo está en los detalles”. Este

dicho implica que son los pequeños detalles los que conforman el todo completo, y

que cada uno de estos detalles es importante para la consecución de los objetivos y

su óptimo resultado. Esos detalles son, además de todo lo mencionado

anteriormente, la organización del espacio y el tiempo, la elección adecuada de los

objetos que se ponen a disposición de los niños y la indumentaria.

Los niños pequeños conocen el mundo a través de los adultos que les

cuidan. Dependen de ellos y de las posibilidades que les ofrecen para descubrir el

mundo que les rodea. El vínculo de apego establecido durante las actividades

cotidianas posibilita que el niño se sienta seguro para descubrir su entorno. Pero

además, el adulto realiza una parte muy activa e importante de planificación y de

organización del espacio, el tiempo y los objetos, propiciando un medio facilitador y

seguro, una vez más tanto física como psicológicamente, para las actividades

cotidianas de higiene, sueño y alimentación, así como para el desarrollo de la

actividad autónoma y el juego libre.

Los espacios y los objetos van evolucionando a la vez que las necesidades

de los niños que los ocupan y utilizan. Se van adaptando según las capacidades

que van adquiriendo en torno al momento evolutivo del niño. Se van ampliando los

espacios y cambiando los materiales a medida que el niño alcanza su madurez de

control cognitivo y motriz. Pero además, se tiene en cuenta una continuidad, sin

cambios bruscos en el espacio y en el material, de manera que den seguridad al

niño al resultarle familiar y grato.

Las escaleras, por ejemplo, son un elemento adaptado a la movilidad del

niño, con una base adecuada que favorece que el niño la conozca, identifique sus

límites y desarrolle sus movimientos con seguridad. Están integradas en el espacio

que utiliza el niño.

Una de las principales características de la organización de los espacios en

Lóczy es evitar, en la medida de lo posible, las prohibiciones. Se prepara el espacio

para que los niños puedan moverse, pasar por debajo de los muebles o subirse a

ellos, y se distribuyen las zonas con vallas para delimitar los espacios y ofrecer

seguridad a los niños que se encuentran en ellos. Esto es primordial para la

actividad autónoma del grupo, porque mientras la educadora se dedica al cuidado


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personalizado de un niño, el resto puede continuar con su juego libre de forma

segura.

En la foto podemos ver la delimitación de zonas cuya finalidad no es impedir

el movimiento, sino ofrecer seguridad al niño para que pueda desplazarse sin

ayuda, en un espacio adecuado a su maduración física y cognitiva.

La delimitación del espacio estructura el mundo del niño de forma que va

pasando de un ambiente a otro, de una actividad a otra, de manera que identifica el

espacio y lo que puede hacer en él. El establecimiento de unas rutinas, un orden en

los cuidados personalizados y lugares diferentes para atender cada necesidad

(sueño, alimento, higiene y juego libre) permite que en Lóczy el niño se sienta


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seguro y confiado pues le permite anticiparse a lo que va a ocurrir en cada espacio

y en cada momento.

Cada lugar está preparado para su función y así se evitan muchos accidentes.

Por ejemplo, la zona de juego libre es un entorno real no acolchado pero bien

organizado. El suelo debe ser una superficie firme, aislada de las bajas

temperaturas y la humedad, limpia e impermeable. Este espacio será un poco más

amplio que el que puede utilizar el niño en cada momento de su desarrollo, para

posibilitar su exploración, el ejercicio y perfeccionamiento de las capacidades

adquiridas y el desarrollo de nuevas competencias. Es por ello que en los primeros

meses se emplean cunas con barrotes, con la separación adecuada que

imposibilite que les entre la cabeza. Y cuando aparecen los intentos de movimiento

voluntario, se deja a los niños en el suelo en un espacio delimitado, con objetos

adecuados a su momento de desarrollo evolutivo.

