Tecnologias na Educação e

as Novas Tendências

Prof. Daniel Caixeta, Esp.

<dfcaixeta@gmail.com>

http://dfcaixeta.tumblr.com

http://goo.gl/w7d6N0

• Conceito de Tecnologia;

• Um breve histórico [...];

• Principais Concepções de Ensino Aprendizagem relacionados com as

Tecnologias Educacionais;

– Concepções Empírica, Racionalista e Construtivista.

– Aprendizagem Colaborativa e Aprendizagem Significativa.

• Tipos de Tecnologias Educacionais;

• Objetos de Aprendizagem;

• Recursos Educacionais Aberto (REA);

• Sistemas de Autoria de Multimídia e Hipermídia;

• Ambientes de conversação;

• MOOCS

• Considerações Finais;

• Referência bibliográfica.

Programa

• A tecnologia no ambiente educacional tem contribuído de

forma significativa no processo de formação de

professores e alunos.

• Em síntese esse conjunto de ferramentas (computadores,

softwares, bibliotecas digitais, cursos via web etc.), têm

oferecido uma nova visão, mais contemporânea da

Educação.

• Novos conceitos, tais como REA, OpenCourseWare,

MOOCS, OA, Programação Lógica, Blogsfera etc., tem

fornecidos fontes ilimitadas para a descoberta de novas

fronteiras do conhecimento.

Resumo

Conceito de Tecnologia

Segundo Cysneiros [2000] apud Ihde [1993], três aspectos

são essenciais para a definição do que é tecnologia:

Primeiro, uma tecnologia precisa ter um componente

tangível, palpável, um elemento material;

Segundo, o elemento material, condição de base, deve

fazer parte de algum conjunto de ações humanas;

Terceiro, deve haver uma relação entre o objeto material e

as pessoas que as usam, idealizam, concebem,

constroem, modificam etc.

Então, definamos Tecnologia?

• Tecnologia na Educação

Ferramentas, dispositivos, equipamentos etc.

No entanto, inserindo a Tecnologia no contexto Educacional,

surgem novos conceitos, tais como:

• Tecnologia Educacional

Convergência + Integração entre Tecnologias

A evolução do homem associado ao seu desenvolvimento

socioeconômico, político, cultural e tecnológico, estão

diretamente relacionados ao advento da escrita.

É nesse momento que se inicia os registros dos fatos e

acontecimentos, e consequentemente, as trocas de

informações.

Surge então, o conceito mesmo que primitivo de

comunicação.

Um breve histórico […]

Segundo Oliveira [2001], a palavra comunicação pode ser

compreendida em dois sentidos:

1º - A partir de sua origem, oriunda do latim comunicare, que

quer dizer comunhão, estar com, partilha de alguma coisa, e;

2º - Embora também derivada da mesma raiz etimológica, é

entendida na perspectiva de dar conhecimento, informar.

No entanto, torna-se evidente que a caracterização desse

processo não se resume apenas na transferências de

informações, mas sim da partilha de conhecimento.

Yamada [2012] informa que essa evolução culminou com

surgimento de novas tecnologias (informação e

comunicação), alterando assim a aquisição do

conhecimento.

Esse processo se deve em grande parte à descoberta do

computador e sua entrada em ambientes educacionais, o

que obrigou aos profissionais da área de ensino, uma nova

concepção, incluindo além de softwares educativos, a

internet como modelo de comunicação.

A internet é sem sombra de dúvidas, um dos maiores

adventos tecnológicos de todos os tempos, pois em

nenhum outro momento da história, observou-se tanta

troca de informações em tempo cada vez menor.

Já na área da educação, a contribuição tem sido de

grande relevância, mesmo com os recursos já existentes,

considerando que na era do conhecimento, o fluxo de

informações é substancial na geração de riquezas.

Evolução da

Internet

Evolução da

Comunicação

Principais concepções de

Ensino-Aprendizagem [...]

