Equipo:Marisa Gollino

Gabriela GilDiana Ortiz

La escuela de la señorita Olga (Mediometraje en 16 mm, de 1991)

Dirección: Mario Piazza Fotografía: Tristán Bauer Cámara: Tristán Bauer Montaje: Laura Bua y Mario Piazza Sonido directo: Eduardo Safigueroa Duración: 48 minutos

El documental presenta el testimonio de varios de sus alumnos –hoy adultos-, y el de su hermana y colaboradora, la

maestra Leticia Cossettini. Olga Cossettini (1898-1987) fue una maestra santafesina

vinculada a las posiciones más democráticas de la "escuela nueva". Transformó la escuela Gabriel Carrasco de Rosario en un lugar de libertad y formación artística único en su tiempo.

La escuela Dr. Gabriel Carrasco. Rosario. Santa Fe

Era una escuela pública de un barrio obrero. Sin maestros especializados y con escasos recursos consiguieron, en forma paulatina, ir cambiando el rígido sistema educativo de la época. En la escuela Carrasco no había "hora" de Dibujo, Artes Plásticas o Expresión Corporal: la educación estética era parte nodal de la formación de los niños. Las asignaturas perdían sus contornos y tanto la Biología como la Geografía podían invitar a recurrir al pincel o a la poesía. En la base de esta manera de concebir el currículum estaba la convicción de que la escuela debía estimular la capacidad del niño de imaginar, de crear, de expresarse y de elegir en qué lenguaje hacerlo.

El Coro de Niños Pájaros, el Teatro de Niños y el de Títeres, la danza, los conciertos fonoeléctricos, el modelado, el laboratorio de ciencias, las excursiones por el barrio, una revista escolar, la cooperativa de alumnos, las misiones culturales, la biblioteca escolar y pública, el consultorio odontológico, el control oftalmológico, el club de madres y la asociación de padres se integraron con armonía al quehacer cotidiano

UN PROYECTOSE IMAGINA- SE SUEÑA

SE MOTIVASE COMUNICA- SE COMPARTE

SE SOSTIENESE IMPLEMENTA

SE EVALÚA – SE REGULASE REAJUSTA

Cada unidad educativa se encuentra siempre en “situación”, enclavada en una trama social, en un

encuentro de circunstancias y personas particulares. Para la unidad educativa entrar en PROYECTO puede

ser la oportunidad de articular la vida de la escuela, los acontecimientos de cada día, las situaciones

problemáticas, las urgencias, la participación de los distintos actores, en un TODO coherente.

Puede ser la posibilidad de reinventar la manera de HACER ESCUELA, de organizarla, de posibilitar la

participación. Y, también, de promover la puesta en práctica de una o varias alternativas de la tarea a

afrontar.

Al definir una forma de HACER ESCUELA, la institución

define su “cultura propia” y construye los cimientos de su historia, dándole identidad y coherencia. Las actividades

internas de evaluación y regulación promueven el

cambio y la evolución

POLÍTICA EDUCATIVA NACIONALFINES

Educación de calidad con igualdad de oportunidades

Desarrollo de todas las dimensiones de la persona. Desempeño social y laboral. Acceso a estudios superiores.

Formación ciudadana. Preservación del patrimonio natural y cultural

Fortalecer la identidad nacional.

Educación para todos.

Garantizar derechos del niño.

Garantizar el acceso, permanencia y egreso del sistema educativo.

Participación democrática.

Trabajo cooperativo.

Desarrollo de capacidades y competencias.

Formación de una sexualidad responsable. Prevención de adicciones

DISEÑO CURRICULAR

Los Diseños Curriculares definen los lineamientos curriculares para las escuelas.

Las orientaciones generales del PEI otorgan direccionalidad y contextualizan la oferta educativa de la Institución

Ambas son las fuentes para la elaboración de la Programación Curricular

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALEs la herramienta de la gestión escolar que define

la opción por determinados valores, intenciones, objetivos y medios.

Es el espacio en el que se redefinen las orientaciones nacionales, regionales y/o locales, en función de un contexto social, que se expresa en particulares situaciones y problemas.

