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Compreender e EnsinarCompreender e EnsinarPor uma docência de melhor qualidadePor uma docência de melhor qualidade

Profa. Dra. Terezinha Azerêdo Rios

Editora Cortez

ISBN: 8524907770

Terezinha Azerêdo Rios

1995 – 2000 Doutorado em EducaçãoDoutorado em Educação.

Universidade de São Paulo, USP, Brasil.

Título: Por uma docência da melhor qualidade. Orientador: Profa Dra. Selma Garrido Pimenta.

1975 – 1988 Mestrado em Filosofia da EducaçãoMestrado em Filosofia da Educação.

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP, Brasil. Título: Educação, ética e política: reflexão sobre a noção de competência na prática educativa.

Orientador: Profa Dra. Mirian Jorge Warde

1962 – 1965 Graduação em FilosofiaGraduação em Filosofia.

Universidade Federal de Minas Gerais, UFMG, Brasil

Em Em "Compreender e Ensinar - Por uma docência de melhor "Compreender e Ensinar - Por uma docência de melhor

qualidade" a qualidade" a preocupação da Profa Terezinha A. Rios não preocupação da Profa Terezinha A. Rios não nasce apenas em um contexto geral de educação, mas nasce apenas em um contexto geral de educação, mas também no também no interior do cotidiano de seu ofíciointerior do cotidiano de seu ofício, na prática de , na prática de um ensino de Filosofia. Em seu trabalho, ela volta-se para as um ensino de Filosofia. Em seu trabalho, ela volta-se para as questões que envolvem uma questões que envolvem uma Didática de Filosofia, Didática de Filosofia, uma uma análise critica da especificidade do ensino de uma análise critica da especificidade do ensino de uma determinada área do conhecimento e, ao mesmo tempo, determinada área do conhecimento e, ao mesmo tempo, debruça-se sobre a debruça-se sobre a contribuiçãocontribuição possível de uma possível de uma Filosofia da Filosofia da

DidáticaDidática, , no sentido de busca dosno sentido de busca dos fundamentos de uma fundamentos de uma ciência que tem como objeto o gesto educativo que ciência que tem como objeto o gesto educativo que chamamos de ensinar.chamamos de ensinar.

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O núcleo de sua reflexão é a O núcleo de sua reflexão é a formação e a prática dos formação e a prática dos educadoreseducadores e educadoras e a necessidade de pensá-las e educadoras e a necessidade de pensá-las fazendo uso de uma perspectiva crítica, tendo em vista na fazendo uso de uma perspectiva crítica, tendo em vista na necessidade concreta de nossa realidade educacional de necessidade concreta de nossa realidade educacional de se se construir um profissional competente.construir um profissional competente.

Ao discutir a questão da competência, procura enfocá-la Ao discutir a questão da competência, procura enfocá-la na articulação com a questão da qualidade. Retoma o na articulação com a questão da qualidade. Retoma o conceito de conceito de qualidade qualidade em oposição em oposição ao conceito de ao conceito de Qualidade Total que representa os valores neoliberais.Qualidade Total que representa os valores neoliberais.

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Educação de qualidade é inquestionável, mas... Educação de qualidade é inquestionável, mas... qual o significado que se dá à qualidade, conceito qual o significado que se dá à qualidade, conceito que guarda em sua compreensão uma que guarda em sua compreensão uma multiplicidade de elementos? multiplicidade de elementos?

É necessário É necessário "qualificar a qualidade", refletir "qualificar a qualidade", refletir sobre a significação de que sobre a significação de que ela reveste no ela reveste no interior interior da prática educativa, já que a ação competente da prática educativa, já que a ação competente define-se como define-se como uma ação de uma ação de boa qualidade.boa qualidade.

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Hoje, freqüentemente, emprega-se o termo Hoje, freqüentemente, emprega-se o termo "competências", no plural. Há nesse movimento "competências", no plural. Há nesse movimento

uma implicação ideológica?uma implicação ideológica? A competência pode ser definida como A competência pode ser definida como saber fazer bem o saber fazer bem o

que é necessário e que é necessário e desejável no espaço da profissão. Isso desejável no espaço da profissão. Isso se revela se revela na articulação de suas dimensões técnica e na articulação de suas dimensões técnica e política, mediadas pela ética.política, mediadas pela ética.