También se cuidarán especialmente en las zonas de juego libre otras medidas

de seguridad evitando aparatos eléctricos, tomas de corriente y protegiendo

radiadores.

Será un lugar de disfrute que propicie la autonomía y el juego libre cuando los

niños no están cansados.

Gracias a la duplicidad de materiales en el interior y en el exterior, en Lóczy se

promueve que los niños estén el máximo tiempo al aire libre. Solo la mala

climatología impide que los niños no disfruten en el exterior. Ello ayuda

significativamente a evitar contagios de enfermedades. Además cuando un niño

está enfermo se intenta dejarlo descansar separado del resto.


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Los objetos que se ponen al alcance de los niños deben ser seguros y que

fomenten la actividad autónoma, la exploración y el aprendizaje. Algunos aspectos

a tener en cuenta para que sean seguros y motivadores, son:

Que sean fáciles de coger para los niños, teniendo en cuenta sus

aptitudes de manipulación y prensión.

De tamaño que imposibilite su total introducción en la boca para evitar

atragantamientos.

Variados en peso, tamaño, textura, forma, material, olor, etc. Para que

interesen.

Cantidad suficiente, varias unidades de cada uno para evitar disputas.

Adaptados a las capacidades de los niños.

Que estén disponibles, colocados a su alcance.

Que sean del gusto de los niños.

La indumentaria debe permitir el movimiento libre. Debe ser flexible y no muy

gruesa; amplia, cómoda y de tejidos naturales. Se evitará el exceso de ropa para no

limitar el movimiento. En la medida de lo posible, según la climatología, se debe

procurar tener los pies libres para posibilitar un mejor equilibrio. Cuando el frío

obliga al uso del calzado, este debe ser flexible para permitir el movimiento de los

dedos y el arco plantar.


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1.3. Crear Hábitos que dan seguridad al niño

Con el afán de enriquecer la vida y las relaciones sociales de los niños y que

conozcan el entorno, desde la institución se promueve la visita de espacios

diferentes en los que no se ha trabajado su organización segura. Es entonces

donde adquieren gran importancia los hábitos y el cumplimiento de normas

enseñados.

Por ejemplo, en los paseos por las calles cercanas una de las normas a

respetar es dar la mano al adulto para cruzar la calle. El adulto suele ir solo con dos

o tres niños, y es que el grupo reducido facilita que la salida sea segura y

enriquecedora.

También visitan en grupo reducido el jardín de infancia, una instalación

menos segura y que pone a su disposición materiales diferentes. Es aquí donde el

adulto enseña a cumplir las reglas de forma indirecta, es decir, sin impedir

directamente acciones que puedan causar accidentes. La educadora expresa y

refuerza continuamente el comportamiento esperado y recuerda las reglas tras

haberlas trabajado profundamente. Aprueba indirectamente la acción y la actitud

correcta e incluso a veces propone la manera permitida, mediante apoyos verbales

y estableciendo las condiciones necesarias para cumplir las reglas. Es una actitud

pedagógica totalmente positiva basada en la confianza depositada en los niños. A

los niños se les comunica cuando se sabe que prestan atención. Se les da opción a

escoger entre lo correcto e incorrecto, pero dentro de unos límites. Se les muestra

comprensión para incentivar que obedezcan. Es una pedagogía en la que la

educadora no manda ni domina sino que guía indirectamente, y es el niño quien

decide qué hace y lo acepta.

1.4. Síntesis

La perspectiva de Lóczy integra la seguridad del niño con la figura de apego

de la educadora referente, que se trabaja a través de los cuidados personales de

calidad, la integración de unos hábitos y un entorno muy cuidado (espacio, tiempo,

objetos, materiales e indumentaria); todo ello muy bien pensado para permitir la

autonomía del movimiento, que favorece el desarrollo del niño haciendo posible que

perfeccione y ejercite sus capacidades. Esto contribuye a la seguridad afectiva del

niño, que sabe que se confía en él, y también a que el niño sea más autónomo y

por tanto más seguro de forma activa.


