Presentacin de PowerPoint

TALLER DE TCNICAS DOCENTESIniciativa para la humanizacin de la asistencia al nacimiento y la lactancia

Resumir un experto en educacin en un da1

Soluciones al problema de la limitacin del tiempo de claseConcntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.Grant Wiggins y Jay McTihge (UbD ) Understanding by Design programacin marcha atrs desde los resultados de aprendizaje esencialesPriorizar las Ideas esenciales que se deben comprenderQu evidencias mostrarn el resultado de aprendizaje que se ha logrado y qu feedback facilitar al alumno conseguir el resultado de aprendizaje.Planificar cmo ayudar con actividades y reflexin a que se logre2.No dediques excesivo tiempo a la transmisin saca la transmisin de informacin fuera del tiempo de clase. (modelo flipped learning)Eric Mazur Peer instructionNovak Just in time teachingMichaelsen Team based learning3.Adelanta la evaluacin formativa para dar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje.Usa la evaluacin de bajo riesgo y repercusin para motivar el trabajo de los alumnosHaz que la evaluacin de alta repercusin este alineada con los resultados de aprendizaje esenciales

Grant WigginsCees van der VleutenEric Mazur

11,5%41,6%Con el mtodo flipped learning forte, el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestra casi se cuadruplica6,0 %41%El fracaso se reduceLa calificacin media aumenta en ms de 1SD

Marco para la programacinUnderstanding by Design(UbD) en pocos minutos

UbDMarco de programacin en 3 estadios Escoge una serie de resultados de aprendizaje y determina los conceptos y habilidades esenciales para desarrollar en ese temaDisea tareas de evaluacin acreditativa que sirvan para fomentar y comprobar la consecucin de esos resultados de aprendizaje Escoge recursos y actividades de aprendizaje y evaluacin formativa que preparen para superar con xito la evaluacin de los resultados de aprendizaje

Estadios del diseo marcha atrs Estadio 1 Identificar los resultados deseados

Cules son los resultados deseados?

Qu grandes ideas queremos que comprendan nuestros alumnos?

Qu cuestiones esenciales pueden estimular la indagacin?

Qu conocimiento y habilidades deben adquirir segn los estndares?

Qu cuestiones guiarn a los estudiantes al conocimiento y habilidades que pretendemos que aprendan? Estadio 2 Determinar evidencias vlidas y fiables de su logro

Qu evidencia demuestra entendimiento?

En qu ejecuciones y tareas de actuacin debe enfocarse la unidad?

Con qu criterios evaluaremos el aprendizaje?

Diferencia la evaluacin entre los que comprenden realmente y los que aparentan comprender?Estadio 3 Planificar las experiencias de aprendizaje y la instruccin Qu estrategias y metodologas inductivas son necesarias para alcanzar los resultados identificados en el estadio 1 y producir las evidencias identificadas en el estadio 2? 1. ResultadosDiseo y planificacin de la experiencia educativa alineada con los Resultados 3. Metodologas E/A2. Evaluacin6

Revisitaremos en las dos asignaturas que nos restan6

Further learning (para los que quieran seguir aprendiendo)R2. 1. Ser capaz de aplicar el marco de programacin UbD al diseo de una unidad temtica de una de sus asignaturas Recursos (informacin a estudiar y aprender)entrada del blog sobre planificacin de la enseanza titulada Qu es lo que tendra mayor valor comprender y aprender? Playlist que reproduce los cinco vdeos sobre el marco de planificacin Understanding by Desing (subtitulados en castellano).PresentacionesRepensar la enseanza para obtener mejor aprendizajeDiseo de unidades temticas para la comprensin de las ideas esencialesProceso del diseo instructivo marcha atrsActividades (tareas que se recomienda hacer para aprender)Comenta en entradas de profesor 3.0 sobre UbDPlanifica una unidad temtica usando el marco de planificacin UbD

Qu caractersticas tiene el aprendizaje de calidad? Ejercicio de aprendizaje activo (TPS)Pensar y escribir caractersticas que se os ocurran.Trabajamos enseando y por tanto deberamos tener muy claro que es aprendizaje de calidad y cmo mejorarlo. Sin embargo, mi experiencia con profesores de catorce universidades me demuestra que no suele ser as.Asumimos que los alumnos deben aprender lo que les enseamos. Sin embargo deben aprender ms cosas ej habilidades y competencias que no les enseamos.Estrategia sugerida: Si no se os ocurren caractersticas del aprendizaje de calidad identificar que caracteriza al aprendizaje de baja calidad y por contraste podis llegar a la caracterstica contraria.

No deberiamos tener problemas2 Sin embargo el ajetreo de la vida del profesor universitario no suele dejar tiempo para pensar en lo que deberan aprender los alumnos. 8

Caractersticas del Aprendizaje de baja calidadCaractersticaDefinicinIntil tipos de aprendizaje que no valen ms que para superar la evaluacin (aprobar el examen).Transitorio tipos de aprendizaje que no perduran despus de la finalizacin de la enseanza (examen).Irrelevante no produce la mnima modificacin en el que aprende. El que aprende no le concede importancia. Caducolo aprendido deja de ser valido rpidamente.Insignificante lo aprendido de memoria no se integra en la estructura de conocimiento del que aprende.RecibidoLo aprendido no ha sido construido por el que aprende sino aceptado sin critica ni creacin propia

Os voy a dar una pista 9

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Qu caractersticas tiene el aprendizaje de calidad?1. Util El que marca diferencia el que capacita hace competente para

2. De efecto Permanente o autorenovable El que no tiene previsible fecha de caducidad, perdura y se autorenueva5. SignificativoLleno de significado,Construido (meaningful)El que se fundamenta en la construccin de significado por el que aprende 4. Produce cambio Significativo(significant) El que Afecta a actitudes y valorestransforma, no slo informa al que aprende

3. Relevante y transferibleEl que produce resultados de aprendizaje Muy Valorados en profesin y por el que aprende 6. CrticoProducido respondiendo a cuestiones crticasBsado en premisas y argumentacin7. CreativoEl que explora mltiples perspectivas y establece asociaciones originales y novedosas8. Gratificante Experiencia grata Lo aprendido gratificaal que lo aprende

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III. Cmo transmitir conocimientos y lograr una comprensin profunda y transferible en un tiempo de interaccin presencial limitado?