A autora traz, presentemente, para a discussão das A autora traz, presentemente, para a discussão das competências competências a perspectiva estética, que diz respeito à a perspectiva estética, que diz respeito à presença da sensibilidade e mesmo da beleza no trabalho.presença da sensibilidade e mesmo da beleza no trabalho.

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Os conceitos de bem e beleza guardam em si, entre outras conotações: a idéia de fruição, de prazer, de perspectiva de saborear a realidade.

No ser do professor (e do aluno que ele procura educar) entrecruzam-se três tipos de relações: o sentir, o saber e o fazer.

No entanto, tanto o ser do professor quanto o do aluno tem um caráter histórico e isso não tem sido considerado muitas vezes, nas propostas oficiais, já que o discurso delas desvincula-se da prática, da realidade concreta de vida e da profissão de educadores e educandos.

A tarefa fundamental da educação, da escola, é A tarefa fundamental da educação, da escola, é formar cidadãos, pessoas felizes, formar cidadãos, pessoas felizes, sendo a sendo a felicidade a realização de uma vida digna na felicidade a realização de uma vida digna na coletividade coletividade e a cidadania, a ação conjunta dos e a cidadania, a ação conjunta dos homens e mulheres num contexto determinado, homens e mulheres num contexto determinado, num tempo determinado, marcado pelos valores num tempo determinado, marcado pelos valores criados por esses mesmos homens e mulheres.criados por esses mesmos homens e mulheres.

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No núcleo do trabalho de construção da No núcleo do trabalho de construção da cidadania cidadania está o desafio da está o desafio da comunicação. O ensino é a comunicação. O ensino é a instância de comunicação. A aula é o instância de comunicação. A aula é o espaço/tempo privilegiado da comunicação espaço/tempo privilegiado da comunicação didática.didática.

Tendo em vista, a colocação anterior, a autora se Tendo em vista, a colocação anterior, a autora se propõe a investigar as seguintes questões:propõe a investigar as seguintes questões:

Quais os desafios que se colocam, Quais os desafios que se colocam, contemporaneamente, a uma reflexão crítica sobre a contemporaneamente, a uma reflexão crítica sobre a educação e o ensino?educação e o ensino?

• • Com quais significados o conceito de qualidade tem Com quais significados o conceito de qualidade tem sido incorporado no discurso, nas políticas e nas sido incorporado no discurso, nas políticas e nas práticas de educação? Como podemos re-significá-práticas de educação? Como podemos re-significá-los?los?

• • Quais são os indicadores de qualidade que tem Quais são os indicadores de qualidade que tem norteado o trabalho dos educadores?norteado o trabalho dos educadores?

• • Que significados estão abrigados no conceito de Que significados estão abrigados no conceito de competência?competência?

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• • Como podem se articular os conceitos de qualidade, Como podem se articular os conceitos de qualidade, felicidade, cidadania?felicidade, cidadania?

Como essa articulação acontece nas relações educativas no Como essa articulação acontece nas relações educativas no interior da prática docente?interior da prática docente?

• • Como se caracteriza a perspectiva estética que se encontra Como se caracteriza a perspectiva estética que se encontra na competência profissional dos educadores?na competência profissional dos educadores?

• • Como se evidencia no processo de construção do trabalho Como se evidencia no processo de construção do trabalho docente e de seu núcleo, a aula - o esforço na direção da docente e de seu núcleo, a aula - o esforço na direção da competência?competência?

CAPÍTULO 1 -CAPÍTULO 1 -COMPREENDER E ENSINAR NO MUNDOCOMPREENDER E ENSINAR NO MUNDO

CONTEMPORÂNEOCONTEMPORÂNEO

Que demandas colocam-se à Filosofia e à Didática Que demandas colocam-se à Filosofia e à Didática um cenário com as características do mundo um cenário com as características do mundo contemporâneo?contemporâneo?