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***

2. Análisis crítico de un anuncio en base al desarrollo

autónomo en la infancia

2.1. Anuncio:

Chichonera de protección para Bebes

Casco de seguridad infantil antigolpes

Protege las fontanelas y todas las zonas sensibles de la cabeza

Protege el cerebro de choques y golpes

Se adapta a la forma de la cabeza de entre 8 a 20 meses, regulable entre la talla 44 a 52


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Absorción de los choques garantizada por el acolchado de las espumas

Velcro suave para ajustar frente-nuca, sien-sien

La visera dirigida hacia arriba refuerza la protección pensada para el tabique nasal

Correa de regulación inferior con cierre de seguridad de hasta 10 kg

Cobertura externa en tejido 100 % poliéster, resistente a los roces

Cobertura interna en especial paño suave, tratado con Sanitized, para eliminar y prevenir la

formación de moho y bacterias

Ligero: solo pesa 48 gr

Contenido: 1 unidad

Colocar al niño y ajustar las bandas

Color beige liso o azul marino: indicar color escogido en comentarios

37'20 €

2.2. Análisis Crítico

Hoy en día se comercializan gran cantidad de productos que prometen evitar “todo daño” a nuestros niños, dándonos a entender que si no los adquirimos no estamos haciendo lo suficiente.

Hemos escogido hablar de este producto pues nos parece muy significativo. Creemos que este casco representa “la panacea” de los productos comercializados para evitar accidentes domésticos en la infancia. Se vende para evitar golpes en la cabeza del bebé, por lo tanto está concebido para proteger la cabeza del niño de posibles golpes y lesiones.

En la imagen se puede ver que mientras el niño gatea a pocos centímetros de la esquina de una mesa, la madre puede leer una revista relajadamente, sin mirar al bebé. Así que entendemos que este casco, más que proteger a los niños de los golpes, anuncia “tranquilidad” a quien los atiende, en este caso a la madre.

La infancia es la etapa en la cual el niño va adquiriendo autonomía, va aprendiendo progresivamente a desenvolverse en el medio y, al mismo tiempo, tiene una curiosidad innata por explorarlo todo. Es la etapa en la que cada niño se pone metas ajustadas a su momento evolutivo. Aprende a observar, a conocer detalles de la situación, a ajustar sus movimientos y a evitar situaciones con cierto riesgo para conseguir sus objetivos. Aprenden a ser prudentes y aprenden a aprender. Si el niño va adquiriendo sus capacidades motoras libremente, a su ritmo y de manera afianzada, irá adquiriendo seguridad. Por todo ello creemos que este casco es un producto absurdo y completamente innecesario para que un niño pueda moverse libremente por su hogar. No creemos que sea respetuoso con el niño, pues no es cómodo ir con la cabeza tapada.


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Si el niño se acostumbra a llevar un casco que amortigua los golpes que puede recibir al caerse o al rozar algún mueble, no sentirá ningún dolor y no aprenderá a evitarlos. En el caso de la imagen, no le molestará el roce de la esquina de la mesa y no aprenderá a esquivarla. No deja que el niño tome conciencia de su entorno, por lo que este producto puede conseguir lo contrario de lo que busca. No permite al niño tomar conciencia de su entorno ni de sus capacidades y limitaciones. Mientras el niño lo lleva puesto su percepción del entorno es distinta y no desarrolla su capacidad de prevenir golpes. Así que sin él sufrirá más accidentes.

El niño debe ir descubriendo libremente sus posibilidades motoras e ir obteniendo a su ritmo seguridad en sí mismo para ir adquiriendo movimientos y posturas nuevas. De esta manera, con el casco puesto se acostumbrará a una posición, y cuando le quiten el casco sí que puede ser peligroso, pues no ha aprendido a evitar el riesgo. Para saber auto-protegerse el niño tiene que conocer los peligros y la manera de evitarlos, en este caso (si no usa casco) aprenderá a esquivar la esquina de la mesa. Si lo usa, no sabrá que un golpe con la esquina de la mesa puede doler.