Alternativas eficaces frente al modelo tradicional: Modelo flipped learning (enseanza inversa) y metodologas para el fomento del estudio previo.

Qu hacer para mejorar?Pedagoga inversa fomento de estudio previo por evaluacin adelantadaHacer que la primera interaccin con la informacin sea en el tiempo no presencial La comprobacin de la misma con ejercicios y tests tambin se hace fuera de claseReservar tiempo de clase para experiencias ricas en aprendizaje.Clases interactivas en las que se profundiza en lo esencial Ejercicios de aplicacin y transferenciaDiscusin de preguntas de test. Peer instruction y team based learning12

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La solucin flipped learning: mtodos de fomento del estudio previo13ProfesorAlumnos Clase EnvaParte o toda la informacin a ser aprendidaEvala dificultades y replantea , se prepara para superar dificultades que tienen los que tienen que aprender estudia reflexiona y responde Van preparados a clase habindose formulado preguntas sobre lo que han estudiadoAumenta la cantidad Y la calidad de la participacin y la actividad Mecanismo de ComprobacinPropio de cada mtodo

Cules son las peores clases? Las que menos aprendizaje producen? las que peor transmisin consiguen? en las que los alumnos piensan solo en irse?Clases a las que niel profesor ni los alumnos dse preparanClases que solo se prepara el profesorClases que se preparan los dos13

Hay algo mejor? Si El (flipped)2 o flipped learning forte

IV. Cmo implementar un modelo de enseanza inversa?

Herramientas metodolgicas y tecnolgicas para la enseanza inversa, Diseo de cuestionarios diagnsticos, Uso de MCQ en evaluacin formativa, Uso de elementos de los juegos para fomentar la implicacin de los individuos formados. Enseanza justo a tiempo, Just in time teachingEl hipermediaEl cuestionario on line

Cmo implementar este modelo FC/JITT?

Fase de diseo y motivacin de los alumnosPara estimularlos a participar en el estudio previo en la realizacin de tareas de comprobacin del mismoFase de preparacin previa de cada temaPara hacer llegar la informacin a estudiar as como las herramientas de comprobacin del estudio previo Fase de gestin de respuestas y uso de su informacin Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnosFase de evaluacin, calificacin y recompensaPara bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensin profunda

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Elementos de trabajo del profesor con el JITT4.Crear cuestionariosSurvey monkey o Google drive 3. Crear o buscar materialesDocumentos y vdeosCamtasiaEducanon7.FeedbackToque a los que no entregaron Toque a los chapuzas Reconocimiento de preguntas ms interesantesRespuestas a preguntas urgentesReplanteamiento clase

176. Trabajo con hoja de respuestaslearning analyticsIdentidad bonificacinPregunta urgenteTiempo de trabajo 5. Instruccioneshipermedia link a materialesDocumentos y vdeosLink a cuestionario 1. Trabajo previo Diseo gamificado de la asignatura 2. Marketing de la metodologa 8. Actividad en clase yExplicacin asistida por el estudio previo Actividades de evaluacin y profundizacin de la comprensin I I I.III. IV.

JITT es la forma mas sencilla de hacer flipped 17

Esencia de la aplicacin de la gamificacin a entornos educativosLa gamificacin de entornos educativos pretende que los alumnos se enganchen a nuestra asignatura y le dediquen tiempo y trabajo. Esto puede conseguirse si incorporamos al diseo de nuestra asignatura una serie de elementos de los juegos que motivan a la realizacin de acciones, provocan nuevos hbitos de estudio y participacin e incluso pueden llegar a generar aficin e incluso adiccin al aprendizajeQu elementos puedo incorporar?18

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Qu elementos de juegos puedo usar para crear un entorno de aprendizaje gamificado en mi asignatura?19Elementos de los juegos EjemploUna narrativa de misin personal (G1) que apela a la pica y estimula la motivacinintrnseca a largo plazoActividades de motivacin inicial, Dream exerciseUnsistema depequeasrecompensas (G2) por acciones que aporta motivacin a corto plazo,Bonus por: JITT 0.1/ tema, trabajo de equipo 0,25/ tutora, Captain up puntos Un sistema de proximidad social (G3) al profesorseminarios de tutoras sincrnicas, forosUn sistema personalizado de respuesta (G4) que responda a las acciones y peticiones de cada alumnoRespuesta de dudas urgentesseminarios de tutoras sincrnicas, Foros, e-mailUn sistema que proporciona feedback de calidad Frecuente, Inmediato (tras la accin que lo provoca)Discriminativo Amablemente proporcionadoPersonalizado cuando se pueda y si no Amplificado / Colectivizado unos aprenden de los errores de otros, Dudas urgentes, tutoras sincrnicas, Exit ticket al final de la clase Qu es lo que no has entendido hoy? Hall of fameCarta de respuesta a las dudas urgentesFinalmente creando actividades interesantes y divertidas (G6) para que los alumnos trabajen con nuestros conceptos y ejerciten las competencias que nuestra asignatura pretende fomentar.Anlisis de ilustraciones cientficas, juegos, ejercicios y cuestionariosSesiones de Team Based earningSesiones de Peer Instruction Un Sistema de trabajo en equipo (G7) con los compaeros, Actividades en equipo

El siestema19

Gamificar no slo es bonificar con insignias 20

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Alguien sabe lo que es esto?