Algumas delas são:Algumas delas são: 1 - • 1 - • Um mundo fragmentado exige, para a Um mundo fragmentado exige, para a

superação da fragmentação, superação da fragmentação, uma visão de uma visão de totalidade, um olhar abrangente e, no que diz totalidade, um olhar abrangente e, no que diz respeito ao ensino, a articulação estreita dos respeito ao ensino, a articulação estreita dos saberes e capacidades;saberes e capacidades;

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2 - • Um mundo globalizado requer, para 2 - • Um mundo globalizado requer, para evitar a massificação e a homogeneidade evitar a massificação e a homogeneidade redutora, o esforço de redutora, o esforço de distinguir para unirdistinguir para unir, , a percepção clara de diferenças e desigualdades a percepção clara de diferenças e desigualdades e, no que diz respeito ao ensino, o e, no que diz respeito ao ensino, o reconhecimento de que é necessário um trabalho reconhecimento de que é necessário um trabalho interdisciplinar, que só ganha sentimento se interdisciplinar, que só ganha sentimento se parte de uma efetiva disciplinaridade;parte de uma efetiva disciplinaridade;

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3- • Num mundo em que se defrontam a 3- • Num mundo em que se defrontam a afirmação de afirmação de uma razão instrumental e uma razão instrumental e a de a de um um irracionalismo, é preciso encontrar o irracionalismo, é preciso encontrar o equilíbrio, equilíbrio, fazendo a recuperação do significado fazendo a recuperação do significado da da razão articulada ao sentimento e, no que diz razão articulada ao sentimento e, no que diz respeito ao ensino, a respeito ao ensino, a re-apropriação do afeto no re-apropriação do afeto no espaço pedagógico.espaço pedagógico.

Compreender o mundoCompreender o mundo

Na educação, a referência às relações Na educação, a referência às relações entre os indivíduos e à sua conduta parece entre os indivíduos e à sua conduta parece indicar que a demanda pela Filosofia no indicar que a demanda pela Filosofia no mundo contemporâneo abriga uma mundo contemporâneo abriga uma preocupação ética, e o preocupação ética, e o núcleo da núcleo da reflexão ética é o reconhecimento do reflexão ética é o reconhecimento do outro, o respeito pelo outro.outro, o respeito pelo outro.

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Ensinar o mundoEnsinar o mundo O ensino, objeto da Didática, é uma prática social O ensino, objeto da Didática, é uma prática social

específica, que se dá no interior de um processo específica, que se dá no interior de um processo de educação e que ocorre, de educação e que ocorre, de de maneira maneira sistemática, intencionalsistemática, intencional

e organizada na instituição escolare organizada na instituição escolar. .

A função essencial do ensino é de A função essencial do ensino é de socialização socialização criadora e re-criadora de conhecimento e culturacriadora e re-criadora de conhecimento e cultura..

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O ensino é uma ação que se articula à O ensino é uma ação que se articula à aprendizagem e, como gesto de socialização - aprendizagem e, como gesto de socialização - construção e reconstrução - de conhecimentos e construção e reconstrução - de conhecimentos e valores, ele ganha significado apenas na valores, ele ganha significado apenas na articulação -articulação - dialética dialética - com o processo de - com o processo de aprendizagem.aprendizagem.

A extensão do mundo se torna cada vez maior em A extensão do mundo se torna cada vez maior em função da intervenção contínua que os seres função da intervenção contínua que os seres humanos fazem sobre ele, construindo e humanos fazem sobre ele, construindo e modificando a cultura e a história. modificando a cultura e a história.

E esse mundo estabelece demandas ao docente, E esse mundo estabelece demandas ao docente, muito complexas que são:muito complexas que são:

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1. 1. a superação da fragmentação do a superação da fragmentação do conhecimento, da comunicação, das conhecimento, da comunicação, das relações. relações. Para isso são necessárias uma Para isso são necessárias uma visão de totalidade visão de totalidade (o “olhar largo" da (o “olhar largo" da Filosofia da Educação) e uma visão de Filosofia da Educação) e uma visão de saberes e capacidades (o buscar saberes e capacidades (o buscar alternativas para pensar o ensino da alternativas para pensar o ensino da Didática) no exercício de uma "vigilância Didática) no exercício de uma "vigilância crítica" do trabalho docente.crítica" do trabalho docente.