Entendemos que los bebés deben moverse libremente, pero el hecho de que los adultos no intervengamos de forma directa no significa que debamos despreocuparnos. Un niño de esa edad debe estar vigilado por un adulto. Por medio de la observación, el adulto verá hasta donde puede dejar ir al niño, qué muebles debe retirar, cuáles ayudaran a favorecer su autonomía y a potenciar el movimiento libre, es decir, intervendrá de manera indirecta.

Entendemos que la mejor opción en el hogar es ofrecer un espacio relativamente seguro, pero con pequeños riesgos, pues en un entorno normal existen, y los niños tienen que aprender a esquivarlos. Por ejemplo, en el caso de la imagen del anuncio, podríamos proteger las esquinas de la mesa con protectores de goma, de manera que si se golpea note la molestia; así poco a poco irá aprendiendo a esquivar los muebles. Con esto no queremos decir que no debamos evitar riesgos en el hogar (los productos tóxicos, las herramientas, las medicinas, los muebles que puedan caérseles encima, etc.), pero no tenemos que convertir nuestras casas en búnkeres, pues así no aprenderán a evitar peligros.


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2.3. Otras opciones:

En casa normalmente sólo tenemos un niño o dos, y eso nos permite observar para ver hasta dónde podemos dejarles. Pero en las escuelas infantiles, guarderías y otros servicios de atención a la infancia es distinto. Una educadora puede llegar a estar con cerca de veinte niños, por lo que el espacio debe ser completamente seguro, los radiadores y enchufes tapados, las puertas especiales para evitar que se atrapen los dedos… Tiene que permitir que el niño se mueva libremente pero evitando todo tipo de accidentes. Existen normativas que regulan esto.

Por eso creemos que, cuando nos lo podamos permitir, los niños tienen que convivir con los riesgos para conocerlos y aprender a evitarlos. Si este contexto no se puede dar en la escuela (por las normativas que regulan las escuelas infantiles, por los ratios…) deberíamos invitar a las familias a que lo propicien fuera de ella.

Los niños irán aprendiendo a medida que van creciendo, y se irán

familiarizando con el entorno. Nosotras, en la escuela, deberíamos observar y

adecuar el entorno a las posibilidades y capacidades de los niños.

No deberíamos adoptar posturas impositivas, pero sí establecer unos

límites. Está claro que habrá veces en las que hay que decir que no, pero

dentro de una conducta positiva, explicando tranquilamente qué es lo que

queremos que hagan y con un mensaje sereno. La prohibición les generará

inseguridad o más curiosidad en hacer algo, en explorar.

Tendríamos que ir enseñándoles poco a poco a hacerse responsables de sus

propios riesgos. Que el niño vaya aprendiendo a cuidarse, descubriendo los

peligros y las formas de evitarlos. Tenemos que ser consientes de los límites de los

niños y no proyectarles el miedo que como educadoras podamos tener.

Debemos poner los medios para que actúe en libertad, aunque

siendo conscientes de que con veintidós niños es muy difícil y tendremos que

poner unos límites. Seremos facilitadoras de la experimentación de sus

capacidades. Permitiremos su autonomía, siempre cuidando de que no se

produzcan daño. Potenciaremos que desde pequeños se auto protejan.


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3. Análisis del Video. “Dejad que los niños se muevan”

(Min 19´28 hasta el final).

En la secuencia analizada se observan las siguientes situaciones que vamos

a valorar:

El momento de la comida en el comedor.

Se trata de un comedor pequeño donde el mobiliario no presenta

medidas de seguridad habituales, como, por ejemplo, el protector para el

radiador. Además choca la presencia de una enorme planta ornamental. Ello

se puede permitir porque la educadora atiende a pocos niños, a cuatro por

mesa, y por tratarse de un lugar no preparado para el juego libre, sino para

comer.

