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Universidad de Las Américas
Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
Seminario de Especialidad
La Gran Guerra de la primera mitad del s. XX
(1914-1945)
Nombre de autores: Angelo Guerrero
Rubén Reyes
Jean Mihai
Profesora: Ana Henríquez Orrego
Página 2
Índice
Índice .................................................................................................................................. 2
Introducción ........................................................................................................................ 3
Capítulo 1: Aspectos Históricos ....................................................................................... 14
Apartado 1: ¿La gran guerra o las guerras mundiales? .................................................... 14
Apartado 2: Tratados, elementos de continuidad. ........................................................... 38
Conclusiones ..................................................................................................................... 48
Capítulo 2: Aspectos Curriculares, Pedagógicos y Didácticos ........................................ 55
Apartado 1: Aspectos curriculares. ................................................................................... 55
Apartado 2: Aspectos Pedagógicos. ................................................................................. 62
Apartado 3: Aspectos Didácticos. .................................................................................... 84
Conclusiones ..................................................................................................................... 87
Capítulo 3: Propuesta Didáctica ....................................................................................... 90
Guías Didácticas ............................................................................................................... 90
Power Points ................................................................................................................... 121
Conclusiones finales. ...................................................................................................... 125
Bibliografía ..................................................................................................................... 133
Página 3
Introducción
El presente trabajo de investigación se centrará en los conflictos suscitados en la
primera mitad del siglo XX. La temática será el estudio de una gran guerra, entre los
años 1914 y 1945. Proponiendo que no existe un periodo de entreguerras como tal,
es decir, que no existe un cese definitivo de la guerra, sino que, una “tregua armada”
que da continuidad a la guerra. Para la enseñanza de esta temática, se analizará el
actual estado del curriculum nacional y como éste se manifiesta en las salas de
clases, a través de la revisión de los textos escolares y propuestas vigentes que
abordan nuestra temática.
Esta propuesta de investigación histórica es la que configura el centro de la
propuesta didáctica. Esta se desarrolla como producto de la investigación sobre el
tema de la primera mitad del siglo XX, una sola gran guerra 1914-1945. Se
presentará una propuesta didáctica basada en lo mencionado anteriormente, ésta
plantea la idea de una gran guerra, para ser trabajada en clases como una sola
unidad, que a través de la propuesta didáctica, tendrá el objetivo de lograr que los
estudiantes puedan comprender que es una sola gran guerra que comienza en 1914 y
termina en 1945.
Considerando estos elementos, se plantearán objetivos y preguntas para el
desarrollo de la investigación, tanto en los aspectos históricos como en los
curriculares y pedagógicos. En primera instancia se presentarán los objetivos y las
preguntas de los aspectos históricos, en segunda instancia se plantearan los
objetivos y las preguntas del aspecto curricular pedagógico.
Página 4
Objetivo general:
Elaborar una propuesta didáctica para la enseñanza de la Gran Guerra (1914-1945),
considerando los aportes de la historiografía, las demandas del currículum vigente y
los desafíos establecidos por la didáctica específica de la historia.
Objetivos aspectos históricos:
a) Analizar la crisis (política, social y económica) que va desde 1914 a 1945 como
un solo gran conflicto.
b) Explicar los elementos políticos y militares que se desarrollan en Europa desde
1914 a 1945. A través de este objetivo se abordarán los diferentes tratados que se
firmaron durante el periodo entre 1914 y 1945, y se buscará explicar cómo estos
tratados le dan continuidad al conflicto.
c) Proponer que la denominación de “periodo entreguerras” está mal utilizado,
debido a que por distintos factores es una tregua armada. A través de este objetivo
se quiere demostrar que el concepto “periodo entre guerra” está mal utilizado, en
este sentido se propondrá que el termino correcto es “tregua armada”.
d) Identificar y analizar los diferentes hechos que nos llevan a señalar que es solo
una guerra y no dos separadas. A través de este objetivo se quiere dar a conocer
los diferentes hechos coyunturales que dan luces para plantear la idea de un solo
gran conflicto.
Página 5
Objetivos de los aspectos curricular, pedagógico y didáctico.
a) Analizar e interpretar como hoy en día el curriculum aborda los conflictos que se
desarrollaron en la primera mitad del siglo XX.
b) Analizar las características del método histórico y las posibilidades de integrarlo en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
c) Elaborar una pauta de análisis posible de aplicar a materiales didácticos vigentes.
Considerando las demandas de la historiografía, del currículum y la didáctica.
d) Analizar como los textos escolares abordan la enseñanza de los conflictos de la
primera mitad del siglo XX.
Estos objetivos serán los elementos en los cuales esta investigación se guiará para
poder articular la propuesta didáctica. A su vez, estos objetivos se relacionan con
preguntas que se han planteado.
Preguntas aspectos históricos:
a) ¿Qué elementos nos proporcionan continuidad en el conflicto ocurrido entre
1914-1945?
b) ¿En qué inciden las decisiones políticas tomadas entre 1917-1918, en el
desarrollo continuo de los dos grandes conflictos de la primera mitad del siglo
xx?
c) ¿Se justifica la denominación periodo entreguerras?
d) ¿Qué elementos nos proporcionan continuidad en el conflicto ocurrido entre
1914-1945?
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Preguntas de los aspectos curricular, pedagógico y didáctico:
a) ¿Cómo el curriculum nacional define los elementos a trabajar y enseñar en
materia de la primera mitad del siglo XX y en base a qué criterios los establece?
b) ¿Qué características, fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora
presentan los textos escolares desde la perspectiva del relato histórico y
componente didáctico?
c) ¿Cómo se presentan las propuestas didácticas actuales y que aportes
proporcionan desde la perspectiva del relato histórico y el componente
didáctico?
d) ¿Cuál es la importancia del método histórico en el desarrollo de la enseñanza de
los conflictos de la primera mitad del siglo xx?
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Método de trabajo
En la primera instancia la metodología consta de la recopilación de fuentes de
diverso carácter ya sea primario o segundario y la clasificación de estas. La
clasificación que se propondrá es la siguiente, que esta presentada en una tabulación
a continuación:
Nombre del libro, autor,
editorial y año.