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2. o 2. o risco da massificação e da homogeneidade, risco da massificação e da homogeneidade, advindo do fenômeno da globalização. advindo do fenômeno da globalização. É É necessária a necessária a realização de um trabalho coletivo e realização de um trabalho coletivo e interdisciplinar interdisciplinar (tendo-se interdisciplinaridade por (tendo-se interdisciplinaridade por um diálogo, numa parceria que se constitui um diálogo, numa parceria que se constitui exatamente na diferença, na especificidade da exatamente na diferença, na especificidade da ação de grupos ou indivíduos que querem ação de grupos ou indivíduos que querem alcançar objetivos comuns), de maneira orgânica, alcançar objetivos comuns), de maneira orgânica, de tal modo que o aluno lembre sempre do de tal modo que o aluno lembre sempre do "convívio inteiro" que constrói no diálogo com seu "convívio inteiro" que constrói no diálogo com seu professor.professor.

3. 3. o o embate entre uma razão instrumental embate entre uma razão instrumental e um irracionalismo: e um irracionalismo: é preciso encontrar o é preciso encontrar o equilíbrio, fazendo a recuperação do equilíbrio, fazendo a recuperação do significado da razão articulada ao significado da razão articulada ao sentimento e, no que diz respeito ao sentimento e, no que diz respeito ao ensino, a re-apropriação do afeto no ensino, a re-apropriação do afeto no espaço pedagógico.espaço pedagógico.

Capítulo 2:Capítulo 2:COMPETÊNCIA E QUALIDADE NA COMPETÊNCIA E QUALIDADE NA

DOCÊNCIADOCÊNCIA

Uma análise crítica da qualidade deverá articular Uma análise crítica da qualidade deverá articular todos os aspectos da realidade específica de um todos os aspectos da realidade específica de um contexto concreto: contexto concreto: articular os de ordem técnica articular os de ordem técnica e pedagógica aos de caráter político-ideológico, e pedagógica aos de caráter político-ideológico, já que é necessário superar "a retórica da já que é necessário superar "a retórica da qualidade" que vigora em nossos dias, denunciar qualidade" que vigora em nossos dias, denunciar e evitar o discurso competente que confunde-se e evitar o discurso competente que confunde-se com a linguagem institucionalmente permitida ou com a linguagem institucionalmente permitida ou autorizada (Chauí 2000:7).autorizada (Chauí 2000:7).

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A concepção de competência que ganha a função de A concepção de competência que ganha a função de uma competência privada, identificada como um uma competência privada, identificada como um modelo sustentado pela "linguagem do especialista modelo sustentado pela "linguagem do especialista que detém os segredos da realidade vivida e que, que detém os segredos da realidade vivida e que, indulgentemente, permite ao não especialista a indulgentemente, permite ao não especialista a ilusão de participar do saber" (Chauí, 2000:13).ilusão de participar do saber" (Chauí, 2000:13).

É preciso ponderar sobre os vários É preciso ponderar sobre os vários discursos discursos competentes, que se dispõem a trazer competentes, que se dispõem a trazer fórmulas fechadas do saber e do fórmulas fechadas do saber e do comportamentocomportamento nas relações entre os indivíduos, nas relações entre os indivíduos, fazendo desaparecer a dimensão propriamente fazendo desaparecer a dimensão propriamente humana da experiênciahumana da experiência..

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Qualidade ou qualidades?Qualidade ou qualidades? É necessário, portanto, refletir sobre a questão da É necessário, portanto, refletir sobre a questão da

qualidade na educação.qualidade na educação. Arroyo nos lembra dos momentos fortes do Arroyo nos lembra dos momentos fortes do

movimento social, pedagógico e cultural movimento social, pedagógico e cultural brasileiro ao longo das últimas décadas. Em cada brasileiro ao longo das últimas décadas. Em cada um deles, segundo ele, um deles, segundo ele, ""diferentes concepções e diferentes concepções e práticas ? sobre a qualidade na educação se práticas ? sobre a qualidade na educação se confrontam, avançam e recuam. As propostas de confrontam, avançam e recuam. As propostas de educação postas hoje são a confluência tensa educação postas hoje são a confluência tensa entre essas concepções e opções:"entre essas concepções e opções:"