El mobiliario de madera está adaptado a la altura de los niños. Utilizan

menaje de cristal y loza, no de plástico. Esto indica la confianza que se tiene

en ellos. Se les permite servirse el agua, comer solos y colaborar en la

recogida, estimulando su autonomía y su participación de manera indirecta.

La educadora no impone, los acompaña, les habla y los escucha; se muestra

muy cercana sentándose también a su altura, totalmente accesible y

comprensiva. Su actitud refleja respeto hacia los niños. Cuando quieren

participar recogiendo los platos o limpiando la mesa, aprecia su iniciativa y

les da libertad para que actúen.

Todo ello ayuda a que los niños se acostumbren a respetar los

elementos de las diferentes estancias de la escuela. Los elementos a su

alrededor, como la planta y el radiador, no interfieren en la actividad. Los

niños permanecen sentados y concentrados en comer por sí solos. Saben

que están en el comedor y que van a comer. Son escuchados, comprendidos

y respetados.


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Se respira un ambiente tranquilo y acogedor, que permite la

intercomunicación entre iguales y con el adulto, lo que es facilitado por la

atención al pequeño grupo. La educadora tiene preparado todo lo que

necesita a su lado en el carro para evitar tener que levantarse y alejarse

continuamente del grupo.

Destaca el trato personalizado de la educadora referente, que con su

actitud, sus gestos y palabras, junto con la planificación y preparación de

todos los elementos necesarios para la actividad, favorece la colaboración de

los niños. Todo ello repercute en la calidad del momento educativo.

Dos niños que juegan con aros y otros dos que apilan maderas:

Dos niños, descalzos, al igual que la educadora que se encuentra cerca

sentada en el suelo, están jugando con aros. Ensimismados en el juego con

los aros, uno de los niños empieza a introducirlos por las ranuras del

protector del radiador. Acción que enseguida imita la otra niña. La educadora

permanece observando y deja hacer. No les impide el juego que acaban de

descubrir. Llegan a meter el aro del todo y se encuentran con el problema de

no poderlo sacar. Es entonces cuando ella responde a su demanda, les

ayuda bajando el aro y deja que el niño termine la acción, respetando su

autonomía.


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La estancia está enmoquetada, el mobiliario es de madera. Hay un

tobogán, un cesto de mimbre, una tela azul colgante. Todo ello ofrece calidez

y seguridad a los niños. Ellos visten ropa cómoda y sin calzado, así que

pueden moverse con total libertad y estabilidad.

Simultáneamente, otros dos niños juegan con unas maderas. Este

material, de entrada, presenta ciertos peligros, pues resulta pesado y se les

podrían caer a los pies causándoles daño. Sin embargo, los niños parecen

tener el control de los mismos y disfrutan jugando con ellos. Parece que

copian una actividad cotidiana como puede ser apilar leña para la chimenea.

Su curiosidad y observación del mundo que les rodea les hace actuar con

naturalidad, conocen el material y parece que la actividad les resulta familiar.

Están introduciendo en su juego su entorno conocido.


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Poniendo a su disposición estos materiales la educadora confía en la

capacidad de los niños para su uso, recoge la curiosidad e iniciativa innatas

que tienen y les da la oportunidad de experimentar con diferentes materiales.

Los niños pueden aplicar así el conocimiento que tienen del mundo en el que

viven a su actividad y a sus juegos en la escuela.

Niño que juega con una escalera.

El niño pone la escalera de madera sobre barreños a modo de pasarela e

intenta subirse. Va equilibrándose para buscar la estabilidad. Al no conseguirlo,

pues le resulta muy difícil, deja el juego. Se puede deducir que el niño ha

experimentado la inestabilidad que produce la pasarela y deja el juego para evitar


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caerse. Su experiencia es la que le hace reconsiderar la actividad que estaba

practicando, él es el protagonista de su juego, ve sus límites y reacciona ante ellos.