Libro de
texto
Libro
iconográfic
o
Libro
político
Libro
económic
o
Libro
militar
Contemporáneo o no
contemporáneo
Irving, David, La guerra
de Hitler, tercera edición,
editorial Planeta, España,
1989.
X x x No contemporáneo a la época.
Hobsbawn, Eric, Historia
del s. xx, décima edición
tercera reimpresión,
editorial Crítica,
Argentina, 2011.
X x X No contemporáneo a la época.
Charles, Messenger, Los
conflictos del siglo XX La
Segunda Guerra Mundial,
editorial Norma,
Colombia.
X x No contemporáneo a la época.
Con fotografías de la época.
Payne, Stanley, El
fascismo, primera edición
primera reimpresión,
editorial Alianza, España,
1986.
X x No contemporáneo a la época.
Kissinger, Henry, La
diplomacia, Fondo de
cultura económica,
México D.F., 2001.
X x No contemporáneo a la época.
Natkiel, Richard, Atlas of
The World War II, Barnes
& Noble, China, 1985.
X x x No contemporáneo a la época.
Con fotografías de la época.
Renouvin, Pierre, La
Primera Guerra
Mundial,edición,
PressesUniversitaríes de
France, 1972, Tercera
edición castellano editorial
oikus- tau, España, 1990.
X x No contemporáneo a la época.
Con fotografías de la época.
Nolte, Ernst, La guerra
civil europea 1917-1945,
X x x No contemporáneo a la época.
Página 8
Fondo de cultura
económica, México D.F.
1994.
Ferro, Marc, La Gran
Guerra (1914-1918),
Editorial Alianza, Madrid,
España, 2002.
X x x No contemporáneo a la época.
Evans, Richard, Hitler and
origins of the war, 1919-
1939,Greshamn
College,Inglaterra, 2008
X x No contemporáneo a la época.
Grimberg, Carl, Historia
Universal, Editorial,
Ercilla, Santiago, Chile,
1986, Tomo 28, 29 y 30.
X x No contemporáneo a la época.
Esta tabulación es el primer elemento metodológico que se plantea para el análisis
bibliográfico.
El segundo elemento metodológico hace referencia a la separación de las fuentes
bibliográficas anteriormente tabuladas, en dos corrientes claramente definidas según
el criterio de investigación antes mencionado. En este sentido la primera corriente
une a los autores que siguen el lineamiento tradicional, es decir, que dividen los
hechos ocurridos en la primera mitad del siglo XX en tres grandes sucesos: Primera
Guerra Mundial, Periodo Entreguerras y Segunda Guerra Mundial; La segunda
corriente une a los autores que de alguna u otra forma siguen la propuesta de esta
investigación, tomando en cuenta los matices, de que solo existe un gran conflicto
en la primera mitad del siglo XX desde 1914 a 1945.
A continuación se presenta una tabulación que contiene lo señalado anteriormente.
Página 9
Nombre del libro, autor, editorial y
año.
Lineamiento tradicional. Un solo gran conflicto.
Irving, David, La guerra de
Hitler, tercera edición, editorial
Planeta, España, 1989.
X
Hobsbawn, Eric, Historia del s.
xx, décima edición tercera
reimpresión, editorial Crítica,
Argentina, 2011.
X
Charles, Messenger, Los
conflictos del siglo XX La
Segunda Guerra Mundial,
editorial Norma, Colombia.
X
Kissinger, Henry, La diplomacia,
Fondo de cultura económica,
México D.F., 2001.
X
Natkiel, Richard, Atlas of The
World War II, Barnes & Noble,
China, 1985.
X
Renouvin, Pierre, La Primera
Guerra Mundial, edición,
PressesUniversitaríes de France,
1972, Tercera edición castellano
editorial oikus- tau, España, 1990.
X
Nolte, Ernst, La guerra civil
europea 1917-1945, Fondo de
cultura económica, México D.F.
1994.
X
Evans, Richard, Hitler and origins
of the war, 1919-1939,Greshamn
College, Inglaterra, 2008
X
Ferro, Marc, La Gran Guerra
(1914-1918), Editorial Alianza,
Madrid, España, 2002.
X
En los siguientes párrafos se realizará la presentación de los autores que ayudaron al
desarrollo de la propuesta, los autores son los siguientes:
David Irving, nació 24 de marzo de 1938, historiador Político Ingles de la Universidad de
Londres. Se especializo en temas relacionados con Alemania, en este sentido público cinco
estudios relacionados con la Alemania nazi. El libro utilizado en la presente investigación
es “La guerra de Hitler”.
Eric Hobsbawm, nació el 9 de junio de 1917, Historiador marxista Británico, es profesor
emérito de historia social y económica de Birkbck College, en la Universidad de Londres,
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considerado el pensador clave del siglo XX. El libro utilizado en la presente investigación
es “Historia del s. xx”.
Charles Messenger, escritor inglés, que sirvió en la Segunda Guerra Mundial como oficial
en la Royal Tankregiment. Ha destacado como Historiador militar y analista de defensa,
siendo autor de varios libros sobre la guerra. El libro utilizado en la presente investigación
es “Los conflictos del siglo XX La Segunda Guerra Mundial”.
Stanley Payne, nació el 9 de septiembre de 1934, estadounidense. Es doctor en historia por
la universidad de Columbia y profesor emérito de historia de Winsconsin-Madison, también
es miembro de la academia de artes y ciencias, Historiador hispanista. El libro utilizado
para la presente investigación es “El fascismo”.
Henry Kissinger, nació el 27 de mayo 1923, político germano-estadounidense de origen
judío, ejerció como secretario de estado durante los mandatos presidenciales de Nixon y
Ford. Rector de la Universidad de Georgetown. El libro utilizado en la presente
investigación es “La diplomacia”.