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AA "qualidade sócio-cultural” "qualidade sócio-cultural” se contrapõe a se contrapõe a uma concepção que desqualificauma concepção que desqualifica, , ou seja, a ou seja, a concepção de concepção de qualidade veiculada nos qualidade veiculada nos programas de Qualidade Total, programas de Qualidade Total, que que transforma a qualidade numa estratégia transforma a qualidade numa estratégia competitiva de acordo com um mercado competitiva de acordo com um mercado cada vez mais diversificado e diferenciado. cada vez mais diversificado e diferenciado.

O Programa de Qualidade Total se instala no Brasil principalmente O Programa de Qualidade Total se instala no Brasil principalmente na na segunda metade da década de 80 e chega às escolas, segundo Gentili segunda metade da década de 80 e chega às escolas, segundo Gentili (1995:115), como "contraface do discurso da democratização", que estava (1995:115), como "contraface do discurso da democratização", que estava presente nas escolas.presente nas escolas.

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Competência ou Competência ou competências?competências?

O uso do temo "competências", no O uso do temo "competências", no plural, é recente. É constante, plural, é recente. É constante, atualmente, aatualmente, a

referência às competências que referência às competências que devem ter os profissionais de todas as devem ter os profissionais de todas as áreas ou queáreas ou que

são esperadas dos alunos nos cursos são esperadas dos alunos nos cursos que os formam, em diversos níveis.que os formam, em diversos níveis.

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Para Perrenoud, Para Perrenoud, as competências utilizam, as competências utilizam, integram, mobilizam conhecimentos para integram, mobilizam conhecimentos para enfrentar um conjunto de situações enfrentar um conjunto de situações complexas e implica em uma capacidade de complexas e implica em uma capacidade de atualização dos sabereatualização dos saberes. Esse é o conceito de s. Esse é o conceito de competências utilizado nos documentos que competências utilizado nos documentos que regulam a educação brasileira mais regulam a educação brasileira mais recentemente, em que se supõe que o recentemente, em que se supõe que o desenvolvimento de competências conduz à desenvolvimento de competências conduz à formação de um indivíduo qualificado, que deve formação de um indivíduo qualificado, que deve mostrar que possui efetivamente as capacidades mostrar que possui efetivamente as capacidades para mobilizar seus conhecimentos em para mobilizar seus conhecimentos em determinadas situações. (determinadas situações. (Discurso da Discurso da Qualidade Total).Qualidade Total).

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As competências no sistema em que vivemos, são definidas As competências no sistema em que vivemos, são definidas levando-se em conta a demanda do mercado imediata, levando-se em conta a demanda do mercado imediata, mercadológica e não a demanda social, ou seja, as necessidades mercadológica e não a demanda social, ou seja, as necessidades concretas dos membros de uma comunidade.concretas dos membros de uma comunidade.

A substituição da noção de qualificação, como formação para o A substituição da noção de qualificação, como formação para o trabalho, pela de competências, como atendimento ao mercado trabalho, pela de competências, como atendimento ao mercado de trabalho, guarda de trabalho, guarda o significado ideológico presente na o significado ideológico presente na proposta neoliberal, que se estende ao espaço da proposta neoliberal, que se estende ao espaço da educação, no qual passam a se demandar "competências" educação, no qual passam a se demandar "competências" na formação do indivíduo, ou seja, busca-se o na formação do indivíduo, ou seja, busca-se o "desenvolvimento de recursos humanos"."desenvolvimento de recursos humanos".

O O homem, no entanto, não é um recurso - ele possui recursos, homem, no entanto, não é um recurso - ele possui recursos, cria recursos e, ao desenvolve-los, caminha no sentido de uma cria recursos e, ao desenvolve-los, caminha no sentido de uma qualificação constante.qualificação constante.