Segundo Moreira et.al. [2001], são três as principais

concepções de ensino-aprendizagem que orientam a

prática pedagógica na tecnologia educacional:

Concepção empirista

Concepção racionalista

Concepção construtivista

Experiência imediata

Observar, compreender (razão)

Construir

Concepção Empirista

Paulo Freire [1979] denominou esse processo de

“Educação Bancária”, pois se baseava em “depósitos de

conhecimentos” realizados no “banco” do aluno. Portanto,

Aluno = Tábua rasa ou disco virgem.

Para Souza [2006], o uso de tecnologias segundo essa

concepção seria: • Como uma espécie de “transplante” de conteúdos e

instruções programada para o ambiente tecnológico;

• É considerada a estratégia mais pobre, pois não há

grandes mudanças paradigmáticas e pouco

aproveitamento em termos de educação para o

desenvolvimento humano.

Concepção Racionalista

Segundo essa concepção, o processo de aprendizagem

era regulado pelo amadurecimento orgânico das estruturas

racionais pré-formadas no aluno [Souza, 2006]. Para que

esse amadurecimento ocorresse, todas as atividades

deveriam estar centradas no aluno, que dependia

exclusivamente do seu potencial cognitivo para alcançar a

aprendizagem [Moreira; Costa; Oliveira, 2001].

O uso de ferramentas tecnológicas são acessórios usados

apenas para a mensuração dos estágios de

desenvolvimento cognitivo.

Por exemplo: Testes de QI, jogos ou atividades com

fases.

Os principais defensores das escolas Gestalt, acreditavam

que o processo de amadurecimento concedia ao aluno

sucessivos insights que permitiam compreender os

fenômenos no meio social.

Por isso é considerada uma concepção de cunho

preconceitual, pois quem não aprende é considerado

incapaz, e quem aprende é porque tem um bom quociente

intelectual (Q.I).

Concepção Construtivista

Foi fortemente influenciada pelas teorias

sociointeracionistas, que procurou superar o antagonismo

entre as concepções empíricas e gestálticas.

O enfoque construtivista enfatiza a construção de novos

conhecimento e maneiras de pensar mediante a exploração

e a manipulação ativa de objetos e ideias, tanto abstratas

como concretas, e explicam a aprendizagem através da

interação do indivíduo com o meio.

Sociointeracionismo de Vygostsky

Essa abordagem construtivista é a que melhor se aplica

aos recursos tecnológicos na educação.

Fornecendo assim a base epistemológica para algumas

teorias posteriores, como a Aprendizagem Colaborativa

(AC) e o Aprendizado Significativo (AS).

Aprendizagem Colaborativa

Do ponto de vista construtivista, o resultado mais

importante do processo não é o modelo de aprendizagem,

mas a apreciação e a experiência que se obtêm ao

perseguir a articulação, organização e avaliação críticas do

modelo durante o seu desenvolvimento [Cañas; Ford, 1992;

Cañas, 1998].

Oferecem atividades nas quais os estudantes expõem

qualquer parte do seu modelo (discussão).

As ferramentas desenvolvidas para esses ambientes

ajudam os alunos e professores a expressar, elaborar,

compartilhar, melhorar e entender as suas criações.

Comparação entre Aprendizagem

Tradicional & Aprendizagem Colaborativa

Aprendizagem Tradicional Aprendizagem Colaborativa

Sala de aula Ambiente de aprendizagem

Professor-autoridade Professor-orientador

Centrada no professor Centrada no aluno(a)

Aluno(a) – “Uma garrafa a encher” Aluno(a) – “Uma lâmpada a iluminar”

Reativa, passiva Proativa, investigativa

Ênfase no produto Ênfase no processo

Aprendizagem em solidão Aprendizagem em grupo

Memorização Transformação

Aprendizado Significativo

Baseia-se em um modelo construtivista dos processos

cognitivos humanos.

A Teoria da Assimilação descreve como o estudante

adquire conceitos e como se organiza a sua estrutura

cognitiva.

Segundo Ausubel; Novak; Hanesian [1978, p.159]:

O aprendizado significativo acontece quando

uma nova informação é adquirida mediante um

esforço deliberado por parte do aprendiz em

ligar a informação nova com conceitos ou

proposições relevantes preexistentes na

estrutura cognitiva.