Richard Natkiel,
Pierre Renouvin, nació el 9 de enero de 1893, reconocido historiador francés, especializado
en la historia de las relaciones internacionales, combatió en la Primera Guerra Mundial, se
vio influenciado por la escuela de los anales. El libro utilizado en la presente investigación
es “La Primera Guerra Mundial”.
Ernst Nolte, nació el 11 de enero de 1923, historiador alemán, un tema recurrente en sus
obras es el estudio comparativo entre el fascismo y el Comunismo. El libro utilizado en la
presente investigación es “La guerra civil europea 1917-194”. Marc Ferro, nació en 924 en
Paris, historiador francés. Su estudio se centra en la historia europea de principio del siglo
XX, se centra principalmente en la URSS. El libro utilizado en la presente investigación es
“La Gran Guerra (1914-1918)”.
Página 11
Richard Evans. Nació el 29 de septiembre de 1947, historiador y profesor británico,
especialmente conocido por sus obras sobre la historia alemana, pertenecer a la Universidad
de Cambridge en la que es decano de la facultad de historia y presidente de la Wolfson
College. El articulo utilizado en la presente investigación es “Hitler and the Origins of the
War”
La presente investigación se estructura en tres capítulos, los cuales presentan apartados para
su subdivisión, partiendo con el primer capítulo, ligado al trabajo histórico de la
investigación. El segundo capítulo estará ligado a la parte metodológica, pedagógica y
curricular de la realidad chilena. Y el tercer capítulo y final se centrara en una propuesta
didáctica llevada al aula, sobre los conflictos suscitados en la primera mitad del siglo XX.
El capítulo 1 titulado: Aspectos históricos. Estará compuesto por dos grandes apartados,
los cuales estructuran el capítulo. Este capítulo abordará la investigación histórica. La
investigación se centrará en el planteamiento de una sola gran guerra desde 1914 a 1945,
para ello se utilizaran fuentes segundarias de trabajos en relación a esta mirada y fuentes
primarias que nos permitirán generar los nexos para la uniformidad de la idea de un solo
gran conflicto. Terminado éste capítulo se presentarán las conclusiones sobre esta
investigación, sus fortalezas y sus debilidades.
El apartado 1, titulado ¿La gran guerra o las guerras mundiales?, está compuesto de
tres apartados. El primero de ellos dedicado a la discusión historiográfica sobre la o las
guerras mundiales. El segundo apartado estará enfocado al análisis de los elementos
constitutivos de la temática a investigar, en este sentido analizaremos los elementos que
estructuran la Primera Guerra Mundial, el periodo entre guerras y la Segunda Guerra
Mundial. En el tercer apartado y final, se procederá a desarrollar la propuesta, que
considera a la Primera Guerra Mundial, el periodo entre guerras y a la Segunda Guerra
Mundial como un hecho unitario y continuo.
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El apartado 2, titulado “Tratados, elementos de continuidad”, estará orientado al
análisis de los elementos que permiten entender a los conflictos de la primera mitad del
siglo xx como uno solo. En este apartado se considerará los tratados firmados entre 1917 y
1922 con el propósito de reforzar bibliográficamente la propuesta y así establecer una
continuidad en los dos grandes conflictos.
El capítulo 2 titulado: Aspectos Curriculares, Pedagógicos y Didácticos. El segundo
capítulo estará compuesto de tres apartados, los cuales serán dedicados a los temas
específicos, que se mencionan en el título. El primer apartado será dedicado al aspecto
curricular, a como está el curriculum nacional hoy en día y las propuestas curriculares sobre
el tema de la investigación histórica que se llevó a cabo. El segundo apartado estará
dedicado al aspecto pedagógico, el trabajo en clases y como se lleva a cabo el trabajo en
clases sobre el tema que se ha investigado en el capítulo uno. Y por último el tercer
apartado estará dedicado a la didáctica general, las metodologías y a la didáctica de la
historia, y los planteamientos de líneas metodológicas de trabajo y como estas se puede
relacionar y trabajar con la propuesta histórica.
El apartado 1 titulado Aspectos curriculares, este primer apartado del capítulo dos estará
orientado a revisar y analizar el estado actual del curriculum nacional en el tema de la
primera mitad del s. xx y como éste plantea los elementos a trabajar en este punto.
El apartado 2 titulado Aspectos pedagógicos, hará referencia a la revisión de material
pedagógico y los elementos que brinda la pedagogía para el desarrollo psicológico. Se
revisarán teorías psicológicas del aprendizaje y metodologías para ello.
El apartado 3 titulado Aspectos didácticos, se centrará en aquello que la didáctica
general propone para el desarrollo del trabajo en clases y en la didáctica especifica de la
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historia, para poder entender cómo se puede plantear los elementos para la sala de clases en
específico para la especialidad de la historia.
El capítulo 3 titulado: Propuesta Didáctica. Este capítulo estará dedicado exclusivamente
a presentar el resultado final de la propuesta didáctica para la enseñanza de la historia de la
primera mitad del s. xx. Este capítulo presentará la propuesta y todo aquello que esté
relacionado al material que se utilizará para realizarla. Se presentará la propuesta en su
grado finalizado, en este sentido se presentarán los materiales respectivos y como usarlos.
Los elementos que presentarán este capítulo son, seis guías, cuatro power point, un guión
docente para el trabajo de cada guía y un wordpress, en este último estarán depositados
todos los elementos para su uso.
Cada elemento apunta a un desarrollo íntegro de las clases en las cuales se pueda utilizar,
ya que cada guía y power point se complementa entre sí. Los cuatro power point contarán
de los elementos que permitirán al docente realizar las clases, estos estarán guiados por
punteo de ideas permitiendo al docente trabajar en interacción con la clase y las guías.
En éste capítulo se irán abordando de manera más específica el funcionamiento de cada
elemento que complementa a la propuesta, y el desarrollo en sí de la propuesta.
Página 14
Capítulo 1: Aspectos Históricos
La pregunta general que guía la investigación en el ámbito histórico es ¿De qué forma se
refiere la historiografía a los conflictos suscitados entre 1914 y 1945? es la base de toda la
investigación histórica. Con esta pregunta se estructura la discusión historiográfica dado
que al referirse a la historiografía permite hablar de aquello que sería lo clásico o el estado
del arte y a la historiografía que concuerda con la propuesta de un solo gran conflicto.