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O termo "competências", no plural, vem substituindo alguns O termo "competências", no plural, vem substituindo alguns outros: saberes, habilidades, capacidades, etc. Essa substituição é outros: saberes, habilidades, capacidades, etc. Essa substituição é indicativa de um movimento que se dá no interior, tanto da indicativa de um movimento que se dá no interior, tanto da reflexão quanto da prática educativa e profissional, de dar maior reflexão quanto da prática educativa e profissional, de dar maior flexibilidade à formação, rompendo com modelos fechados de flexibilidade à formação, rompendo com modelos fechados de saberes e disciplinas.saberes e disciplinas.

Entretanto, quando Entretanto, quando apropriado pelas propostas oficiais, apropriado pelas propostas oficiais, percebe-se que se corre o percebe-se que se corre o risco de apenas risco de apenas atender a uma atender a uma nova moda, mantendo-se no discurso, uma vez nova moda, mantendo-se no discurso, uma vez que não se que não se tem alterado as condições concretas do contexto educacional. É tem alterado as condições concretas do contexto educacional. É necessário, portanto, afastar do conceito de competência uma necessário, portanto, afastar do conceito de competência uma compreensão ideologizante, que parece ensejar um novo compreensão ideologizante, que parece ensejar um novo tecnicismo, retornando a "palavras de ordem" para falar do tecnicismo, retornando a "palavras de ordem" para falar do trabalho pedagógico.trabalho pedagógico.

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CompetênciaCompetência é uma totalidade que abriga em seu é uma totalidade que abriga em seu interior uma pluralidade de propriedades, um interior uma pluralidade de propriedades, um conjunto de qualidades de caráter positivo, conjunto de qualidades de caráter positivo, fundadas no bem comum, na realização dos fundadas no bem comum, na realização dos direitos do coletivo de uma sociedade.direitos do coletivo de uma sociedade.

O conceito de competência vai sendo construído a O conceito de competência vai sendo construído a partir mesma da práxis, do agir concreto e situado partir mesma da práxis, do agir concreto e situado dos sujeitos, daí a necessidade de uma formação dos sujeitos, daí a necessidade de uma formação continuada dos educadores.continuada dos educadores.

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CAPÍTULO 3 -CAPÍTULO 3 -DIMENSÕES DA COMPETÊNCIADIMENSÕES DA COMPETÊNCIA

A dimensão técnica - A dimensão técnica - A dimensão técnica é A dimensão técnica é suporte da competência, uma vez que esta se revela suporte da competência, uma vez que esta se revela na ação dos profissionais. A técnica tem, por sua vez, na ação dos profissionais. A técnica tem, por sua vez, um significado específico no trabalho, nas viações.um significado específico no trabalho, nas viações.

Esse significado é empobrecido, quando se considera Esse significado é empobrecido, quando se considera a técnica desvinculada de outras dimensões. É assim a técnica desvinculada de outras dimensões. É assim que se que se cria uma visão tecnicista, na qual se cria uma visão tecnicista, na qual se supervaloriza a técnica, ignorando sua supervaloriza a técnica, ignorando sua inserção num contexto social e político e inserção num contexto social e político e atribuindo-lhe um atribuindo-lhe um caráter de neutralidade.caráter de neutralidade.

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A dimensão estéticaA dimensão estética

A dimensão estética da competência sempre esteve A dimensão estética da competência sempre esteve presente, mas tem sido pouco explorada. Ostrower presente, mas tem sido pouco explorada. Ostrower (1986) vê a sensibilidade como algo que vai além do (1986) vê a sensibilidade como algo que vai além do sensorial e que diz respeito a sensorial e que diz respeito a uma ordenação das uma ordenação das sensações, uma apreensão consciente da sensações, uma apreensão consciente da realidade, ligada estreitamente à realidade, ligada estreitamente à intelectualidade.intelectualidade.

As dimensões: ética e As dimensões: ética e políticapolítica

Para explorar-se o conceito de ética é necessário Para explorar-se o conceito de ética é necessário primeiramente sintetizar um conceito de moral.primeiramente sintetizar um conceito de moral.

O termo O termo ethos ethos designa a maneira de agir e de designa a maneira de agir e de pensar que constitui a marca de um grupo, de um pensar que constitui a marca de um grupo, de um povo, de uma sociedade. povo, de uma sociedade.

