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Esta presentación pretende rescatar información básica sobre el desarrollo y el aprendizaje a partir de las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel
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Castillejos Castillejos Palmira. Díaz guzmán Orlando. Gómez Hernández Elsa. López Gallegos Javier Nayif. Mendoza Rasgado José de Jesús. Tapia Sánchez Silvia del Carmen. Sánchez Santiago Eira.
“Si tuviera que reducir toda la Psicología
educativa a un solo principio enunciaría este: El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”
TEORIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ASIMILACIÓN A LA ESTRUCTURA COGNITIVA
AUSUBEL: EL PRENDIZAJE COGNITIVO
2 TIPOS
MEMORISTICO
INFORMACIÓN ADQUIRIDA Y ALMACENADA ES NULA
VIVENCIAS O EXPERIENCIAS PASADAS Y HERENCIA CULTURAL
SI UN CONCEPTO NO ES UTIL SERA IMPOSIBLE
DAR SIGNIFICADO A LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
NIVEL INICIAL: EL NIÑO ADQUIERE
CONOCIMIENTOS A TRAVES DE SU EXPERIENCIA CON
LOS OBJETOS (DESCUBRIMIENTOS)
FORMA DOMINANTE DE ADQUIRIR DE
CONOCIMIENTOS A TRAVES DE
INSTRUCCIONES FORMALES.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN DEL NIÑO A APRENDER
EL AUTOCONCEPTO
LA PERCEPCIÓN HACIA EL FRACASO
LA CONFIANZA EN EL DOCENTE
LA CONFIANZA EN EL GRUPO
EL INTERES DEL TEMA Y LA IDEA AL APRENDIZAJE
A
B
C
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO O ADQUISICION DE
SIGNIFICADOS
SIGNIFICATIVIDAD POTENCIAL
SIGNIFICADO PSICOLOGICO (SIGNIFICADO
FENOMENOLOGICO
IDIOSINCRATICO)
REQUIERE DE
DEPENDE DE
ES EL PRODUCTO
DEL
MATERIAL POTENCIALME
NTE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LOGICA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y
Y
O DE
ACTITUD DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
LA DISPONIBILIDAD DE TALES IDEAS PERTINENTES EN LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DEL ALUMNO.
LA SIGNIFICATIVIDAD POTENCIAL Y LA ACTITUD DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para piaget existe una pauta en el desarrollo del niño.
LA INTELIGENCIA ES LA ADAPTACIÓN POR EXCELENCIA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y
GRUPAL
VIDA SOCIAL DONDE EXISTA AUTONOMIA
BUSQUEDA ESPONTANEA DEL ALUMNO
EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACION ES FORMAR LA RAZÓN INTELECTUAL Y MORAL
LOS NIÑOS DEBEN EXPERIMENTAR Y OBSERVAR CON JUGUETES, COLECCIONES, DIBUJOS
ASIMILACIÓN
SUJETO MEDIO
ACOMODACIÓN
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
ADAPTACIÓN
L a s f a s e s q u e c a r a c t e r iz a n e l
d e s a r r o l lo c o g n it iv oSensoriomotor PreoperacionalOperatorio concreto
Operacional formal
TEORIA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
PROCESOS PSICOLOGICOS
SUPERIORES(LINEA CULTURAL)
ELEMENTALES(LINEA NATURAL)
SUPERIORES: A TRAVES DE LA
ESCOLARIZACIÓN
RUDIMENTARIOS: ADQURIDOS EN LA
INTERACCIÓN SOCIAL
ATENCIÓN
EMOCIONES
MEMORIA
APRENDIZAJE
DESARROLLO POTENCIAL
DESARROLLO REAL
EL APRENDIZAJE NUNCA PARTE DE CERO
TODO APRENDIZAJE ESCOLAR TIENE UNA
HISTORIA
EL NIÑO APRENDE DESDE ANTES DE IR A
LA ESCUELA
Buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.
El fenómeno psíquico de <<internalización>>.
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Teoría histórico-cultural, psicología socio-histórica o sociocultural del
psiquismo humano.
DOCENTE ALUMNO
Al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte
del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme
el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando
el andamiaje
El alumno juega un papel activo en su intento de aprender. Las destrezas que adquieren son en base a sus problemas culturales.
El aprendizaje se da en forma colaborativa.
BIBLIOGRAFIAEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista.2° edición. Frida Díaz- Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. Mc Graw Hill Interamericana.Enciclopedia para la maestra de preescolar. Teorías del aprendizaje y prácticas de la enseñanza.Antología. Teorías del aprendizaje de las LEPEP, UPN, plan 1985.La educación inicial y preescolar: un espacio para la integración educativa. Unidad tres. SEP. Asesoría del C. Secretario de Educación Pública.