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Ejemplos para el flipper principiante

Qu necesitas para el just in time teaching?Un documento (hipertexto o hipermedia) que: 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por qu 2 con los links a los videos y documentos que deben visionar y leer 3 con el link al cuestionario de comprobacin del estudio previo4 es conveniente que en la presentacin de la asignatura les expliques lo que es la metodologa inversa y lo que se espera que hagan ellos.

Ejemplo de mensaje para explicar el mtodo y motivar a los alumnos

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Cuestionario universal todo terreno para el JITThttps://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas alfabticamente)

Indica cul te parece la idea ms importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qu.

Qu parte del tema te parece ms necesario profundizar en clase? Por qu?

Qu es lo que te ha quedado menos claro del tema? Por qu?

Qu pregunta te gustara que te respondiramos en la primera clase del tema? Por qu?

Qu has aprendido o comprendido al ver los vdeos? Por qu?

Qu parte del tema no necesitas que te expliquen? Por qu?

Cunto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

Pon aqu tu direccin de e-mail por si tenemos que contestarte.

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Ejemplos de gestin de la informacin generada por los alumnos en el flipped learning Proceso:Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excelRecomendacin: hacer hojas para preguntas concretas que nos interese leer a conciencia (mejora legibilidad)EjemplosNombre, reconocimiento y calificacinPregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo contestarlasPodemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas con distintos criterios: orden alfabtico, calificacin, tiempo de trabajo

Al picar en el icono verde de hoja de respuestas se abre una hoja con las respuestas de los alumnosMarcamos copiamos y . Copiamos

Y pegamos en Excel

Damos ms anchura a las celdas y autoajustamos el alto de celda para mejorar la legibilidad (tambin ayuda tener una buena pantalla)

Despus ordeno alfabticamente y relleno huecos para copiar y pegar en mi lista de calificacionesTambin puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado y temtica de las dudasRecomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad

El trabajo con la duda urgente es fundamental

Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda

Contestamos telegraficamente a las preguntas y copiamos en word y enviamos a todos los alumnos con aviso de que pueden ser buenas preguntas de examen

Qu hacemos con la informacin de los cuestionarios? (1)Ordenar las respuestas alfabticamente (por el primer apellido de su autor) para bonificar a los alumnos que han hecho el estudio previo.Este control previo tambin sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio de la fecha lmite para realizar el estudio previo y contestar al cuestionario.

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Qu hacemos con la informacin de los cuestionarios? (2) Feed backEstudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase por escrito, se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.Se les indica que esas preguntas y respuestas podrn ser incluidas en las pruebas de evaluacin.As les proporcionamos un motivo extra para estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de ms difcil comprensin 33

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Qu hacemos con la informacin de los cuestionarios? (3)Fomentando la comprensin profundaOrdenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo. El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificacin especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad. Tambin puede darse una segunda oportunidad a los que hicieron las preguntas ms superficiales requirindoles que estudien ms a fondo y vuelvan a responder el cuestionario

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Qu hacemos con la informacin de los cuestionarios? (4)Rankings de Frecuent Asked QuestionsCreas una columna de identificadores y los ordenas alfabticamente Muestras el resultado a los alumnos en clase

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Replantemos la clase en funcin de intereses y dificultades de los alumnos Despus de haber estudiado lo que les parece:Ms interesanteMs prioritario para tratarMs difcil de comprenderMs urgente entenderTotalmente superado y redundante con lo que ya conocenPodremos dar la clase mucho mejor que si ignorsemos toda esa informacin procedente de nuestra audiencia.36

V. Cmo desarrollar competencias y trasmitir valores mediante de retos y aprendizaje por resolucin autnoma pero guiada de los mismos?

Metodologas inductivas/enseanza por medio de casos Qu casos pueden poner de relieve aspectos esenciales de los resultados de aprendizaje que se persiguen?Metodologas de aprendizaje inductivo: aprendizaje basado en problemas, enseanza funcional por medio de la resolucin de casosMetodologas de aprendizaje inductivoEnseanza funcional

Metodologas de Aprendizaje inductivoAprendizaje por induccin a partir de situaciones concretas.

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Enseanza inductivaEnseanza temtica TradicionaldeductivaReto DesafoSituacinproblemticaconcreta(apoyo y gua) Adquisicin autnoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autnomo

Estimula aque el alumno:1. identifique lo que necesita aprender2. Indague 3. Descubra4. Induzca conceptos Clase expositivaTransmisin de ConocimientotericoProblemaComprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender y deduce aplicacionesCentrada en el protagonismo del profesor que explica al alumnoCentrada en el protagonismo del alumno que se explica a si mismoDeductivas vs. Inductivas

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Mtodo deductivo tradicionalEl profesor introduce y explica conceptos en clase y despus pone tareas para casa a los alumnos para que practiquen con ellosVentajas: Cubre temario a alta velocidad. Transmisin organizada de informacinEscalable un profe puede dar clase a 300 alumnos por el mismo coste.Slo requiere un aula que concentre la atencin en el profesor

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Inconvenientes del mtodo deductivo Usa contextos temticos que son poco atractivos para alumnos que desconocen la aplicabilidad y transcendencia de lo que tiene que aprender, La prctica es mecnica y de bajo nivel (el alumno debe ser capaz de hacerlo solo en casa).Funciona con alumnos motivados pero a muchos los desmotiva.Fomenta la dependencia la pasividad y la toma de notas que slo sern estudiadas y memorizadas a corto plazo cuando el examen se acerque.Los alumnos no ejercitan sus competencias, slo reciben informacin y toman notas de ella

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Qu es el mtodo inductivo? A partir de ejemplos concretos e interesantes los alumnos, infieren patrones, inducen, llegan a generalizar reglas y principios.El role del profesor es plantear preguntas, casos y problemas apropiados, para que sean los alumnos por medio de su actividad los que indaguen, descubran, resuelvan.El propio alumno (a veces trabajando en equipo) es el que aprende por si mismo en el proceso de resolucin de cuestiones, problemas, casos y proyectos