Conceito

Subsunçor

Segundo Souza [2006], as etapas da Teoria da Assimilação

acentuam que o aprendizado significativo requeira que a

estrutura cognitiva do aprendiz contenha conceitos base

com os quais as novas ideias possam ser relacionadas.

Por isto Ausubel [1986] argumenta que o fator individual

mais importante que influi na aprendizagem, é aquilo que o

estudante já sabe, ou seja:

Deve-se primeiro determinar quanto sabe, e

depois ensinar-lhe de acordo com este

conhecimento prévio.

Tipos de Aprendizagem Significativa

Representacional Atribuição de significados

a determinados símbolos.

de Conceitos Regularidades em eventos

ou objetos

Proposicional Significados de ideias em

forma de proposições

A aprendizagem ocorre com a organização e integração de

novos conceitos na estrutura cognitiva.

A aprendizagem implica em modificações na estrutura

cognitiva e não só acréscimos.

• Por isso que o processo de aprendizagem ocorre através do

qual uma nova informação é relacionada com um aspecto

relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.

• Ausubel trata da Estrutura Cognitiva como uma estrutura

hierárquica de conceitos que são representações de

experiências sensoriais do sujeito.

• O processo de ancoragem de nova informação resulta em

crescimento e modificação do conceito de subsunçor.

Alguns pontos importantes na teoria de

Ausubel:

1. Determinar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de

ensino.

2. Identificar quais os subsunçores que o aluno deveria ter em sua

estrutura cognitiva para poder aprender significativamente o

conteúdo pretendido.

3. Determinar quais dos subsunçores relevantes já estão

disponíveis na estrutura cognitiva do aluno.

4. Ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a

passagem da estrutura conceitual da matéria de ensino para a

estrutura cognitiva do aluno de uma matéria significativa.

... o fator mais importante influenciando a aprendizagem

é aquilo que o aluno já sabe; determine isso e ensine-o

de acordo” [Ausubel, 1986].

Papel do Professor segundo Ausubel

Tipos de Tecnologias

Educacionais

Segundo Miranda [2011], as tecnologias educacionais se

dividem em:

Tecnologia Material Tecnologia Eletrônica

Blocão

Globo terrestre

Livros

didáticos

Aparelho de DVD

Aparelho de TV Datashow

Tecnologia Cognitivas Tecnologia da Informação e

Comunicação

Internet Redes Sociais

Computador Plataforma

Colaborativa

• Jean Piaget (Construtivismo)

• Lev Vygotsky (Sócio construtivismo)

• Howard Gardner (Inteligências

múltiplas)

• Tony Buzan (Mapas mentais)

• Jerome Bruner (Teoria da descoberta)

• David Ausubel (Teoria da

aprendizagem significativa)

• Paulo Freire (Realidade, criticidade,

diálogo)

• Robert Gagné (Mudança interior)

• Entre outros.

Então levando em consideração o

contexto atual, quais ferramentas

tecnológicas poderiam ser adotadas

para o ensino e aprendizagem ?

Como resultado da convergência de tecnologias recentes

surgiram novos modelos de aprendizagem construtivista com

perspectivas na Aprendizagem Colaborativa e no Aprendizado

Significativo.

Iremos abordar a importância de algumas dessas tecnologias

nesse novo contexto de ensino-aprendizagem.

Objetos de Aprendizagem

O que são Objetos de Aprendizagem

(Learning Objects)?

• Objetos de Aprendizagem (Learning Objects - LO’s), são

pequenos “pedaços” de conteúdo voltado para a um objetivo

de aprendizagem específico. Estes objetos podem conter um

ou mais componentes, ou Information Objects (IO’s), os quais

incluem textos, imagens, vídeos, animações, exercícios ou

similares [Passarini, 2003].

• Uma das grandes vantagens é a reutilização dos mesmos

objetos em diferentes aplicações, diminuindo assim os custos

e tempo médio para a finalização de uma produção.