Apartado 1: ¿La gran guerra o las guerras mundiales?
Confrontación de ideas
Después de terminada la primera mitad del s. XX, la Historiografía tradicional ha acordado
que hay tres grandes periodos de los cuales dos son las guerras mundiales y el otro un
periodo entreguerras, es decir, hay una primera guerra mundial que va desde 1914 a 1918,
un periodo entre guerras que va desde 1919 a 1939 y una segunda guerra mundial, que va
desde 1940 a 1945. En este sentido varios autores siguen esta tradicional forma de separar
los hechos, como Pierre Renouvin, Marc Ferro, Stanley Payne, entre otros. Pero también
existen autores que señalan que estos tres periodos están unidos y que son una gran guerra,
en este sentido autores como Henry Kissinger, Enrst Nolte y Eric Hobsbawm, aportan ideas
para el desarrollo de la presente investigación.
Autores tradicionales como Pierre Renouvin (1990) aluden a la existencia de procesos
separados, donde analizan el conflicto desde el punto de vista militar, y circunscribe este al
periodo que va desde 1914 a 1918 y dado que es un análisis militar del conflicto para el
termina con el tratado de armisticio de 1918.
Marc Ferro (2002) sigue el lineamiento clásico en el sentido de que distingue tres periodos
por separado, sin embargo, le otorga un matiz diferente a La Primera Guerra Mundial,
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denominándola como una guerra civil europea debido, a que fue una guerra europea porque
se desarrolla en Europa, entre países europeos y que solo se transforma en guerra mundial
en 1917 con la entrada de Estados Unidos. Eric Hobsbawm (2011) al igual que los otros
autores antes mencionados separa los conflictos suscitados en la primera mitad del siglo
XX en tres, La Primera Guerra Mundial desde 1914 a 1918, que en su libro denomina como
“la época de guerra total”, el periodo de entreguerras, el cual describe en su libro a través
del capítulo llamado “la caída del liberalismo” y La Segunda Guerra Mundial, desde 1940 a
1945. Aunque hace mención a la denominación de los treinta y uno años de guerra mundial
que inicia con la declaración de guerra a Serbia en 1914 hasta la rendición del Japón en
1945.
Como oposición a la corriente historiográfica clásica presentamos a tres autores, en primera
instancia Enrst Nolte en su libro “La guerra civil europea 1917-1945”, quien es muy
criticado debido a su planteamiento, ya que para él, la guerra toma una connotación civil
desde la revolución bolchevique, debido a que el bolchevismo en si se plantea una guerra
civil para desarrollarse, en este sentido la continuidad de la guerra se la otorga con el
ascenso del fascismo donde claramente, según él, existen dos ideologías que impulsan la
guerra civil aunque de maneras opuestas, la lucha constante que se genera desde la
aparición del bolchevismo es lo que lleva a la creación de los nacionalismos alemanes que
derivan en Hitler pero todo esto posee un elemento de origen en la primera guerra mundial
en donde se aprecia la influencia bolchevique en el imperio alemán. En el planteamiento
político de la continuidad al conflicto Henry Kissinger, en su libro “La Diplomacia”, donde
las decisiones políticas tomadas después de 1918, en especial énfasis el tratado de Versalles
y su imposición, permitieron que los países como Alemania e Italia (aun ésta siendo
ganadora) se fortalecieran aún más, debido a que no existía equilibrio de poder alrededor de
estas potencias, en este sentido, facilitó su expansión y consiguió que sugieran los
totalitarismos continuando el conflicto que no pudo ser detenido o pacificado con el tratado
de Versalles. H. Kissinger analiza las relaciones internacionales como factor constituyente
de este gran conflicto, dada las malas decisiones tomadas se evita poner fin a la primera
guerra mundial y a la paz que esta debió llevar, y se termina por alargar el conflicto por
decisiones y tratados que alargaran esta especie de armisticio que desencadena en 1939.
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El análisis de los elementos constitutivos que están enmarcados en esta propuesta de un
solo gran conflicto en Europa, se debe realizar para poder entender esta propuesta. Hay tres
elementos que constituyen este gran conflicto desde la idea de la historiografía tradicional,
Primera Guerra Mundial, periodo entre guerras y Segunda Guerra Mundial.
División historiográfica tradicional descriptiva.
Primera Guerra Mundial.
La Primera Guerra Mundial, estalló en 1914 puso fin a un período de paz que había durado
casi medio siglo y en el curso del cual Europa había alcanzado un poder y una riqueza sin
precedentes. Europa se había convertido en centro del mundo y su influencia se había
extendido sobre todo el planeta. El historiador británico Eric Hobsbawm se refiere a esto en
su libro la Historia del S.XX, como, “En la primera guerra mundial participaron todas las
grandes potencias y todos los estados europeos excepto España, los Países Bajos, los tres
países escandinavos y Suiza. Además, diversos países de ultramar enviaron tropas, en
muchos casos por primera vez, a luchar fuera de su región”1
La I Guerra Mundial marca el comienzo de un período de profundas transformaciones que
cambiarían la faz del mundo entero. Europa perdería su supremacía y su lugar sería
ocupado por las superpotencias continentales Estados Unidos y Rusia, que posteriormente
seria la Unión Soviética.
1 Hobsbawm, Eric, Historia del S.XX, Buenos Aires, Critica, 2011. p. 31
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En los años que precedieron la Primera Guerra Mundial Europa quedó dividida en dos
bloques: la Triple Alianza y la Triple entente. La Triple Alianza (1882) estaba formada por
las tres potencias de la Europa central: Alemania, Austria- Hungría e Italia: la Triple
Entente (1907) se componía de Francia, Rusia e Inglaterra. Las relaciones entre las
potencias rivales se tornaron tan tensas que la ruptura se podía producir en cualquier
momento. “Cada una de las dos coaliciones piensa, desde el principio de la guerra, en
arrastrar al conflicto a algunos países neutrales europeos para intentar modificar en su
provecho la balanza de las fuerzas. Ningún Estado neutral podía permanecer indiferente a la
gran lucha de la que era espectador (…)”2 Aunque las alianzas formadas desde antes, al
momento de entender que la guerra era inminente, trataron de llevar a aquellos países
considerados neutrales, a la “balanza” de las alianzas enfrentadas para poder desequilibrarla
y quedar favoreciendo esta “balanza”, a un bando u otro para poder ganar.
