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Estrategias de Enseñanza –AprendizajeReynaldo Suárez Díaz
LA PREGUNTA
Prof. Carlos Guevara
Director Nacional Global University Costa Rica
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COMO TÉCNICA DE ENSEÑANZA
LA PREGUNTA COMO ESTRATEGIA
Preguntas y RespuestasLa Técnica de Preguntas y Respuestas se adapta a casi toda situación de enseñanza aprendizaje.
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aprendizaje.
El uso efectivo de esta técnica requiere el dominio de la misma.
Esto se logra aplicando la forma correcta de estructurar y formular las preguntas.
LA PREGUNTA COMO ESTRATEGIA
Al estructurar y formular las preguntas se deben considerar los siguientes aspectos:
Redactar las mismas en una forma sencilla y clara.
Seleccionar aquellas preguntas que
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Seleccionar aquellas preguntas que estimulen a los estudiantes a aplicar conocimientos y a no repetir la información.
Relacionar las preguntas con los conocimientos previos que tiene el estudiante.
LA PREGUNTA COMO ESTRATEGIA
Organizar las preguntas a base de los objetivos que se esperan lograr.
Desarrollar seguridad en los estudiantes tímidos y formularle preguntas que los estudiantes puedan contestar.
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estudiantes puedan contestar.
Aclarar dudas a interpretaciones incorrectas.
Ampliar, cuando sea necesario, las contestaciones a las preguntas formuladas
LA CLASE PLURIDIRECCIONALEl profesor, el aula, la pizarra, la tiza, bien utilizados, son todavía elementos válidos de enseñanza.
Las criticas que más frecuentemente se le hacen a la clase son:
Su unidireccionalidad, que convierte al profesor en un “dictador” de conceptos sin arraigo, sin análisis ni creatividad.
La monotonía, que hace de la clase un método aburrido, desmotivado, incapaz de lograr la atención de los alumnos.
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desmotivado, incapaz de lograr la atención de los alumnos.
La teorización, que no lleva a cambios de comportamientos.
Todas estas fallas son corregibles utilizando un método pluridireccional, concreto, variado y participativo, dentro de un ambiente físico y psicológico adecuado.
(La Escuela vive)
LA CLASE PLURIDIRECCIONAL
En conferencias (clases) pluridireccionales los canales de comunicación fluyen:
Del profesor al alumno, y viceversa.
Del profesor al grupo, y viceversa;
De alumno a alumno;
Del alumno al grupo, y viceversa.
El profesor es animador y orientador de la acción grupal.
Los instrumentos más válidos para lograr dicha interacción son el diálogo (pregunta – respuesta) y el trabajo en grupo.
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Profesor
E
EE
UNIDIRECCIONAL Los diferentes tipos de clase.
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E E
El profesor enseña; el estudiante aprende
El profesor habla, el estudiante escucha
El profesor hace, el estudiante imita
Profesor
E
EE
BIDIRECCIONAL Los diferentes tipos de clase.
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E E
El profesor habla; el estudiante pregunta
El profesor pregunta, el estudiante responde
El estudiante pregunta, el profesor responde
Profesor
E
EE
PLURIDIRECCIONAL Los diferentes tipos de clase.
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E E
Fomenta las interrelaciones a todos los niveles.
El profesor da información, analiza y discute con el grupo.
Respecto a las preguntas:Cuando es formulada por el profesor, éste debe:
Dirigir las preguntas al grupo.
Sólo en un segundo momento, si el grupo no responde después de reformular la pregunta, se le puede dirigir a un estudiante en particular.
En vez de decir:”¿Qué opina, Ricardo?, diga: ¿Qué opinan En vez de decir:”¿Qué opina, Ricardo?, diga: ¿Qué opinan ustedes …?
En esta forma se capta mejor la atención y se promueve la reflexión, permitiendo a cada estudiante elaborar su propia respuesta provisional para compararla con las respuestas del grupo, suscitando mayor interés y participación.
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Formular preguntas que hagan pensar al estudiante; que promuevan la creatividad, el análisis, la toma de posición y exijan el por qué de la respuestas.
Dar tiempo para pensar la respuesta, dejando silencios o
Respecto a las preguntas:Cuando es formulada por el profesor, éste debe:
Dar tiempo para pensar la respuesta, dejando silencios o reformulando la misma pregunta en diferentes términos.
Evitar preguntas que sugieran la respuesta “No es cierto que … de acuerdo con … “
Evitar las adivinanzas: ¿Dónde creen que queda …?
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No hacer preguntas impertinentes, ofensivas o que invadan la vida privada: ”Usted, ¿a qué partido pertenece?” “¿No saben ni siquiera eso?
Distribuir las preguntas entre todos los estudiantes, provocando la participación del mayor número.
Respecto a las preguntas:Cuando es formulada por el profesor, éste debe:
la participación del mayor número.
Si el grupo no responde o da respuesta completamente equivocada, puede ser que la pregunta esté mal formulada, o sea muy difícil o falte motivación en el grupo.
El maestro formulará la pregunta en otros términos, dará ejemplos, bajará el nivel y lenguaje más sencillos; explicará terminología, variará estímulos, creará un ambiente favorable.
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Respecto a las preguntas:Cuando es formulada por el estudiante.
Nunca la subestime, la rechace o la deje pasar.
Descubra su sentido; cerciórese de haberla entendido: “¿Querías decir esto?”
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Sino la entiende, hacerla repetir, pedir ejemplos, etc.
Las preguntas maliciosas (no crear malicia) o hechas para molestar, hay que recibirlas con un gracejo, o devolverlas al grupo: ¿Ustedes que opinan?”
