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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTILGRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTILFÍSICA INFANTIL
TEMA 2TEMA 2EL JUEGO MOTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL.LOS CUENTOS MOTORES Y LAS CANCIONESMOTRICES COMO RECURSOS METODOLÓGICOS
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.1. Distintas acepciones de juego. Naturaleza y características del juego
SIGNIFICADO DEL TÉRMINO JUEGO
EL JUEGOJUEGO
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGOJUEGO
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.1. Distintas acepciones de juego. Naturaleza y características del juego
DEFINICIÓN DE JUEGO ALGO COMPLEJO
Huizinga (1938)REVISIÓN Ó
Huizinga (1938)Jacquin (1958)Rüssel (1970)Elkonin (1980)
( )
ETIMOLÓGICA
Wallon (1980)Gutton (1982)Caillois (1986)Zapata (1989)
Juegos procede deltérmino latín iocus,iocari que significachanza, diversión,
Lúdico/a o lúdicro/aprocede del términolatín ludus, ludere,ludera, ludicrum Zapata (1989)
Navarro (1993)Pugmire-Stoy (1996)Conde y Viciana (1997)M M i (1999)
chanza, diversión,broma, cosa pocoseria
ludera, ludicrumtambién asociado a lasignificación de juegoinfantil, el tiempo derecreo diversión.
Moreno Murcia (1999)Moreno Martínez (1999)Suari (2001, 2003)Juego: se trata de una práctica divertida y alegre
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.1. Distintas acepciones de juego. Naturaleza y características del juegoAUTOR DEFINICIÓN DE JUEGO (Modificado de Valero, 2001)
Huizinga (1938)“Una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una reglalibremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegríay de una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente”.Actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto que
Jacquin (1958)Actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto quevencer.
Rüssel (1970) Actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma.
Elkonin (1980) Actividad en la que se reconstruye sin fines utilitarios directos las relaciones sociales.
E l ió j bil i d ti d b f ió t d ibilid d dWallon (1980) Exploración jubilosa y apasionada que tiende a probar una función en todas sus posibilidades cuando aparece.
Gutton (1982) Forma privilegiada de expresión infantil.
Caillois (1986) Actividad libre y voluntaria, como una fuente de alegría y de diversión.
Zapata (1989)Herramienta operativa que brinda amplias posibilidades a la práctica educativa, por un lado como elemento renovador de la enseñanza y
l t di l di j ibilit l d ll i t l d l iñZapata (1989) por el otro, como medio para el aprendizaje que posibilita el desarrollo integral del niño.
Navarro (1993) “Una actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural”.
Pugmire-Stoy (1996)La participación activa en actividades físicas o mentales placenteras con el fin de conseguir una satisfacción emocional, donde el jugadorha de poder controlar sus acciones.
Conde y Viciana (1997)
Medio de expresión y comunicación de primer orden, de desarrollo motor, cognitivo, afectivo, sexual y socializador por excelencia,clave para el desarrollo de la personalidad del niño en todas sus facetas. Puede tener fin en si mismo, como ser medio para la adquisiciónde aprendizajes. Puede darse de forma espontánea y voluntaria, como darse de forma organizada, siempre que se respete el principio demotivación.
M M i (1999) Una actividad pura realizada de forma desinteresada espontánea y placenteraMoreno Murcia (1999) Una actividad pura, realizada de forma desinteresada, espontánea y placentera.
Moreno Martínez (1999)Es una actividad pura, espontánea y placentera que contribuye al desarrollo integral del niño, que abarca todos los campos del desarrollohumano.
Suari (2001, 2003)Actividad natural pero voluntaria, agradable y motivadora situada en un marco imaginario paralelo a la realidad y con un marcadocarácter socializador, creativo y/o expresivo.
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.1. Distintas acepciones de juego. Naturaleza y características del juego
Huizinga (1938): “una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y el
ANÁLISIS
realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la
Navarro (1993): “una actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural”.
una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente”.
•LIBERTAD: hacer aquello que les gusta, en el momento que quieran y desean. Las sugerencias, advertencias, limitaciones o imposiciones externas
•ACTIVIDAD: la propia acción de juego es una actividad diferenciada. •RECREATIVA: entretenimiento, pasatiempo•NATURAL: libre y espontánea, p
son aspectos que escapan a su entendimiento. •AISLAMIENTO: se circunscribe a ciertos límites de espacio y tiempo precisos y determinados de antemano.
•NATURAL: libre y espontánea•INCERTIDUMBRE: evolución del juego para saber qué va a pasar: duda en el resultado final. •CONTEXTO SOCIOCULTURAL: ambiente, ideas sociales formas de organización de grupos socialesantemano.
• REGLAMENTACIÓN: la vida en sociedad implica reglas aunque sean mínimas.
sociales, formas de organización de grupos sociales, etc. Es el contexto sociocultural, la cultura el que lo configura.