Uno de los principales focos de la tensión internacional eran los Balcanes. Austria-Hungría
y Rusia se disputaban el predominio sobre esta península y trataban de extender su dominio
sobre los Estados que se habían formado allí a raíz de la decadencia del Imperio turco.
Serbia, uno de estos Estados, quiso reunir dentro de sus fronteras a todos los “yugoslavos”,
los eslavos del sur. Como en la vecina Austria vivían numerosos serbios, las relaciones
entre los dos Estados se tornaron hostiles. Una organización anarquista Serbia, la “Mano
Negra”, quiso acelerar la desintegración del Imperio Austro-Húngaro mediante actos
terroristas. Uno de sus miembros, el estudiante Gavrilo Princip asesinó en Sarajevo al
príncipe heredero de Austria-Hungría Francisco Fernando y a su esposa Sofía. El gobierno
austriaco hizo responsable del asesinato a la misma Serbia y le declaró la guerra. El
atentado de Sarajevo puso en movimiento todo el complicado sistema de alianzas y
compromisos de las potencias europeas. Rusia solidarizó con Serbia y movilizó su ejército
lo que a su vez provocó la movilización del ejército de Francia, aliada de Rusia. Alemania
acudió en ayuda de Austria y declaró la guerra a Rusia y Francia. Gran Bretaña no se pudo
mantener neutral frente al conflicto en el continente y, tomando el partido de Francia y
Rusia, declaró la guerra a las potencias centrales. El incidente en los Balcanes había dado
origen a un conflicto general europeo.
2 Renouvin, Pierre, La Primera Guerra Mundial, Barcelona, Oikos-Tau, 1990. p. 6
Página 18
“La suerte de la guerra está directamente unidad a la potencia de los medios militares y
navales y al valor de los combatientes y sus jefes”3. Las alianzas que buscaban aumentar el
poder militar, como bien dice Renouvin eran una suerte en la cual el poder militar y la
experiencia de los líderes militares serían los elementos que determinarían a los
vencedores. Luego de la muerte del archiduque y el inicio de la guerra en el año 1914 las
potencias europeas se enfrentarían por primera vez en la guerra más sangrienta hasta el
momento conocida.
Quizás el año más duro de la guerra haya sido el mismo en que inicio dado que los países
asumían que esta sería una guerra corta y definitoria para la paz en el continente, teniendo
los ejércitos la moral alta y gran iniciativa durante 1914, al darse cuenta que no sería así
1914 quedaría como el año en donde se dieron cuenta que la guerra seria larga e intensa.
La batalla de Marne es crucial para el desarrollo de la Primera Guerra Mundial, esta
muestra a los generales de ambos bandos lo costoso que será la guerra a futuro. Al detener
el avance alemán sobre Paris los comandantes alemanes dan cuenta de la situación, de que
el plan de terminar con la guerra de manera rápida no podría realizarse dado que su
estrategia se ve completamente a fectada con esta derrota. Las expectativas de una guerra
corta señala el Historiador Pierre Renouvinse ve cada vez más retrasada y se desmorona de
a poco, “El mando alemán había tenido la firme esperanza de terminar con la resistencia
francesa en una sola campaña: en seis semanas al principio; después, en algunos meses;
pero se vio obligada a reconocer su fracaso. Todo su plan de guerra se hunde”4
En mayo de 1915 Italia, desentendiéndose de los compromisos que tenía con Alemania y
Austria, se unió con Francia e Inglaterra que le prometieron como premio territorios
austriacos y africanos. Con la ayuda de Italia los aliados pudieron conquistar el control
sobre el Mediterráneo.
3 Renouvin, Pierre, La Primera Guerra Mundial, Barcelona, Oikos-Tau, 1990. p. 5
4 Ibid. p. 13
Página 19
En 1916 se suceden tres batallas fundamentales para la Primera Guerra Mundial, Verdún y
Somme y Jutlandia, las dos primeras en tierra la primera con la victoria para los franceses y
la segunda con “empate”, dejando a su paso un gran número de muertos, estas batallas
remecieron a ambos bandos debilitándolos militar y humanamente. La tercera batalla se
emplaza al territorio marítimo del mar del norte, en donde la armada británica y la armada a
alemana se enfrentan, ambos sufren grandes pérdidas militares como humanas, dando por
vencedor a los alemanes, pero como paso en las batallas en el continente ambas fuerzas
quedaron muy desgastadas. Estas batallas se presentan como el preludio al fin de la Primera
Guerra Mundial.
En el frente Oriental de la guerra el Imperio Ruso quien trato de contener a Alemania y
Austria-Hungría, se iba debilitando poco a poco, siendo un ejército en su mayoría joven y
poco experimentado, sumado a la falta de recursos bélicos para mantener la campaña, el
ejercito del Zar se fue debilitando poco a poco y los disidentes eran cada vez mayores.
Sumado a la precaria situación del ejército, la inestabilidad política y social que reinaba en
la Rusia imperial hacía más difícil derivar recursos al conflicto externo. En 1917 estalló la
revolución en Rusia. Después de la caída del Zar y el triunfo de los bolcheviques, Rusia
envía a León Trotsky para poder negociar la salida de la guerra, a mediados de 1917
comienzan estas negociaciones que terminan siendo fructíferas, como resultado se retiró de
la guerra e hizo la paz con las potencias centrales, con el tratado Brest-Litovsk en 1918.