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Por qu es importante incorporar mtodos inductivos a la enseanza? Es importante para que nuestros alumnos aprendan a:Resolver problemas por si mismosIdentificar y afrontar sus lagunas en conocimientos. Detectar sus necesidades de informacin y aprender a autosatisfacerlas. Buscar definiciones de los trminos que no entienden y construir su comprensin a un nivel profundo y relacional.Formular cuestiones a las que aplicarn sus conocimientos.Razonar de manera crtica hacer inferencias, examinando la informacin en detalle, buscando asunciones y relaciones escondidas, generando hiptesis tentativas y argumentando para llegar a conclusiones.Buscar evidencias en fuentes fiables para comprobar sus hiptesis y realizar juicios basados en evidencias. Construir soluciones.Comunicarse dentro del grupo de trabajo y con el resto de los alumnos en sesiones plenarias.

Para cumplir con la ley RD1393/07Para ejercitar y desarrollar competencias bsicas genricas43

El abanico de las metodologas inductivasLas hay de varios tipos:Aprendizaje por medio de la indagacin (estructurada, guiada o libre), webquest, descubrimiento (puro o guiado).Estudio y discusin de casos.Aprendizaje basado en problemas / aprendizaje basado en proyectos. Metodologas light o hbridas inductivo-deductivas y flipped

Construccin de una solucin construccin de un producto44

Aprendizaje basado en la indagacin Inquiry (Enquiry) Based Learning

Mtodos inductivos light JITT /TBL/PT/Flipped CR (estudia leyendo antes de que te explique)Indagacin inquiry (resuelve esta cuestin experimentando o investigando) Enseanza por estudio de casos (resume, analiza, propn solucin y discute) Aprendizaje por descubrimiento guiado (te planteo el desafo y no te oriento, slo te respondo en funcin de lo que hagas y pidas)Aprendizaje por proyectos ( Desarrolla un producto)Descubrimiento puro (apate cmo puedas)Aprendizaje Basado en Problemas (Aprende a afrontar un reto que te supera mucho con un mnimo de ayuda) Nivel del desafo para el alumnoLos mtodos inductivos difieren en la naturaleza y dificultad del reto para el alumno y en el tipo y nivel de apoyo ofrecido por el profesor

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La pirmide de las metodologas inductivas

Libre Indaga una cuestin que elijasIndagacin guiada Indaga sobre esto a tu manera estructurada puzle WQ Indaga sobre esto 1, 2, 3

Fomento del estudio previo Estudia esto y responde a estas cuestiones

Estudio de casos Resume los hechos analiza el caso y responde a mis preguntas

Descubrimiento no te orientoguiado pero te respondo

AB Problemas resuelve este problemaAB Proyectos crea este productoDescu-brimientopuro Apateno te orientoni te respondoTu slo

Inquiry indagar al modo de una inversticgacin significacdo mas especicficoEnquiry obtener informacin significado mas general46

Proactiva reactiva ninguna Nivel de Facilitacindel profesorProporcin informacin no proporcionada ni sabidaDificultad para obtener y asimilar la informacin necesariaABP proyecto caso problema libroFaltan muchas piezas alguna estn todasSe libre Escoger tu mismo el problemaProblemaDecidir temas Temas Buscar con temas Keywords Buscar con keywordsReferencia Buscar referencia o linkTexto Leer textoMiniclase AtenderDescomposicin en dimensiones de la dificultad de un problema

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Primera sesin Anlisis inicial (qu sabemos y qu nos hace falta saber?) y plan de investigacinCmo lo buscamos? Escenario problemticoEn clase Fuera de clase Investigacin bsqueda de informacinQu aporta esto? Segunda sesin Reanlisis, sntesis y resolucin Comunicacin, discusin y evaluacin de aprendizaje y proceso

ProfesorGrupos de alumnosEl ciclo del aprendizaje inductivoControl tutorial

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Enseanza inductivaEnseanza temtica TradicionaldeductivaReto DesafoSituacinproblemticaconcreta(apoyo y gua) Adquisicin autnoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autnomo

Estimula aque el alumno:1. identifique lo que necesita aprender2. Indague 3. Descubra4. Induzca conceptos Clase expositivaTransmisin de ConocimientotericoProblemaComprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender y deduce aplicacionesretos sencillos, lee esto, mira este video Mtodos hbridosEn clase se combinan finas capas de mtodos inductivos (cuestiones, problemas) e instruccin directaInformacin es transmitida y asimilada por alumno fuera de clase Resumen metodologas

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Elementos del aprendizaje complejoHigh expectationstechnologyLow stakesDrilling skillsFeedback from trainerCompetent practicioner50Quin eres aqu como profesor?de qu eres responsable? El fallo es necesario para aprender,No se aprenden cosas complejas Sin oportunidades para fallar y Recibir feedback expertoLearning from mistakes

Colchoneta entreandor programa de entrnamientoLo esta tirando pero demuestra que aunque fallle es competente50

Cul es la colchoneta?