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.1. Distintas acepciones de juego. Naturaleza y características del juego
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
Gratuidad Apetencia Gratuidad Apetencia
JUEGO
Incertidumbre
AmbivalenciaSeriedad
Diversión
JUEGO
Incertidumbre
AmbivalenciaSeriedad
Diversión
JUEGO Ambivalencia
Reglas Compromiso
Seriedad JUEGO Ambivalencia
Reglas Compromiso
Seriedad
Fantasía Creatividad Fantasía Creatividad
LAVEGA, 2000
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.1. Distintas acepciones de juego. Naturaleza y características del juego
GRUPOS DE JUEGOS
Los juegos motores en losLos juegos motores en losque cada respuesta es elresultado de una intervenciónacompañada de nuestrascaracterísticas personales
Los juegos sedentarios, enlos que no es imprescindiblela realización de accionesmotrices y ocurren cosascaracterísticas personales,
pero sobre todo corporales;así podremos correr más omenos rápido en el juego delescondite; conseguiremos
motrices, y ocurren cosasdistintas. Así una personapuede jugar con otra alajedrez o al parchís, sentadaen un sofá en una silla en elescondite; conseguiremos
huir con mayor o menorfacilidad del contrario en unjuego de persecución,
en un sofá, en una silla, en elsuelo, compitiendo porcorrespondencia o porteléfono
LAVEGA, 2000
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.2. El juego motor. La evolución del juego motor. El juego motor en la Educación Infantil.
JUEGO MOTOR
Navarro (2002)
JUEGO MOTOR
Navarro (2002)
JUEGO MOTOR
…grado de motricidad suficiente,
JUEGO MOTOR
…grado de motricidad suficiente,
“Actividad lúdica con significación
con empleo de sistemas de movimiento que comporten:Intención.
“Actividad lúdica con significación
con empleo de sistemas de movimiento que comporten:Intención.g
motriz” •Decisión.•Ajuste de la motricidad a situaciones fluctuantes en el
CO
NTE
gmotriz” •Decisión.
•Ajuste de la motricidad a situaciones fluctuantes en el
CO
NTE
medio / con otros
EX
TOmedio / con otros
EX
TO
El juego motor es una actividad lúdica significativa que se conformacomo una situación motriz y mediada por un objetivo motor.
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.2. El juego motor. La evolución del juego motor. El juego motor en la Educación Infantil.
EVOLUCIÓN JUEGO MOTOR
Juegos sensoriomotores o deejercicio (0-2 años): según Piaget El juego simbólico (2-7 años).
Piaget se basa en la Teoría delj ( ) g gtodos los comportamientos sepueden convertir en juego cuandose repiten por “asimilación pura”,es decir por puro placer funcional
Piaget se basa en la Teoría delEgocentrismo al analizarbásicamente el juego simbólico.Esta etapa se caracteriza porhacer el “como si” con conciencia
Juego de reglas (7-12 años). Lasreglas aparecen aproximadamentehacia los 4 o 5 años, pero es delos 7 años 11 años cuando sep p p
obteniendo el disfrute a partir deldominio de las capacidadesmotoras y de experimentar en elmundo del tacto, la vista, el sonio,
hacer el como si con concienciade ficción y pro el uso de símbolospropios. El niño adquiere lacapacidad de codificar susexperiencias en símbolos y puede
constituyen como fijas en el juegodel participante. En estos juegos,la regla supone unas relacionessociales y una regularidad.
etc. este movimiento lúdico lodescribe en distintos estadiossensorimotores
experiencias en símbolos y puederecordar imágenes deacontecimientos.
Piaget, 1959
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3.2. El juego motor. La evolución del juego motor. El juego motor en la Educación Infantil.
CARACTERÍSTICAS JUEGO MOTOR
1.Es un comportamiento en sí mismo en el que el uso de los objetivos y las accionesno tiene un objetivo obligatorio para el niño, aunque puede obligarse a cumplir unaspautas o normas.2.Es un factor de desarrollo a través del cual se ejercita la libertad de elección y deejecución de actividades espontáneas proporcionando la dimensión de ser libre, activo yseguro.3 Es una actividad natural que la realizan todos los animales superiores3.Es una actividad natural que la realizan todos los animales superiores.4.Es necesario para que el niño continúe con los aprendizajes acerca de su propiaconcepción de sí mismo como ser físico en un entorno concreto.5.Permite que el niño perciba el progreso de su dominio del espacio de tal forma quepueda hacerse autónomo y libre en sus desplazamientos.6.Modela y regula la capacidad perceptiva del niño.7.Incide en el desarrollo de la incipiente capacidad representativa y metal siendo una delas formas en las que se despliega la función simbólica
Ruiz y García, 2004
las formas en las que se despliega la función simbólica.