Ello fue un duro golpe para los aliados occidentales, pero éste fue compensado con creces
por la entrada a la guerra de Estados Unidos. “El 3 de marzo de 1918 se firma el tratado de
Brest-Litovsk. Rusia reconoce la paz firmada entre Ucrania y los Imperios centrales,
renuncia a su soberanía sobre Polonia, Lituania, Curlandia y abandona Livonia y Estonia,
poniendo en manos de los Imperios Centrales la suerte de tales territorios. “Si –declara
Lenin ante el Congreso Panruso de los Soviets-, esta paz es una humillación para el poder
soviético; pero no estamos en condiciones de forzar la historia.”5 Bajo estas circunstancias
la triple Entente se vio notable mente reducida en su poder militar y a su vez Alemania
pudo “refrescar” a un ejército cansado y concentrar todas sus fuerzas en un solo frente y a
5 Renouvin, Pierre, La Primera Guerra Mundial, Barcelona, Oikos-Tau, 1990. p. 42
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su vez la Rusia soviética en una situación desfavorable asume una gran derrota en su
historia.
La única esperanza que le quedó a Alemania para atacar a Inglaterra era la guerra
submarina, dado que la batalla de Jutlandia había debilitado notablemente a ambas armas
aunque con mayor intensidad dad las pérdidas a la marina británica por sus pérdidas en
barcos importantes. El 1° de febrero de 1917 Alemania inició la guerra submarina sin
restricciones. Los submarinos alemanes debían atacar y hundir sin aviso previo a todo barco
que se acercaba a Inglaterra, para así cortar todas las relaciones económicas de Inglaterra
con otros países y así desabastecer y matar de hambre a la población inglesa. En relación a
la campaña de la guerra submarina Marc Ferro señala, “En menos de un de un año habrían
así destruido gran parte de la flota comercial inglesa, asfixiando la economía del Reino
Unido, y el almirante aseguraba que Inglaterra capitularía antes de seis meses de semejante
campaña”6 Esta estrategia que se repetiría posteriormente en la Segunda Guerra Mundial,
con casi el mismo éxito que tuvo durante la Primera Guerra Mundial, no obstante durante
este conflicto el desgaste de los sumergibles alemanes y la restructuración de los convoyes
superaron está casi fatal acción. También el autor hace una referencia a las oportunidades
que tuvo Alemania para poder haber ganado la guerra, “Así, después de haber estado a dos
dedos del éxito en la primavera de 1917, Alemania fracasaba una vez más por una especie
de impotencia fatal que caía sobre ella cada vez que la victoria parecía al alcance de su
mano”7
En los comienzos el pueblo norteamericano no tuvo ningún interés en participar en la
guerra europea. El Presidente Woodrow Wilson propuso seguir una política de neutralidad.
Sin embargo, en el curso de la guerra Wilson cambió de criterio y muchos norteamericanos
empezaron a ver en Alemania, un enemigo de Estados Unidos y un peligro para la paz del
mundo. La guerra submarina sin restricciones provocó indignadas protestas. A raíz de las
acciones bélicas se cortaron todas las relaciones económicas entre Estados Unidos y
Alemania, en cambio las relaciones con Inglaterra y Francia se tornaron cada vez más
6 Ferro, Marc, La Gran Guerra 1914-1918, Madrid, Alianza, 2002. p. 201
7 Ibid. p. 203
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estrechas. Estados Unidos concedió a las potencias aliadas grandes créditos y préstamos y
tuvo por eso un interés vital en su triunfo. Muchos norteamericanos y sobre todo el mismo
Presidente interpretaron la guerra como una lucha entre la democracia y la autocracia, ya
que despreciaban el gobierno personalista del Kaiser Wilhelm II. Había que hacer el mundo
“seguro para la democracia”. Otro hecho que gatilla la entra de Estados Unidos es el
hundimiento del barco Lusitania, por parte de los submarinos alemanes, que transportaba
pasajeros. En el hundimiento murieron 1.198 pasajeros en los cuales había pasajeros
estadounidenses. Todas estas razones movieron a los Estados Unidos a declarar la guerra a
Alemania en 1917.
Al comenzar el año 1918 Alemania se veía frente a una situación sumamente crítica. Sus
reservas estaban agotadas. Empezaban a llegar las tropas y los pertrechos norteamericanos.
El comando militar alemán bajo los generales Von Hindenburg y Ludendorff decidió
jugarse el todo por el todo, movilizar las últimas reservas y lanzar una nueva ofensiva en el
frente occidental. En un comienzo los alemanes pudieron avanzar victoriosamente y
acercarse a París. Pero la segunda batalla del Mame detuvo el avance alemán. Ahora las
fuerzas de las potencias centrales estaban agotadas. Bulgaria, Turquía y Austria capitularon.
Finalmente tuvo que rendirse también Alemania. El emperador Wilhelm II huyó a Holanda.
El 11 de noviembre de 1918 Alemania firmó el armisticio. Había terminado la I Guerra
Mundial. Las potencias aliadas habían triunfado.
En el año 1919 se reunieron los representantes de las potencias vencedoras en París con el
fin de elaborar los tratados de paz. Los vencidos tenían la esperanza de que se cumplieran
las promesas de Wilson que había proclamado que después de esta guerra no debía haber
vencedores ni vencidos, que la paz debía ser justa y que toda resolución debía basarse en la
autodeterminación de los pueblos.
Luego se firmaron otros tratados con Austria- Hungría y Turquía. En lugar del imperio
austro- húngaro se formaron tres estados independientes: Checoslovaquia, Hungría y
Austria. Extensas provincias del antiguo imperio fueron incorporadas a Serbia y Rumania.
El imperio turco quedó reducido a Constantinopla y Asia Menor y perdió todos los
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territorios árabes, al igual que se formaron nuevos estados como: Finlandia, Estonia,
Letonia, Lituania y Polonia. Las economías europeas también se vieron altamente afectadas
por el gasto que significo la guerra, esto conllevo a que a que contrajeran altas y pesadas
deudas tanto internas como sobre todo externas, de toda esta consecuencia económica el
país que salió beneficiado fue Estados Unidos ya que fue el principal prestamista para los
país europeos. Demográficamente los países se vieron muy afectados debido a la alta
cantidad de muertos que hubo durante la guerra, (hubo falta de mano de obra y reducción
en el mercado interno, la población de los países se transformó en población adulta)
El tratado de paz de Versalles y los demás tratados han sido objeto de duras críticas.