No No ethos manifesta-se um aspecto ethos manifesta-se um aspecto fundamental da fundamental da existência humana: existência humana: a criação de valores. a criação de valores. Tende-se a Tende-se a qualificar como boa ou correta uma conduta que qualificar como boa ou correta uma conduta que seja costumeira e a estranhar, e mesmo qualificar seja costumeira e a estranhar, e mesmo qualificar de má, uma conduta a que não se está de má, uma conduta a que não se está acostumado.acostumado.

O O ethos é ethos é o ponto de partida para a o ponto de partida para a instalação do instalação do nomos, nomos, da lei, da regra. A da lei, da regra. A moralmoral é, portanto, o é, portanto, o conjunto de normas, conjunto de normas, regras e leis destinadas a orientar a ação regras e leis destinadas a orientar a ação e a relação social e revela-se no e a relação social e revela-se no comportamento prático dos indivíduos.comportamento prático dos indivíduos.

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A moral torna-se uma instituição que nos informa A moral torna-se uma instituição que nos informa acerca do melhor medo para resistir, mediante a acerca do melhor medo para resistir, mediante a consideração e o respeito, à consideração e o respeito, à extrema extrema

vulnerabilidade das pessoas vulnerabilidade das pessoas (Habermas (Habermas 1991:105), que se configura em vários níveis da 1991:105), que se configura em vários níveis da vida humana.vida humana.

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Trabalho docente competenteTrabalho docente competente O O trabalho docente competente é um trabalho docente competente é um

trabalho que faz bem. trabalho que faz bem. Essa é a tese daEssa é a tese da autora. A competência não é autora. A competência não é algo algo abstrato ou um modelo, abstrato ou um modelo, ela é sempre ela é sempre situada e,situada e, portanto, portanto, a docência da melhor a docência da melhor qualidade se afirmará na explicitação qualidade se afirmará na explicitação dessa qualidade dessa qualidade em cada dimensão da em cada dimensão da docência:docência:

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Dimensões da docênciaDimensões da docência na dimensão técnica, na dimensão técnica, que diz respeito à capacidade de que diz respeito à capacidade de

lidar com os conteúdos - conceitos, comportamentos e lidar com os conteúdos - conceitos, comportamentos e atitudes - a à habilidade de construí-los e reconstruí-los atitudes - a à habilidade de construí-los e reconstruí-los com os alunos;com os alunos;

• • na dimensão estética, na dimensão estética, que diz respeito à presença da que diz respeito à presença da sensibilidade e sua orientação numa perspectiva sensibilidade e sua orientação numa perspectiva criadora;criadora;

• • na dimensão políticana dimensão política, que diz respeito à participação na , que diz respeito à participação na construção coletiva da sociedade e ao exercício de construção coletiva da sociedade e ao exercício de direitos e deveres;direitos e deveres;

• • na dimensão éticana dimensão ética, que diz respeito à orientação da , que diz respeito à orientação da ação, fundada no princípio do respeito e da solidariedade, ação, fundada no princípio do respeito e da solidariedade, na direção da realização de um bem coletivo.na direção da realização de um bem coletivo.

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Dimensão éticaDimensão ética A dimensão ética é a dimensão fundante A dimensão ética é a dimensão fundante

da competência porque a técnica, a da competência porque a técnica, a estética e a política ganharão seu estética e a política ganharão seu significado pleno quando, além de se significado pleno quando, além de se apoiarem em fundamentos próprios de sua apoiarem em fundamentos próprios de sua natureza, se guiarem por princípios éticos.natureza, se guiarem por princípios éticos.

3838

CAPÍTULO 4 -CAPÍTULO 4 -FELICIDADANIAFELICIDADANIA

Felicidadania, Felicidadania, para a autora, é o que se coloca no para a autora, é o que se coloca no horizonte de uma prática horizonte de uma prática profissional que se quer profissional que se quer competente.competente.

Cidadania implica uma consciência de pertença Cidadania implica uma consciência de pertença a a uma comunidade uma comunidade e também de responsabilidade e também de responsabilidade compartilhada.compartilhada. A cidadania ganha seu sentido num A cidadania ganha seu sentido num espaço de participação espaço de participação democrática de todos os democrática de todos os cidadãos, no qual se respeita o principio ético da cidadãos, no qual se respeita o principio ético da solidariedade. O empenho coletivo, portanto, deve solidariedade. O empenho coletivo, portanto, deve se dar na direção de uma se dar na direção de uma democratização, assim democratização, assim como de uma construção constante da cidadania.como de uma construção constante da cidadania.