En esta escena se ve un mobiliario muy enriquecedor para propiciar el juego

simbólico en la intimidad: una casita, un castillo con agujeros de entrada, etc. Se

aprecia, además, la apuesta por espacios abiertos separados por pequeñas vallas

en vez de puertas. Los niños pueden relacionar los espacios con la actividad que

practican en ellos.

En todas las situaciones se percibe una pedagogía que apuesta por dejar

hacer. Dejar que se muevan, experimenten, compartan, jueguen libremente…ante

la presencia observadora, comprensiva y acompañadora del adulto. Todo está

pensado para impulsar la autonomía del niño; este activamente prueba y se prueba

ante situaciones diversas. Asimila qué puede hacer y qué no. Él mismo controla lo

que resulta seguro y lo que es arriesgado, como en el caso de la escalera, y

reacciona ante ello.

Los espacios y los elementos están planificados para fomentar la

experimentación y el desarrollo de las capacidades de los niños, respetando sus

ritmos de adquisición individuales. La actitud de la educadora respeta la identidad

del niño, invitando - y no forzando-, hablando y escuchando, observando,

proponiendo más que imponiendo.

5- Conclusiones:

La pedagogía Pikler se centra ante todo en la seguridad y el bienestar, tanto

físico como emocional, del niño, respetando la persona, su naturaleza y su ritmo.

Su salud afectiva es primordial, la atención del adulto es de calidad y centrada en

satisfacer las necesidades afectivas y físicas del niño. Toda intervención se basa en

el respeto del ritmo de adquisición de habilidades y en el movimiento libre y

autónomo, lo cual refuerza su seguridad. La figura de la educadora acompaña la

evolución de la madurez del niño que adapta los espacios para adecuarlos e

integrarlos en su desarrollo natural. Posibilita la estancia del niño en diversidad de

espacios para ampliar su abanico de experiencias ayudando al niño a desarrollar su

propia capacidad de medir los límites, de conocer su cuerpo y los espacios de

manera natural y autónoma, de ser él quien descubre sus habilidades cognitivas y

motrices.

Por tanto la prevención de enfermedades y accidentes en Lóczy la consigue

el niño de manera activa, recibiendo de la educadora seguridad afectiva y

confianza. El niño desarrolla sus capacidades de forma autónoma y asimila hábitos.


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La educadora prepara el entorno y establece los límites. El niño consigue ser más

autónomo y más seguro por sí mismo.

Por otra parte, hay que decir que la actuación de la educadora se ve

determinada por el número de niños a los que debe atender. Cuanto mayor es el

número, más medidas de seguridad debe aportar el espacio, pues es imposible

controlarlo todo. Es por ello que las escuelas infantiles ofrecen numerosas medidas

de seguridad que no existen en el hogar. En la escuela infantil debemos intentar

buscar el equilibrio entre lo que podemos dejar hacer al bebé y lo que nosotras,

como educadoras, podamos controlar. Si atendemos a un niño sólo, podremos

permitirle que juegue con objetos que no podríamos dejar a un grupo mayor. A más

niños por educadora más medidas de seguridad habrá que poner. Se permitirá que

los niños puedan correr ciertos riesgos para aprender a desenvolverse, siempre y

cuando la educadora pueda controlar la situación.

El tema de la observación es muy importante. Prestar a los niños la atención

necesaria para adecuar la intervención a la seguridad del niño. La educadora debe

estar tranquila y confiar en sí misma. Cuando ve que sus actuaciones salen bien va

adquiriendo seguridad y confianza, lo cual genera confianza en los niños. Un factor

imprescindible.