Es una propuesta global e integral que abarca todos los ámbitos y dimensiones de las prácticas institucionales y a todos los actores que se desempeñan en ella. Es de carácter esencialmente, prospectivo y anticipador de la acción pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

DEFINICIÓN INSTITUCIONAL ¿Quiénes somos?

ESTILO DE FORMACIÓN

¿Qué queremos?

PROYECCIÓN COMUNITARIA

ESTILO DE ENSEÑANZA

ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN

Reglamento Interno.

Código de Convivencia

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Se vincula con : las características institucionales surgidas del diagnóstico

referidas tanto a alumnos como equipo docente.Objetivos generales de cada ciclo.Secuencia de contenidos que se trabajarán en cada área a

priorizar a partir del Diseño Curricular Provincial.Las metodologías de enseñanza.Organización de recursos, espacios y tiempos en función de las

necesidades de aprendizaje y la enseñanzaEstrategias y procedimientos de evaluación. Criterios de

promoción. Proyecto Institucional de Evaluación.Las medidas de atención a la diversidad (programas de

orientación, organización de recursos personales y materiales para alumnos con necesidades educativas especiales)

PROGRAMAS DE ACCIÓN

Curricular

Formación de recursos humanos

Participación y proyección comunitaria

Recreación y tiempo libre

Mantenimiento y equipamiento

escolar

Evaluación y control de

gestión

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Juntarse es un comienzo ;

Seguir juntos es un progreso

Trabajar juntos

Es el Éxito

Henry Ford

APRENDIZAJE COOPERATIVO

FORMAL INFORMAL DE BASEESTRUCTURASCOOPERATIVAS

•Trabajo conjunto de los estudiantes en una sola clase o 1 actividad que dure varias semanas

INTERDEPENDENCIAPOSITIVA

INTERACCIÓNPROMOTORA

RESPONSABILIDADINDIVIDUAL

HABILIDADESINTERPERSONALES

Y DE PEQUEÑOSGRUPOS

PROCESAMIENTOGRUPAL

•Trabajo de alumnos en grupospara alcanzar un objetivo•Puede durar unos minutos otoda una clase

•Agrupamientos heterogéneosde largo plazo•Se brindan ayuda, apoyo yestímulo

•Identificar y estructurar tareas de manera cooperativa

El aprendizaje cooperativo en grupo debe:

Tener una clara interdependencia positivaFomentar el aprendizajeFomentar el éxito de cada unoConsiderar a cada uno individual y personalmente responsable

de sus partes del trabajoProcesar cuán efectivamente trabajan juntos

Propuesta pedagógica del docente: Proyecto de aula

Identificación, selección, organización y secuenciación de contenidos socialmente significativos.

Planeamiento, ejecución y evaluación de estrategias didácticas en orden a una conducción del proceso de enseñanza centrado en la construcción de los aprendizajes.

A partir de las capacidades intelectuales, prácticas y sociales, integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las competencias que constituirán la personalidad plena del educando.

PROYECTO INSTITUCIONAL DE TUTORÍA.ACCIONES

* Facilitar la integración del alumno en el grupo-clases y en la dinámica escolar. *Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. *Informar a los alumnos y alumnas de los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas y sobre su promoción. *Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. *Favorecer los procesos de maduración vocacional .* Coordinar al equipo docente de grupo en lo relativo a la planificación docente del grupo-clase con la finalidad de que ésta responda a las características y necesidades del alumnado.* Coordinar el proceso de evaluación continua y la recopilación de la información que acerca de los alumnos y alumnas del grupo aportada por el equipo docente de grupo.*Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, madres o tutores legales de sus alumnos y alumnas, mediante reuniones dirigidas a informarles sobre aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos.

Proyecto específico enmarcado en el P.E.I.

Objetivo: Calidad de los

aprendizajes de los alumnos

ACCIÓN TUTORIAL

Responsables

Ámbitos

-Promoción de la comunicación-Atención a la diversidad-Autonomía del aprendizaje-Recuperación/ compensación de los aprendizajes

-Equipo directivo.-Grupos o equipos docentes-Supervisores

-Alumno individual-Grupo/clase-Familia-Comunidad

Cuestiones a atender

MODELO DE ORGANIZACIÓN DISCIPLINAR DE LOS CONTENIDOS

GRADOS DE RELACIONES

DISCIPLINARES

CARACTERÍSTICAS

MULTIDISCIPLINARIEDAD Es la organización de contenidos más tradicional. Los contenidos se presentan por materias independientes unas de otras.