• Devido à forma padronizada na qual estes objetos são

construídos torna-se menos difícil o reaproveitamento e sua

reutilização em outros projetos. (Princípio da Refatoração)

Características dos Objetos de

Aprendizagem

• Segundo Passarini [2001] apud Wiley [2001] os OA possuem

várias características marcantes, as quais justificam sua

importância no desenvolvimento de ambientes de

aprendizagem. Citemos algumas:

Interoperabilidade

Uso em diferentes

aplicações e plataformas.

Granularidade

Tamanho ideal de um OA.

“Pequenos pedaços”.

Acessibilidade

Fácil localização dos

módulos, códigos, OA.

Durabilidade

Tempo indeterminado.

Reusabilidade

Reuso em outros

projetos e plataformas.

Gerenciabilidade

Gerenciamento dos

módulos.

Exemplos de Objetos de Aprendizagem.

Alunos

Professor

RIVED – É uma Rede Interativa Virtual de Educação, que

produz conteúdos digitais pedagógicos na forma de objetos de

aprendizagem (atividades multimídia interativa).

Recursos Educacionais Abertos

(REA)

O que são Recursos Educacionais

Abertos (REA)?

REA são materiais de ensino, aprendizado e pesquisa, fixados

em qualquer suporte ou mídia, que estejam sob domínio

público ou licenciados de maneira aberta, permitindo que

sejam utilizados ou adaptados por terceiros.

São três os principais elementos do REA: conteúdos de

aprendizado, ferramentas técnicas e recursos para

implementação.

As quatro liberdades mínimas dos REA (“4R’s”) são:

(review/usar, reuse/aprimorar, remix/recombinar e

redistribute/redistribuir).

– Exemplo: Conteúdos utilizados para fins educacionais

(livros, planos de aula, softwares, jogos, resenhas,

trabalhos escolares, vídeos, áudios, imagens etc.).

Sistema de Autoria de Multimídia

e Hipermídia

Riley [1994], informa que embora os termos Multimídias e

Hipermídias sejam usados indiscriminadamente, existe uma

diferença entre os dois:

Multimídia: Refere-se à integração de dois ou mais recursos

em um sistema de computador (e.g., computador + som).

Hipermídia: É a extensão do paradigma do hipertexto, com a

inclusão de outros recursos (e.g., portal web com multimídia).

Para Souza [2006] se adicionarmos a estas vantagens o fato de

que utilizando sistemas de autoria em multimídia, os alunos

podem construir os seus ambientes de interação, podemos

observar então a capacidade que os alunos têm de prover

ambientes de aprendizado “construcionistas”.

Ambientes de

conversação online

• A palavra chat derivada do inglês to chat, significa “conversar de

forma informal ou familiar” [Souza, 2006].

• Para que ocorra a conversação, é necessário que exista conexão

(canal) entre os interlocutores.

• Com as melhorias nas velocidades de conexão e o custos cada

vez menores, pôde-se integrar webcams nos computadores e

criar ambientes de videoconferência.

• Com os ambientes de conversação online, pode-se desenvolver

trabalhos em equipe e estabelecer uma base de cooperação

entre os participantes, além da possibilidade da realização de

entrevistas com convidados.

MOOCS

O que são MOOC ?

• Curso Online Aberto e Massivo/Massive Open Online Course

(MOOC) são Cursos Abertos (gratuitos) oferecidos através da

web (AVA, ferramentas das web 2.0, redes sociais etc.), que

visam oferecer para um grande número de alunos a

oportunidade de ampliar seus conhecimentos num processo

de coprodução.

• Possui raízes no movimento dos Recursos Educacionais

Abertos e do Conectivismo.

• Projetos recentes

Considerações Finais

Para Souza [2006], a despeito de todas as possibilidades

apresentadas, há um entendimento, que o educador é o

principal responsável pela aplicação dos recursos, das

dinâmicas, tecnologias e metodologias que normalmente estão

sobre a égide da informática. O professor ainda é o

responsável por criar modelos construtivistas de ensino-

aprendizagem;

A tecnologia em toda a sua amplitude, ainda não será capaz

de quebrar esse paradigma, pois nenhum sistema ainda será

capaz de assumir o papel humano nessa tarefa.

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