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mltiples intentos Con Feed back corrector amablemente administrado

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Ever tried, ever failed, No matterTry again, fail again, fail better

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Es el brazo de el que es conocido Stan The manStanislas Wawrinka 52

ConclusinLas nuevas metodologas y tecnologas sirven para que los alumnos preuniversitarios y universitarios aprendan mejor.ActivoEn GrupoEstrategias inductivas fuertes y light (inducir estudio previo)Evaluacin formativa y bien alineada con los objetivos y con la evaluacin sumativa

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Ejemplo de un estudio de casoDiscutir en parejas sobre lo que cuenta el articulo del Pas Pueden las matemticas y la fsica huir de las clases magistrales?Hagamos un resumen conjunto

Comparemos con el vdeo de Mazur

Ha cambiado metodo de enseanza y ha mantenido metodo evaluacin Aprueban ms pero comprenden la fisicvaA este hombre le falta completar sus cambio mejorando su sistema de evaluacin Ensear para la comprensin evaluar para la comprensin 54

VI. Como usar la evaluacin para dirigir y fomentar el aprendizaje? Evaluacin formativa anticipadaEvaluacin de la consecucin de resultados de aprendizaje y del desarrollo de nuevas competenciasEvaluacin formativa y sumativaLow Stakes Assessment y High Stakes AssessmentLa nocin de Compromiso en evaluacin Acreditacin de resultados de aprendizaje mediante rbricas

Escoger tras leer entrada55

Actividad Para qu sirve la evaluacin?Para calificar a los alumnos (y cumplir con una obligacin burocrtica)Para acreditar, comprobar y medir el aprendizaje que produce una enseanza.Para estimular y motivar el esfuerzo de los alumnosPara detectar lo que debe corregirse mejorarse y proporcionar al alumno feedback sobre su aprendizajePara obtener informacin con la que mejorar el proceso enseanza aprendizaje y la labor del profesorPara proporcionar otra manera de aprender superando retosPara entrenar al alumno para que rinda mejor en situaciones de evaluacin acreditativa similares al procedimiento utilizado para la evaluacin formativa.

Caractersticas de los instrumentos de evaluacin (van der Vleuten)Cada instrumento de evaluacin tiene una serie de caractersticas :Validez (autenticidad)Fiabilidad (reproducibilidad, seguridad)Impacto educativo (estmulo y feedback)AceptabilidadCoste en medios humanos, materiales y econmicos

Paciente real mola pero es aceptable57

Funcin de utilidad de un mtodoU= pf F x pv V x pie IE x pa A /pc CU= UtilidadF = fiabilidad es repetible el resultado?V= validez vale para medir lo que quiero?IE = Impacto educativo cmo afecta al aprendizaje?A = Aceptabilidad es aceptable para alumnos profesores y pacientes?C = coste podemos permitrnoslo?P= peso relativoEn Evaluacin formativa importa el impacto en Evaluacin acreditativa importa la fiabilidad y validez

You cant have it all58

El compromiso en evaluacin es que no podemos tener todo lo bueno en un nico mtodo o instrumento de evaluacinTenemos que conformarnos con tener unos puntos fuertes comprometiendo otros menos esenciales.Debemos por ello combinar distintos mtodos e instrumentos para evaluar mejorDebemos diferenciar entre distintos tipos y finalidades de la evaluacin

Discusin de la importancia de las caractersticas de la evaluacin Fiabilidad (Reproducibilidad) Es ms fiable una medida aislada o la combinacin de muchas?Qu hacemos?

Validez Es valido evaluar casi todo al nivel inferior de la pirmide de Miller (Sabe) cuando lo importante est en los niveles superiores? Qu hacemos?

Medimos varias veces y hacemos la mediaDoblar la medicda dobla el coste60

La solucin de van der VleutenPasa por diferenciar dos tipos de evaluacin del aprendizaje. Evaluacin de baja repercusin (low stakes assessment) de utilidad es principalmente formativa (estimuladora de esfuerzo, ejercicio de competencias y ocasin para el feedback formativo), pero tambin tiene un peso (aunque bajo) en la calificacin. Evaluacin de alta repercusin (high stakes assessment) en la que se pone el nfasis en su validez y fiabilidad para medir el aprendizaje y calificarlo y acreditarlo de manera precisa y exacta.Esta divisin Low stakes/high stakes mejora la divisin tradicional en evaluacin formativa (pero de ninguna repercusin) y la acreditativa (de total repercusin en la calificacin). El sistema de evaluacin continua que integra una evaluacin formativa de baja repercusin/riesgo (low stakes assessment) con una evaluacin acreditativa de alta repercusin/riesgo (high stakes assessment)Further learningWhat Research has to Say about Assessment by Cees van der Vleuten

Assessment of the Future by Cees van der Vleuten

La divisin de la evaluacin en formativa y acreditativa, haca que ni profesores ni alumnos se tomasen en serio la evaluacin formativa tradicional, pues por definicin no tenia repercusin en la calificacin y por ello orientaban casi todos sus esfuerzos hacia la acreditativa. Sin embargo, en el nuevo enfoque basado en distintos niveles de repercusin, la evaluacin de baja repercusin si tiene algo de valor en la calificacin aunque sea bajo, y de este modo ser tomada ms en serio por los profesores, pero sobre todo por los alumnos que son los que deben ser estimulados por la evaluacin para trabajar.

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Qu es lo que no se puede comprometer en cada tipo de evaluacin?Qu es lo que no se puede comprometer en la evaluacin formativa? El impacto formativo: estmulo del esfuerzo y feedback sobre el resultadoLa practicabilidad: debe ser soportable y coste eficazQu es lo que no se puede comprometer en la evaluacin acreditativa? seguridad, es la prueba segura y confidencialvalidez vale para medir los resultados de aprendizaje que pretendemos lograr?Fiabilidad no existe ningn mtodo que alcance la fiabilidad en una hora.

Es la evaluacin autentica o est centrada en lo que es ms fcil de medir o en lo qu es ms fcil aprobar? Medimos a los niveles que debemos medir o a los que nos convienen?Para que sea ms fcil de superar por el alumnoPara que sea mas fcil de hacer y corregirSera por ello que casi nunca evaluamos los niveles superiores de las pirmides de Bloom y Miller.