TIPOS DE PREGUNTAS
1. Evocadoras.
Buscan hacer recordar datos o describir hechos, situaciones … ¿Qué? ¿Cuántos? ¿Cuáles?
Como tales, no promueven la reflexión y, por lo mismo, son poco útiles para el aprendizaje.
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Como tales, no promueven la reflexión y, por lo mismo, son poco útiles para el aprendizaje.
2. Dinamizadoras.
¿Qué significa? ¿Qué pasaría si …? ¿Hasta qué punto? ¿Cómo …? ¿Por qué …? ¿Qué razones da usted para …?
TIPOS DE PREGUNTAS
2. Dinamizadoras.
Se pueden referir a las siguientes destrezas intelectuales:
Traducir o expresar una idea de varias maneras: Por ejemplo: “¿Cómo expresarían ustedes ese concepto con otras palabras?”, “¿Cómo se concepto con otras palabras?”, “¿Cómo se representarían estos datos?”
Comprender: “¿Qué significa?” “¿Qué quiere decir?”
Relacionar (identificar, diferenciar, contraposición, relación causa – efecto). Por ejemplo: “¿De qué causa depende? “¿Por qué?” “¿En que difiere?”
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TIPOS DE PREGUNTAS
2. Dinamizadoras.
Se pueden referir a las siguientes destrezas intelectuales:
Aplicar principios a una situación dada. Resolver problemas. Por ejemplo: “Dadas las características de tal metal, ¿Qué uso se le podría dar?”tal metal, ¿Qué uso se le podría dar?”
Inferir o descubrir principios partiendo de hechos (inducción), o deducir un principio particular a partir de otro general: “¿Qué le pasaría a un líquido al elevarse la temperatura?” “¿Qué le sucedería a la economía del país si llegara la roya del café?”
Sintetizar, crear: “¿Qué solución propondría usted a tal situación?”
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Utilización de las respuestas de los alumnos
No basta preguntar y promover preguntas.
Hay que fomentar y valorar las respuestas de los alumnos, subrayándolas, analizándolas y buscando su profundidad.
Es preciso comprobar si hemos entendido la Es preciso comprobar si hemos entendido la respuesta; hacer énfasis sobre las ideas principales, reforzarlas, servirse de ellas para un análisis más profundo, o como trampolín para seguir adelante.
Las respuestas de los estudiantes pueden ser incorrectas, vagas, impertinentes, parcial o totalmente correctas.
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Utilización de las respuestas de los alumnos
Cuando un estudiante se calla o responde incorrectamente, no se le debe dejar caído, con su experiencia de fracaso.
Se le repite la pregunta, se adiciona información; se redirige la pregunta al grupo, regresando después al estudiante para reforzarlo, verificando su comprensión.reforzarlo, verificando su comprensión.
No se deben dejar pasar respuestas vagas o monosilábicas.
Se debe analizar el por qué. Por ejemplo: “¿Qué quiere decir usted exactamente?” “¿Podrías darme un ejemplo?”
Es útil pedir clarificación, dar pistas para una respueta más precisa
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Utilización de las respuestas de los alumnos
Las respuestas impertinentes se pueden dejar pasar, tomar en broma (sin ironía) o redirigirse al grupo: ¿Ustedes qué opinan?
Las respuestas satisfactorias también deben plantearse, para reforzarlas y descubrir todas sus dimensiones, para reforzarlas y descubrir todas sus dimensiones, preguntando por qués, significados; pidiendo opinión al grupo, provocando análisis: “¿Qué quieres decir… ?” “¿Qué implicaciones … ?”
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TIPOS DE PREGUNTAS
Preguntas de conocimiento (recordar)
¿Quién fueron los primeros en usar la Taquigrafía Gregg?
Preguntas de comprensión (entendimiento)
¿Cómo comparas el uso de la Taquigrafía
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¿Cómo comparas el uso de la Taquigrafía Gregg y la Escritura Abreviada al leer este párrafo?
Preguntas de Aplicación (resolución)
¿Qué principios podemos aplicar para construir las siguientes abreviatura?
TIPOS DE PREGUNTAS
Preguntas de Análisis (analizar)
¿Cuáles son los factores que influyen en…?
Preguntas de Sintésis (crear)
¿Cómo podríamos conseguir dinero para
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¿Cómo podríamos conseguir dinero para participar de la Convención de NBEA en octubre?
Preguntas de evaluación (juzgar)
¿Por qué te inclinas por….? (la taquigrafía o la escritura abreviada)
TIPOS DE PREGUNTAS
Preguntas convergentes – se espera una sola respuesta
¿Quién es la autora del libro de Escritura Abreviada?
Pregunta divergentes – las respuestas pueden ser muchas
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ser muchas
¿Qué piensas sobre la construcción de abreviaturas?
¿Por qué es importante el desarrollo de la destreza en transcripción de signos impresos? ¿abreviaturas impresas?
Bibliografía
Balbuena, María A.; El Assessment del Aprendizaje Vocacional, Publicaciones Puertorriqueñas 2000 Díaz Jimenez, Ramonita. Planificación, Redacción de Objetivos y la Estrategia ECA. (1995)Villarini, Angel R. La Estrategia de Enseñanza de Exploración, Conceptualización y Aplicación (1973)La estrategia de enseñanza de exploración, conceptualización y aplicación. Educación.Estrategias de ensenanza más comunes. Recuperado el 8 de julio de 2004, en: http://www.guayama.inter.edu/estrategiasdeenseñanzamascomunestrad.htm
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http://www.guayama.inter.edu/estrategiasdeenseñanzamascomunestrad.htm