Francia se quejó de que no había obtenido todo lo que había pedido. Los italianos
reclamaban que no se les habían otorgado los territorios que le habían prometido. Los
derrotados encontraron que habían sido tratados con indebida dureza. El hecho fue que los
tratados de paz de Versalles y París no lograron dar a Europa la paz que todos deseaban
después de una guerra tan larga y tan encarnizada.
Periodo entre guerras.
El periodo entre guerras denominado así dado que este transcurre entre 1919 a 1939 es el
periodo entre ambas guerras mundiales, según la historiografía tradicional. Posterior a la
firma del tratado de Versalles, el cual proponía la paz en Europa, esta se vio en un desorden
político y social, la expansión del bolchevismo agravó la situación en la cual Europa estaba
inmersa.
Tras el término de la Primera Guerra Mundial, en Europa y el mundo siguieron tres
ideologías políticas económicas, que marcaron este intermedio de guerras. El Nacional
Socialismo o Nazis, el Fascismo, el Comunismo, a su vez el Liberalismo económico
norteamericano se inserta en Europa en aquellos países en los cuales los efectos del tratado
de Versalles no fueron negativos. El caso de Alemania, tras la creación de la república de
Weimar como resultado del fin del Reich del Káiser Wilhelm II, se trata de buscar la
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organización de un estado desmoronado en lo militar, económico, político y social. Al este
de Europa con la revolución soviética encaminada a formar un gobierno nuevo, que
despojase a Rusia de todo aquello que fuese un símbolo del antiguo régimen del Zar
Nikolai II, y al monarquía que él representaba. En ambos caso se dio como un movimiento
duro y violento, que costó muchas vidas y genero gran incertidumbre e inestabilidad en los
mismos países como en el exterior. Nolte señala desde la idea de que estos procesos fueron
culpa del colapso militar, “La Revolución del colapso militar a la que los nacionalista
hacían continua referencia con palabras y hechos ocurrió en Rusia en marzo de 1917 y un
año y medio antes que en Alemania”8 En el inicio de éste período las revoluciones son algo
que se va dando de manera “efecto domino” en el mundo que se vio afectado por el tratado
de Versalles. Esto enfrento en el futuro a los dos países más fuertes de Europa, quienes
llevaban al bolchevismo y al nacional socialismo a una lucha ideológica y política.
Aun en revoluciones y desequilibrios del poder el mundo, otra parte del mundo vivía lo que
se conoce como los locos años 20”, en donde los movimientos artísticos y el desenfreno se
apoderaron de aquellos que de a poco asimilaban el estilo de vida norteamericano y de los
mismos norteamericanos que vivían su aislación del mundo. El difunto historiador sueco
Carl Grimberg en su obra Historia Universal, da una idea sobre la situación económica de
los estados unidos, “La reserva de oro norteamericana, que era de mil ochocientos millones
de dólares en 1919, alcanzo en 1928 a los 4.500 millones; esto es, la mitad del oro acuñado
en el mundo entero”9 esta situación se realza con el aislacionismo, y contrasta con el
crecimiento económico y el jolgorio social hasta antes de la crisis de 1929.
En 1929 se suscitó en la economía norteamericana un hecho que afectaría a todo el mundo
más a delante, la caída de la bolsa de comercio norteamericana Wall Street. Este hecho
conocido como el jueves negro fue el golpe económico más grande de su tiempo, causando
grandes pérdidas y la desestabilización de los gobiernos más débiles en Europa. Haciendo
alusión a la crisis económica de 1929, E. Hobsbawm se refiera esta como “En pocas
palabras, la economía capitalista mundial pareció derrumbarse en el periodo entre guerras y
8 Nolte, Ernst, La Guerra Civil Europea 1917-1945, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 1994. p. 73
9 Grimberg, Carl, Historia Universal, Santiago, Ercilla, 1986. p. 135
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nadie sabía cómo podría recuperarse”10
el liberalismo económico mundial vivió uno de sus
mayor quiebres, a lo cual bien señala Hobsbawm. Esta impresión de no poder recuperarse
fue uno de los factores que agudizó los problemas presentes en el viejo continente. Esta
crisis mostro lo vulnerable que podían ser los estados, al no balancear la política con la
economía, un ejemplo de esto es la situación de Alemania en donde la inflación genero la
desvaloración del Marco (moneda alemana), a tal punto que muchos salían a las calles con
caretillas llenas de dinero, o en otro caso las largas filas para ollas comunes en los Estados
Unidos. En Norteamérica los bancos estaban al borde del colapso dado que los créditos no
se consumían y la gente retiraba su capital, Grimberg señala que “Las personas arruinadas
limitaron sus gastos; los afortunados que todavía disponían de algún capital, quedaron
atemorizados, negándose a invertirlo de nuevo; (…)”11
esta situación sería semejante en
Europa y verían un gran efecto en los cambios políticos hacia la década de los 30”.
La Europa de los años 30 se ve afectada por dos factores la debilidad del modelo político
democrático liberal y la crisis de 1929 en la economía. El primero se vio debilitado por el
segundo, de esta manera llevando a los países europeos que quedaron disconformes con el
tratado de Versalles y debilitados por la Primera Guerra Mundial, a cambios radicales desde
lo político hasta la estructura social de la familia. Los países que vieron nacer nuevos
regímenes llamados totalitarios o totalitarismos durante la década de los 30” serian aquellos
que posteriormente serian grandes actores en la Segunda Guerra Mundial.
Para los estados unidos la crisis fue un duro golpe para su economía, pero la aparición de
Franklin Delano Roosevelt como nuevo presidente, busco la introducción de una nueva
política denominada el New Deal, o nuevo trato, la cual con el apoyo del economista John
Maynard Keynes y su idea de la intervención estatal en la regulación económica del
mercado, logro estabilizar a la tambaleante nación. Logrando este New Deal entre la
economía y el estado, los norteamericanos se sumergieron en la política de aislación
America firts o que duraría hasta la entrada en la Segunda Guerra Mundial en 1941, con el
ataque a Pearl Harbor.