Rbricas La herramienta ms til para la evaluacin desde el invento de la tina roja Ayuda al profesor a corregir con criterio y objetividadMediante el uso de rbricas y dinmicas de evaluacin por compaeros el alumno aprende a evaluar los productos del trabajo de sus compaeros e incluso aprende a autoevaluar su propio trabajo

La necesidad de criterios de evaluacinLa ejecucin de tareas y la respuesta de preguntas abiertas (open ended) que no tienen una nica solucin o respuesta correcta plantea la necesidad de usar criterios de evaluacin. La evaluacin del trabajo del estudiante debe ser un juicio basado en criterios claros y apropiados que especifican que es lo que miraremos para determinar el nivel de comprensin o ejecucin.Tenemos que escoger los criterios correctos y relevantes, no los que son fciles de puntuar.

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Cmo escogemos los criterios apropiados y los transmitimos a nuestros alumnos?Los criterios sealan, destacan y ponen de manifiesto los aspectos ms importantes de un trabajo o desempeo.Los criterios representan los objetivos de aprendizaje de la tarea, no aquellos mas fciles de ver o puntuar.El conjunto de criterios debe representar un conjunto de variables independientes en la ejecucin que afectan a nuestro juicio de la calidad.Deben especificar las condiciones que la ejecucin debe reunir para ser juzgada como exitosa.66

Hay que evitar cometer el error de escoger criterios fciles de ver y contabilizar en lugar de escoger aquellos realmente importantes.

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De los criterios, a la lista de comprobacin y la rbricaUna lista de comprobacin (check list) especifica un conjunto de elementos verificables del tipo si/no, correcto /mal .Una rbrica (rubric) es una gua para la puntuacin basada en criterios que consiste en una escala de puntuacin y descripciones de las caractersticas de cada nivel de puntuacin. La rbrica establece niveles a travs de un continuo multidimensional.67

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Ejemplo de check list o lista de control o comprobacinParticipacin en discusiones del foroNoSiInicia al menos discusiones originales sobre temas que les interesanIntervienen en mas del 60% de los debatesSus aportaciones son argumentadasSus aportaciones reelaboran y se relacionan con lo aportado por otros

68Las check lists se usan en muchos campos profesionalesThe checklist manifesto: how to get thigs right de Atul Gawande Traducido al castellano como El efecto checklist: como una simple lista elimina errores y salva vidas

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Ejemplo de escala de valoracin de equipo en tutora Apellidos NombreAsiste Interviene espont-neamenteSe ha preparadoHa ayudado a sus compaeros

69Nunca (1)Poco (2)Suficiente (3)Bastante (4)siempre (5)

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La rbrica indica Por qu criterios va a ser juzgado esto?En qu me tengo que fijar para juzgar la calidad de la ejecucin?Cmo se describen los niveles de calidad, comprensin o competencia y se distinguen los unos de los otros?

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Cmo funciona una rbrica (plantilla de correccin, parrilla, matriz de evaluacin)?La rubrica establece expectaciones especficas para una tarea. Divide una tarea en sus partes componentes y proporciona una descripcin detallada de lo que constituyen niveles aceptables e inaceptables de ejecucin para cada una de estas partes.

Nivel de la escala 1Nivel de la escala 2Nivel de la escala 3

Dimensin 1Descripcin 1.1Descripcin 1.2Descripcin 1.3Dimensin 2Dimensin 3Dimensin 4

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Cmo saber si necesitas usar una rbrica?A veces tienes que corregir en casa y hasta de noche las tareas.Tienes amontonadas tareas para corregir en la mesa de tu despachoLos alumnos se quejan de que tus comentarios no son legiblesCuando calificas las ltimas tareas te preocupa no hacerlo igual que las que calificaste primero. Pierdes demasiado tiempo explicando como deben hacerse las tareas y no logras que se enteren y sigan las normas.Muchos de tus alumnos meten la pata en cosas tan bsicas que no se las mencionaste (e.g. la necesidad de citar las fuentes)Si al empezar tu docencia de grado cumples al menos dos de los criterios de la siguiente lista

Las rbricas te pondrn en el camino para solucionar estos problemas

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Cunado llegueis a tres levantad la mano Sufres sndrome del tunel carpal 72

Cules son las partes de una rubrica?Consta de cuatro partesDescripcin de la tareaUna escala de niveles de logro encabezando las columnasLas dimensiones de la tarea en las distintas filasTodo ello se estructura en la parrilla de filas y columnas de una tabla. En ella se describe de lo que caracteriza cada nivel de ejecucin en ocasiones hay una columna con retroinformacin especfica a cada uno de las dimensiones.Ttulo de la tareaDescripcin de la tarea

Observaciones: La rbrica completa debe caber en una pgina. El tamao de la letra frecuentemente queda reducido a una fuente ilegible en la pantalla de proyeccin

Nivel de logro 1Nivel 2Nivel 3

Dimensin 1Descripcin D1N1DescripD1N2DescripD1N3Dimensin 2Dimensin 3Dimensin 4

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Desarrollo de una rbricaParte 1: Descripcin de la tareaLa descripcin de la tarea incluye una ejecucin: e.g. un informe escrito, un poster, una presentacin oralSe coloca la descripcin de la tarea en la parte superior de la rbrica de calificacin. Suele cortarse y pegarse desde la gua de la asignatura, nos recordar que es lo que pedimos cuando califiquemos y har que nuestros alumnos la lean. Nada atrae ms la atencin de los estudiantes que una descripcin de lo que debe hacerse situada sobre lo que ser la herramienta con la que sern calificados.74

Es triste pero cierto los estudiantes se centran en como sacar mejores notas. Si explicamos claramente nuestras expectaciones en herramienta de calificacin las leern muy cuidadosamente.

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Ejemplo de descripcin de la tareaExtrada de la rbrica de la presentacin oral sobre inmunodeficiencias: Cada estudiante har una presentacin de 10 minutos sobre un grupo de inmunodeficiencias. Debe establecerse algn tipo de clasificacin de sus variantes en base a sus mecanismos moleculares.La presentacin debe incluir ayudas visuales apropiadas para que la audiencia entienda con claridad los mecanismos moleculares de la inmunodeficiencia y sus consecuencias sobre las funciones del sistema inmune.