INTERDISCIPLINARIEDAD Es la interacción de dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación. Esta concepción fundamenta la conformación de las áreas de Ciencias Sociales, por ejemplo.

TRANSDISCIPLINARIEDAD Es el grado máximo de relaciones entre disciplinas. Este sistema facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones

MÉTODOS GLOBALIZADOSMÉTODO PUNTO DE PARTIDA

INTENCIÓNFASES

CENTROS DE INTERÉS Situación real.Tema a conocer

*Observación*Asociación: espacio. tiempo. tecnología. causalidad*Expresión

PROYECTOS Situación real.Proyecto a realizar.

•Intención•Preparación•Ejecución•Evaluación

INVESTIGACIÓN DEL MEDIO

Situación real.Preguntas o cuestiones.

MotivaciónPreguntasSuposiciones o hipótesisMedidas de informaciónRecogida de datosSelección y clasificaciónConclusionesExpresión y comunicación

PROYECTOS DE TRABAJO

Situación real.Elaboración dosier

Elección del temaPlanificaciónBúsqueda de informaciónTratamiento de la informaciónDesarrollo del índiceNuevas perspectivas

mecanismos reguladores de los aprendizajes

tipo de evaluación: inicial, procesual, final

agentes implicados

previsión de acciones para difundir resultados

evaluación como proceso de reflexión y mejora

criterios para la promoción de alumnos

LA EVALUACION DEBE ENTENDERSE COMO UNA FUNCIÓN REGULADORA Y NO COMO PRÁCTICA

SANCIONADORA

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Información de los resultados

Promoción

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL

EJE CURRICULAREnfoque de las áreas.Selección y organización de contenidosSecuenciación de la selección y organización de situaciones de

enseñanza. Progresión que favorezca la apropiación y comprensión de los conocimientos por parte del los alumnos en estructuras cada vez más complejas y profundas.

Previsiones didácticas, como las planificaciones que realizan los docentes ya sea por proyectos, unidades didácticas, temas generativos o ejes conceptuales.

Materiales educativos que posibilitan el desarrollo curricular(material bibliográfico, guías, trabajos prácticos, portafolios, etc.)

Recursos materiales y simbólicos que se utilizan en las clases.Diseño de situaciones de enseñanza.Procesos áulicos.Evaluación de los procesos de gestión curricular institucional, de enseñanza

y de aprendizaje.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL

EJE INSTITUCIONAL• Aplicación del marco normativo que rige el funcionamiento del

sistema educativo.• Formación de equipos docentes mediante estrategias que contribuyan al

fortalecimiento de los recursos humanos, que den respuestas a las necesidades institucionales.

• Asignación de tareas, estrategia que promueve la distribución de los roles y favorece el reconocimiento de las capacidades de los recursos humanos disponibles.

• Organización de la planta orgánica funcional sobre la base de una mirada pedagógica de la formación de grupos y asignación de docentes.

• Construcción, sistematización y uso de la información que permita tener una clara visión de la realidad institucional. Es un aspecto primordial para los procesos de gestión.

• Toma de decisiones. Las decisiones curriculares organizan el conjunto de las decisiones que se toman en el ejercicio de la gestión.

• Orientación de las prácticas, según la pautado en los procesos de planificación y concreción; la formulación de acuerdos y consensos y el seguimiento y monitoreo.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL

EJE POLÍTICO Y SOCIAL Inclusión educativa. Permanencia en la escuela con una oferta educativa que sea apropiada y

asegure la continuidad de los alumnos en la institución.

Terminalidad para garantizar que el tránsito de los alumnos por la institución culmine con la acreditación de saberes propios del nivel.

Atención a la diversidad. Prevención del abandono que requiere un efectivo uso de la información

para atender problemáticas como el ausentismo, la repitencia, la sobreedad.

Relación entre la familia y la escuela que atienda a los modos de la distribución social del conocimiento y recupere el sentido de pertenencia.

Acuerdos intersectoriales con organizaciones comunitarias.

Construcción de redes para consolidar la relación entre la escuela y otros sectores mediante asociaciones de mutua cooperación