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À escola cabe desenvolver seu trabalho no À escola cabe desenvolver seu trabalho no sentido de colaborar na construção da sentido de colaborar na construção da cidadania democrática, da cidadania democrática, da felicidadania.felicidadania.

Construir a Construir a felicidadaniafelicidadania, na ação docente, , na ação docente, é reconhecer o outro. Nesse sentido, é é reconhecer o outro. Nesse sentido, é necessário...necessário...

4040

11. . Para o professor, reconhecer o outro no aluno é Para o professor, reconhecer o outro no aluno é considerá-lo na considerá-lo na perspectiva da igualdade na perspectiva da igualdade na diferençadiferença, tendo-se o respeito como corolário;, tendo-se o respeito como corolário;

2. Tomar como referência o 2. Tomar como referência o bem coletivobem coletivo. Os . Os princípios que norteiam a ação do professor princípios que norteiam a ação do professor devem sempre visar o bem coletivo;devem sempre visar o bem coletivo;

3. Envolver-se na elaboração e desenvolvimento 3. Envolver-se na elaboração e desenvolvimento de um de um projeto coletivo de trabalho.projeto coletivo de trabalho.

4141

4. Instalar na escola e na aula uma 4. Instalar na escola e na aula uma instância de instância de comunicação criativacomunicação criativa. A forma que se reveste a . A forma que se reveste a comunicação pode favorecer ou afastar a comunicação pode favorecer ou afastar a possibilidade de uma aprendizagem realmente possibilidade de uma aprendizagem realmente significativa, calcada no diálogo; que se faz na significativa, calcada no diálogo; que se faz na diferença e na diversidade;diferença e na diversidade;

5. Criar espaço, no cotidiano da relação 5. Criar espaço, no cotidiano da relação pedagógica, a pedagógica, a afetividade e a alegria;afetividade e a alegria;

6. 6. LutarLutar pela criação e pelo aperfeiçoamento pela criação e pelo aperfeiçoamento constante das condições viabilizadoras de um constante das condições viabilizadoras de um trabalho de boa qualidade.trabalho de boa qualidade.

4242

A autora, ao concluir, afirma que "o A autora, ao concluir, afirma que "o trabalho docente só serve par trabalho docente só serve par colaborar na construção da colaborar na construção da felicidadaniafelicidadania ou seja, só serve para ou seja, só serve para se procurar fazer a vida da melhor se procurar fazer a vida da melhor qualidade."qualidade."

4343

4444

Idéias centrais da obra

Reflexão sobre a relação necessária entre a filosofia e a didática

A condição primeira para ensinar é compreender o mundo

Os educadores não podem correr o risco de fechar a porta da sala

de aula e esquecer o mundo externo.

A filosofia é o grande recurso a ser utilizado para compreender o

mundo, considerando que apenas a visão aberta e atenta aos

desafios da contemporaneidade é que habilita ao magistério

4545

Um mundo fragmentado exige, para a superação do fragmento, uma

visão de totalidade, um olhar abrangente e, no que diz respeito ao

ensino, a articulação estreita dos saberes e capacidades

Um mundo globalizado requer, para evitar a massificação e a

homogeneidade redutora, o esforço de distinguir para unir.

Um mundo em que se defrontam a afirmação de uma razão

instrumental e a de um irracionalismo, é necessário encontrar o

equilíbrio.

4646

Dimensão técnica - Capacidade de lidar com os

conteúdos – conceitos, comportamentos e atitudes – e à

habilidade de construí-los e reconstruí-los

Dimensão política - Participação na construção coletiva da

sociedade e ao exercício de direitos e deveres

Dimensão ética - Orientação da ação, fundada no princípio do

respeito e da solidariedade, na direção da realização de um

bem coletivo

Dimensão estética - Presença de sensibilidade e sua

orientação em uma perspectiva criadora

4747

FIMFIM