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Parte 2: escala de niveles (encabezamientos de las columnas)Describe como de bien o mal ha sido ejecutada con trminos claros pero empticos y misericordes:Etiquetas utilizadas frecuentementeNmeros , niveles de calificacinAdjetivos:todava no competente (Necesita mejorar), competente, excelenteEjemplar, proficiente, marginal, inaceptableAvanzado, intermedio alto, intermedio, novicioRecomendamos usar tres niveles para empezar (ser fcil diferenciar entre ellos, evaluacin formativa y feedback) despus pueden definirse las descripciones con ms precisin y expandirse a cuatro niveles (cuando van a ser usadas para calificacin por compaeros) o cinco niveles (si queremos calificar con mayor precisin, evaluacin certificativa).76

que eviten el shock en los niveles bajos de la escala76

Parte 3: Dimensiones Columna de la izquierda Clarifica a los estudiantes como descomponer la tarea en distintos componentes (dimensiones), cules son ms importantes y cuanto peso es asignado cada uno de ellos en la calificacin de la tareaLas dimensiones son categoras que definen los diversos elementos valorables de la ejecucin a evaluarLas dimensiones deben representar las competencias y habilidades componentes que los estudiantes deben ejercitar y desarrollar por medio de la actividad.Las dimensiones se colocan en la columna izquierda de la tabla77

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Parte 4 Descripcin de cada nivel para cada dimensin (parrilla de intersecciones entre dimensiones y sus niveles) Para cada dimensin debe incluir al menos una descripcin del mayor nivel de ejecucin en esa dimensin (rbrica holstica)Usualmente se describen tres o cinco niveles de ejecucin (rbrica normal o analtica).78

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Rbrica holstica o rubrica para guiar la calificacin Cuando slo se describe un nivel de ejecucin ptima Columna de dimensiones que las especificaColumna de descripciones que describe slo el mximo nivel de ejecucin esperado para cada dimensin Columna de comentarios en la que se comenta como el estudiante se ha acercado a ese nivel. Ventaja Permiten mas flexibilidad y toque personal en la correccin. Inconveniente La necesidad de justificar y explicar por escrito en que y como ha fallado el alumno aumenta el tiempo que requiere la correccin.La rbrica holistica-holistica tiene una sola dimensin que amalgama varios aspectos en uno, no proporciona un feedback desglosado. Es mejor varias dimensiones

Componente

DimensionesDescripcin nivel ptimoComentario(qu le falta, en qu se aparta)Comunicacin(aspectos formales) 20%Claridad

Correccin

Citacin fuentes Se ajusta fielmente a todos los requisitos formalesEs siempre claroEs siempre correctoCita todas las fuentesEstructura de contenidos 80%

Orden

Argumentacin de las tesis

Clasificacin de mecanismos Repercusiones sobre inmuno-competenciasBien ordenado

Slidamente argumentado

Clasificacin correcta

Bien inferidas y descritas

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Una rbrica que slo contiene la descripcin del nivel mximo de ejecucin se denomina una rubrica de gua de calificacin.Permiten mas flexibilidad y toque personal en la correccin. Pero la necesidad de explicar por escrito en que aspectos y como ha fallado el estudiante aumenta le tiempo que requiere la correccin.

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Rbricas analticas de tres, cuatro o cinco nivelesPara la mayora de las tareas son preferibles rbricas que incluyan al menos escalas de tres niveles que incluyen descripciones de las maneras ms comunes en las que los alumnos alcanzan o fallan en alcanzar el nivel de expectaciones ms elevado.Un primer nivel describe el mayor nivel de expectacin para cada dimensinUn segundo indica la diferencia entre un nivel intermedio y el idealEl ltimo enfatiza en lo mnimo que deba alcanzarse en cada dimensin.Si vamos a usar rbricas para que unos alumnos evalen a otros es bueno crear un cuarto nivel as impedimos que el alumno escoja el nivel medio. Deber mojarse y optar entre el nivel medio bajo y el nivel medio altoLa rbrica pone nfasis no solo en el fallo sino tambin en las posibilidades para mejorar.

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Merece la pena el esfuerzo?Hay que invertir tiempo, inspiracin y juicio en su elaboracin. Si andamos escasos de alguna de las tres cosas podemos hacer rbricas a partir de modelos contrastados con la experiencia y ahorraremos tiempo rubricLas rbricas tienen ventajas Disminuyen el tiempo que necesitamos para corregir y calificarSirven para proporcionar una retroalimentacin ms completa y temprana.Sirven para comunicar nuestras intenciones y expectaciones con mayor eficaciaEjemplo: en nuestros seminarios de inmunologa de biologa los comentarios a la presentacin son entregados inmediatamente

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Rbrica de la presentacin oral sobre inmunodeficienciasCada estudiante har una presentacin de 10 minutos sobre un grupo de inmunodeficiencias. Debe establecerse algn tipo de clasificacin de sus variantes en base a sus mecanismos moleculares. La presentacin debe incluir ayudas visuales apropiadas para la audiencia.