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.2. El juego motor. La evolución del juego motor. El juego motor en la Educación Infantil.
CARACTERÍSTICAS JUEGO MOTOR
Ruiz y García, 2004
8. Es una forma concreta en la que los niños comienzan a comprender las reglas queprescriben las actividades y los procesos humanos.9. Nace de la realidad que rodea al niño tomando sus elementos y nunca se aleja de ellamás que lo preciso par volver a ella de nuevo recrearla y enriquecerlamás que lo preciso par volver a ella de nuevo, recrearla y enriquecerla.10. Puede ser muy serios, en el sentido de exigir y provocar actitudes rigurosas en losniños, sin que por ello dejen de ser juegos.11. Siempre se debe hacer algo que tenga interés y significado para el niño, sino es así,se pierde el interés y deja de tener significado y muere como tal.12. Debe estar compuesto de un alto grado de motivación para que sea una herramientade crecimiento y desarrollo personal.13 Debe poseer la fuerza necesaria para que el niño se implique como cosa propia y13. Debe poseer la fuerza necesaria para que el niño se implique como cosa propia ysubjetiva.14. Tiene que proporcionar una gama de sensaciones y emociones personales queresulten beneficiosas ya que es la actividad placentera por excelencia.15. Es importante señalar que para que el juego se utilice como herramienta deaprendizaje se requiere de un cambio en la forma de intervención a la que los profesoresestán acostumbrados y de la concepción de la propia Etapa de Infantil
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.3. Análisis del juego motor según el contexto legislativo
En el Decreto 254/2008 podemos observar cómo se orienta a lograr undesarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos:físico motórico emocional afectivo social y cognitivofísico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo
ARTICULO 5. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juegoy se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza….
ANEXO. Orientaciones metodológicas.El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afectaal desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos,comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. Elco p e de o as, desa o a a a e c ó , a e o a o a ac ó de co duc as soc a esjuego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otroscontextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuerade la escuela. Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedagógico para la observación ofreceinformaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.y p , y
ANEXO. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.Objetivo: Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juegocomo medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.y y p
Bloque 2: Juego y movimiento.
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3.4. EL JUEGO MOTOR COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
DOBLE VERTIENTECONTENIDO DE ESTRATEGIADOBLE VERTIENTE JUEGO MOTOR
CONTENIDO DE APRENDIZAJE
Carácter lúdico
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Carácter motivador
Bloque de contenidos
Un procedimiento metodológico y cuyos
objetivos están relacionados a otros
GLOBALIZADORCarácter integrador
relacionados a otros núcleos de contenidos
Interrelaciona contenidos diversas áreas y temas
transversales
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
transversales
motricesafectivos socialescognitivosRuiz, García y García (2004)
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3.5. LOS CUENTOS MOTORES COMO RECURSO DE EF EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.Un argumento que respecte la estructura tradicional ( personaje, situaciónconflictiva desenlace)conflictiva, desenlace).2.La forma lingüística del cuento: que se pueda memorizar.3. La duración en función de la edad. Con ¾ años entre 10-15 minutos.4. El maestro o padre que lo cuente tiene que vivenciarlo introducirse…5. Los cuentos hay que variarlos: fantásticos, realistas, animales, populares,l d tleyendas, etc.6. Se deben interdisciplinar con otras áreas.7.Deben estimular la dinámica de grupo, la charla, las preguntas y lasrepuestas con el objeto de resolver dudas.
•De cualquier situación cotidiana….•Un centro de interés: invierno, frutas, etc.•A través del pareado.•A través de sombras chinescas. Sombras de personajes•que nacen de las manos, del cuerpo, etc.•Fotonovelas, cómic•Montajes audiovisuales cantados inventados etc•Montajes audiovisuales, cantados, inventados, etc.
Conde, J. L. (2001). Cuentos motores (pp. 10-65). Barcelona: Paidotribo.
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3.5. LOS CUENTOS MOTORES COMO RECURSO DE EF EN EDUCACIÓN INFANTIL
1. La persona responsable de la actividad ha deconocer muy bien el cuento, con el fin demantener una dinámica flexible pero sinperder de vista los objetivos
REQUISITOS
perder de vista los objetivos.2. Disponer a priori del material que se vaya
a utilizar y preparar su ubicación y utilidad.3. Disponer de un espacio amplio y/o abierto
(gimnasio patio campo )
1. Establecimiento de períodos de quietud ymovimiento.
2 Participación continua y activa de los niños(gimnasio, patio, campo…).4. Integrarse como uno más en la práctica de
la actividad.5. Una vez finalizada la sesión, podemos
mantener una charla con los niños/ as
2. Participación continua y activa de los niños.3. Se aplica esquema de una sesión habitual
de Educación Física (según autor dereferencia).mantener una charla con los niños/ as
(dispuestos en corro) y trabajar así otroscontenidos más relacionados con lacompresión y expresión orales.