Cabe mencionar, por otra parte, que hoy en día somos sobre-protectores,

quizá porque ahora no llega mucha información diferente y se magnifican las

noticias negativas creando miedos excesivos. Infravaloramos al niño en sus

capacidades, lo sobre-protegemos llegando a coartar su autonomía. Esto sucede

en todos los sentidos, en las escuelas, en los hogares, a la hora de jugar fuera de

casa... Todo ha cambiado. Ahora vivimos en una sociedad llena de artículos para la

seguridad, solo hay que ver que cuando compras unos patines viene el kit

completo, casco, coderas, rodilleras etc.

Es muy importante el papel de la educadora para establecer hábitos

saludables y prevenir accidentes. Nuestra intervención será indirecta, observando

y proporcionando un entorno seguro con cierto "riesgo" para evitar la sobre-

protección. El niño debe ir adquiriendo autonomía a través del desarrollo libre y

aprendiendo progresivamente a desenvolverse en el medio. Los niños aprenden a

observar, a conocer los detalles y a medir los riesgos que existen. De esta forma

aprenden a ser prudentes y a tomar las medidas y precauciones necesarias.


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Podemos proporcionar un medio seguro, pero el adulto no se puede

despreocupar. Siempre tiene que estar presente observando y confiando en las

posibilidades del pequeño. También estaremos accesibles para satisfacer las

necesidades del niño, con una intervención indirecta sin obstaculizar su iniciativa y

el movimiento libre.

Bibliografía:

Recursos complementarios unidad 6:

http://www.msssi.gob.es/en/profesionales/saludPublica/prevPromocion/docs/seguridadI

nfantilUE.pdf

DECRETO FORAL 28/2007, de 26 de marzo (primer ciclo de la escuela infantil)

http://www.navarra.es/home_es/Actualidad/BON/Boletines/2007/56/Anuncio-2/

Folleto salud en la escuela infantil.

http://www.pamplona.es/escuelasinfantiles/verDocumento/verdocumento.aspx?idDoc=1

80

Calendario de vacunaciones CFN.

http://vacunasaep.org/sites/vacunasaep.org/files/CalVac_T_AEP_2014_0.pdf

Seguridad en centros infantiles de 0 a 3 años

file:///C:/Users/ione/Documents/documentos%20personales/ense%C3%B1anza%20ione

http://aulavirtualfp.educacion.navarra.es/mod/glossary/showentry.php?courseid=11&concept=NECESIDAD

http://www.msssi.gob.es/en/profesionales/saludPublica/prevPromocion/docs/seguridadInfantilUE.pdf

http://www.msssi.gob.es/en/profesionales/saludPublica/prevPromocion/docs/seguridadInfantilUE.pdf

http://www.navarra.es/home_es/Actualidad/BON/Boletines/2007/56/Anuncio-2/



http://vacunasaep.org/sites/vacunasaep.org/files/CalVac_T_AEP_2014_0.pdf


TAREA APS 06


/IES%20adap%20so.%20ON-

LINE/APS/APS06/APS06_Tarea/actu265_seguridad%200_3.pdf

SEGURIDAD DE LOS JUGUETES EN LA UE

http://www1.dicoruna.es/ipe/publicaciones/publicaciones_ipe/SEGURIDAD_JUGUET

ES_UE.pdf

Prevención de accidentes infantiles (Slideshare).

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Guía de prevención de accidentes escolares.

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Planificar la etapa 0 – 6 capitulo 7 Mirando dentro de la escuela: la organización del

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Orientaciones sobre el equipamiento de las escuelas infantiles.

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La seguridad en las escuelas infantiles. (Artículo)

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Factores del Entorno facilitadores y obstaculizadores del desarrollo infantil.

Formación de los hábitos de los pequeños mediante la actitud de los educadores.

Emmi Pikler y el instituo Loczy de Budapest.

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Budapest.

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Lóczy, una insólita atención personal”. Myriam David y Geneviéve Appell. Editorial

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TAREA APS 06


“Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana”. Montserrat

Anton (coordinadora). Biblioteca Infantil 21. Editorial Graó, 2007.

Education

Tarea APS06