NivelesDimensiones (peso)ExcelenteCompetenteNecesita hacerlo mejor

Conocimiento /comprensin 20%Pensamiento /investigacin 35%Comunicacin 20%Uso de ayudas visuales 15%Habilidad para la presentacin 10%

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ExcelenteCompetenteNecesita hacerlo mejor

Conocimiento /comprensin20 sobre 20 Demuestra una comprensin profunda del artculoComprenden la mayora No comprenden algunos aspectos importantesPensamiento /investigacin 35 sobre 35 Han investigado ms all del texto asignado y han aprendido sobre los conceptos bsicos necesarios para comprenderloHan investigado pero no han aprendido todo lo necesario sobre los conceptos bsicosNo se observa investigacin aparenteEl conocimiento sobre conceptos bsicos es claramente insuficienteComunicacin15 sobre 20 El guin de explicacin es claro y estructurado, anlisis completo Responde eficazmente a las preguntas de la audienciaEl guin es estructurado pero quedan aspectos sin analizarRespuestas parcialmente correctasEl guin de explicacin es con fusoel anlisis es incompleto y desestructuradoNo responden a lo que se les pregunta Uso de ayudas visuales 10 sobre 15 La presentacin audiovisual transmite eficazmente diapositivas clarasLa explicacin se apoya en ellasAplican ejemplarmente la normasBuena parte de las diapositivas son clarasPero algunas no lo sonDe vez en cuando lee Incumple algunas normasLa informacin no esta resumidaDiapositivas confusasLee demasiadoIgnoran las normasHabilidad para la presentacin6,25 sobre 10 Habla claramente con volumen suficiente para ser odo y velocidad apropiada para ser entendido, tono vivo, mantiene contacto visual, lenguaje corporal estimula la atencinBuen volumen pero demasiado veloz , tono poco variado

Poco contacto visual usa buen lenguaje corporal solo a vecesVolumen inaudible, difcil de seguirmontonoNo intenta interaccionar con la audiencia a travs de contacto visual o lenguaje corporal

Cmo usar la rubrica?

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Calificacin Feedback

Marcamos los elementos que definen la ejecucin. Si esta cae entre dos niveles marcamos los dos

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84General Han identificado los conceptos ms importantesLos han definido e ilustrado Se han documentado para aprender sobre ellosSe saban bien lo que tenan que contarHan aprovechado las posibilidades del software de presentacinEn el resumen Han sabido condensar lo esencial del artculoEn la introduccin a la introduccinHan transmitido con claridad los conceptos clavesLos han ilustrado con imgenes

Rbrica/Lista de comprobacin para la segunda tutora de evaluacin de la presentacin (I) trabajo de grupoMejorable /Correcto/ EjemplarMs sencillo de hacer que la rbrica la dimensin de comprobacin es ms explicita En lugar de identificacin de conceptos

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85En la seccin mtodosHan resumido con claridad lo esencial Han creado esquemas e ilustracionesEn las secciones resultados y discusin Han entendido los experimentosLos han explicado bienHan explicado cada experimento relacionando:mtodos, diseo exp, resultados, conclusiones e implicaciones Anlisis critico del artculoHan identificado los valores del articuloHan encontrado aspectos mejorablesDiscusinHan sabido responder utilizando conocimientosargumentando correctamente

Rbrica/lista de comprobacin para la segunda tutora de evaluacin de la presentacin (I) trabajo de grupoMejorable /Correcto/ Ejemplar

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VII. Como hacer enseanza on line El hipermediaEl vdeo formativoCuracin y creacin de recursos.Sistemas de gestin del aprendizaje (learning management systems )Escalar la pirmide tecnolgicaDerechos de autor en educacin

Herramientas Distintos LMSMoodle Blackboard

Demostracin de como funcionanEs necesario un LMS?

Herramientas de vdeoconferenciaBBCAdobe connecthangoutsSkype

Para profundizar http://www.ub.edu/ubtv/en/video/herramientas-tecnologicas-para-la-optimizacion-y-mejora-de-la-ensenanza

Prctica de la enseanza on lineCreacin y uso de hipermedia con herramientas tecnolgicas gratuitas. Acopio (bsqueda, descarga y realojo) de vdeos educativos. Creacin y edicin de vdeos educativos. Herramientas bsicas para captura de pantalla con grabacin digital de audio. Trucos para la Grabacin de vdeos educativos. Entornos para el aprendizaje on line: plataformas de e- learning.

Niveles de dificultad en la pirmide del modelo flipped

Just in time teachingEnseanza justo a tiempoMastery learningEnseanza para la maestraPeer instructionInstruccin por compaerosTeam based learningEnseanza basada en equiposDificultad para el profesorRecomendamos empezar con la metodologa ms fcil el JITTCreacin y gestin deCuestionariosuniversales160 MCQ por asignatura360 MCQ por asignatura cuatrimestral N pruebas en Learning Management System por asignatura cuatrimestral Clase interactiva Actividades en claseActividades para insertar en clase

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La pirmide del uso de MCQsSi queremos usar MCQs para que nuestros alumnos aprendan debemos aprender a construirlas y usarlas para que evalen A distintos niveles de la pirmide de Bloom

Hacer Preguntas que evalen si sabe hacer vietasHacer preguntasQue evalan comprensin profunda y capacidad de juicioAprender a analizar dificultad y discriminacin y ajustar dificultad prueba

Aprender a poner preguntas en blackboard y vdeosAprender a usar preguntas en claseSesiones discusin (socrative)

Aprender a hacer preguntas MCQs de calidadDificultad para el profesor

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La pirmide del uso de vdeosSi queremos usar vdeos como material debemos aprender a hacer acopio de ellos, hipelinkarlos, publicarlos, modificarlos, editarlos y crearlos

OscarGoyaGolden globe Crear VdeosCamtasiaCrear podcastsCamtasia

(Convertir) Editar y subtitularAnyvideoconverter Camtasia Insertar preguntas EDUcanon EDpuzzle

Publicarlos en Internet Youtube Vimeo flipasaurus EDpuzzle Googledrive Descargarlos Firefox y Flashgot

Buscar vdeos formativosMovies de libros, youtube, Khan academyDificultad para el profesor

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ltimos consejos sobre tecnologa Derechos de autor en educacinEjemplo hipermediaEjemplo proceso vdeoDonde alojar colecciones privadas de videos

Evaluacin del curso

Quin es el amamantado?RmuloRemoAlfredo Prieto Martn Ay B son ciertasTodas son ciertas

Cules son los apellidos de estos 10 bebes?