6. Esta actividad es generadora de otras
4. Será más autónoma según el desarrollo olas edades de los discentes.
5. Recomendable es, como hemos sugeridoantes una asamblea al finalizar la sesión6. Esta actividad es generadora de otras
muchas (dibujos, plastilina, canciones…) quepodemos aprovechar según intereses ycircunstancias.
7. La sesión deberá seguir una estructura
antes, una asamblea al finalizar la sesión.
7. La sesión deberá seguir una estructuradividida en tres partes (fase de animación,fase principal o de desarrollo de la actividad,y vuelta a la calma).
METODOLOGÍA
Didáctica de la EF Infantil – TEMA 3
3.6. LAS CANCIONES MOTRICES COMO RECURSOS
1. Establecer un diálogo con los niños en torno al temacentral de la canción.
2. Iniciar el trabajo sobre distintas habilidades motrices, yal mismo tiempo, reforzar el vocabulario que se va a 1. Presentar actividades que atraigan el interés y que el niño
FASES
al mismo tiempo, reforzar el vocabulario que se va autilizar. Algunas de las habilidades en las que tenemosque hacer hincapié son en las referidas: al esquemacorporal, respiración, relajación, habilidadestemporales, etc.
3 A continuación comentaremos a los niños que vamos
q g y qpueda relacionar con sus experiencias anteriores.
2. - Partir de la actividad física y mental del niño como una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo. Esta actividad tendrá un carácter constructivo, en la medida en que a través del juego la acción y la experimentación el niño3. A continuación, comentaremos a los niños que vamos
a enseñarles una canción que trata sobre el tema queestamos trabajando. Contaremos el contenido, yrecitaremos el texto de la canción de forma bienarticulada y vocalizada. Para finalizar dramatizando la
que a través del juego, la acción y la experimentación, el niño descubrirá propiedades y relaciones que irán construyendo sus conocimientos.
3. - Destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa, evitando la falsa dicotomía entre juego y t b j lcanción con las acciones motrices propuestas para
cada verso.4. Enseñamos la melodía de la canción, cantándola con
texto. El procedimiento será el mismo que en el puntoanterior.
trabajo escolar.4. - Entender que la existencia de conceptos y actitudes, no
deben ser únicamente abordados de manera transmisiva y verbalista.
5. Considerar que no hay un método único para trabajar esta 5. Posteriormente podemos realizar actividades
encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.6. También se podrá cantar realizando el mayor número
de matices expresivos.7 Para trabajar el ritmo se propondrá palmear las
y jetapa, siendo la perspectiva globalizadora la más adecuada para que los aprendizajes de los niños sean significativos.
7. Para trabajar el ritmo, se propondrá palmear lassílabas del texto mientras se canta la canción, o bienrealizar diferentes percusiones con otros segmentoscorporales o con instrumentos de percusión.Igualmente con el puso y la acentuación del compás.
METODOLOGÍA
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3.6. LAS CANCIONES MOTRICES COMO RECURSOS EJEMPLO CANCIÓNCANCIÓN
LETRA HABILIDADES ACCIÓN MOTRIZ
En el barco de papá nos iremos a navegar.Si vamos de navego, pi,pi,pi
Desplazamientoy
Nos iremos desplazando como una barca, h i b l d
g , p ,p ,pen la barca nueva pi, pi, pi
yEspacialidad
hacia ambos lados
Pero no importa porque vemos olaspi, pi, pi.
Hacia la derecha pi pi pi nos vuelca la
Lateralidady
Hacemos un giro hacia la derecha, imaginando que una ola nos vuelcaHacia la derecha, pi, pi, pi, nos vuelca la
olaGiros
imaginando que una ola nos vuelca
Hacia la izquierda, pi, pi, pi, u salto nos dá, pi, pi, pi.
Lateralidady
Saltos
Intentamos saltar una ola que viene de la izquierda
Saltos
En la barca de papá, nos iremos a navegar. Vamos corriendo, pi, pi, pi, no lleguemos
tardeDesplazamiento
Nos movemos rápido porque la barca va deprisa.
A d h i t á i i i hAndemos hacia atrás, pi, pi, pi y ahora hacia delante, pi, pi, pi.
Primero hacia un lado, pi, pi, pi luego hacia el otro
Desplazamientoy
Lateralidad
Andamos hacia atrás, hacia adelante y después a un lado y a otro
Y ahora que estamos cansados vamos a Respiración Para relajarnos respiramos de formaY ahora que estamos cansados vamos a relajarnos. En la barca de papá nos iremos
a navegar
Respiracióny
Relajación
Para relajarnos respiramos de forma profunda y tranquila. Cantando muy
despacio.