10
Hobsbawm, Eric, Historia del S.XX, Buenos Aires, Critica, 2011. p. 82 11
Grimberg, Carl, Historia Universal, Santiago, Ercilla, 1986. p. 138
Página 25
Alemania quien se vio seriamente afectado por la crisis económica de 1929, sufrió un
desbalance político que llevo a la República de Weimar al colapso. La lucha por el poder,
de un nuevo régimen se dio entre los bolcheviques alemanes y los recién formados
partidarios del partido nacionalsocialista obrero alemán. Nolte, 1994, quien señala que la
continuación de la Primera Guerra Mundial está dada por la lucha entre el bolchevismo y el
nacional socialismo, presenta la idea de que la lucha política previa a la asunción de Hitler
al poder entre estos bandos es un elemento que generara el temor a un gobierno
bolchevique y genera que el partido obrero nacional socialista alemán gane la simpatía de
los industrialistas y un mayor poder político. La aparición de Hitler como personaje
unificador en el partido obrero alemán, le dio el carisma necesario para empezar a
sobresalir. Aunque en un principio sus acciones fueron más reaccionarias y paramilitares,
esto hiso que se les empezaran a tomar en cuenta. El replanteamiento del partido
nacionalsocialista obrero alemán hacia las acciones más políticas aunque con un grupo para
militar las SA para su accionar belicoso, busco afianzar asientos en el parlamento alemán o
Reichstag, generándose una validación política como movimiento y partido. En 1923 la
figura central del partido Adolf Hitler fue acusado de causar levantamientos y condenado, a
cinco años, pero los cuales fueron reducidos a ocho meses.
La reaparición de Hitler tras su condena de ocho meses en prisión y la publicación de la
primera parte de su libro Main Kampf reactivaron las operaciones políticas del partido
nacionalsocialista obrero alemán. Utilizando la propaganda y la fuerza paramilitar en, 1933
es nombrado Reichskanzler o canciller imperial, transformado a la República de Weimar a
lo que el denomino el Tercer Reich o tercer imperio. Los años que transcurrieron Hitler se
dedicó a re estabilizar a Alemania y re armarla, aunque sucediendo acontecimientos como
la noche de los cuchillos largos o de los cristales rotos, la mayor preocupación fue
revitalizar a Alemania en todos sus aspectos.
En la península itálica los movimientos anti bolchevizas, también tomaron gran fuerza. En
el caso de Italia que también se vio afectado por la crisis económica de 1929, los
movimientos paramilitares de ex combatientes de la Primera Guerra Mundial tomaron gran
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fuerza, dado que Italia seguía siendo una monarquía, pero joven ya que hasta 1870 eran
una confederación de estados independientes en guerra.
Italia se encontraba en una similar lucha que Alemania, en lo político, veía como el
bolchevismo tomaba fuerza y el estado monárquico de Vittorio Emanuele III se
desestabilizaba, durante la década de los 20” surgen los partidos que darán vida al fascismo
italiano. Como señala Stanley G. Payne en su obra “El Fascismo”, “El fascismo se creó
mediante la nacionalización de determinados sectores de la izquierda revolucionaria, y
quienes desempeñaron el papel central en su orientación conceptual fueron sindicalistas
revolucionarios que abrazaron el nacionalismo extremista.”12
La aparición de la figura de Benito Mussolini y su creación Los Fasci Italiani Di
Combbatimento como grupo paramilitar de ex soldados italianos empezó a tomar fuerza.
Las revueltas y machas realizadas por este grupo encabezado por Mussolini, este mismo
grupo seria la base para la formación en 1921 del Partido Nacional Fascista toman
dirección hacia el anti bolchevismo luego del atentado al Teatro Diana, por el cual realizan
el 28 de Marzo de 1921 una marcha. Este gesto genero la adición de los círculos sociales
más altos de Italia como terratenientes e industrialistas, ganando influencia política y un
respaldo económico.
Durante 1922 Mussolini y sus camisas negras tuvieron, una sucesión de rencillas con los ya
socialistas italianos, los cuales tenían el desprecio de la clase dominante por esto Mussolini
pudo acceder a los círculos políticos que le facilitaría la llegada al poder en octubre de ese
mismo año.
La disolución del parlamento italiano y la no oposición del gobierno facilito que en octubre
de 1922 Mussolini marchase sobre Roma, llegando a la firma por parte del rey Vittorio
Emanuele III la concesión y encargo de formar un nuevo gobierno fascista, que decantaría
en el gobierno de Mussolini.
12
Payne, Stanley, El Fascismo, Madrid, Alianza, 1986. p. 50
Página 27
Los años siguientes en que Mussolini se dedicó a la industrialización del país y la
reafirmación de la idea de un gobierno fascista y unipartidista. El reconocimiento por parte
del gobierno de Mussolini a la Iglesia Católica Apostólica Romana, fue un hecho
importante para la apreciación que tenía la sociedad italiana frente al gobierno. El tratado
de Letrán de 1929, aunque fue un tratado para apaciguar las tensiones entre el estado y la
iglesia bien dice Payne que “El tratado de Letrán de 1929 estableció un modus vivendi con
la Iglesia Católica que siguió vigente pese a los conflictos entre la iglesia y el estado de los
primeros años del decenio de 1930”13
así pues la convivencia entre el estado italiano y la
iglesia se transformó en un elemento aglomerado.
La situación que vive la Unión Soviética durante los años 20 y 30 es de estabilización y
reagrupación del país, Rusia. El gobierno de Lenin fue un gobierno más moderado que
exaltado al momento de aplicar políticas económicas y sociales, se vio en una constante
amenaza tanto por los enemigos internos. Al ir finalizando el gobierno de Lenin se
presentía la idea de un cambio en lo que es la Rusia soviética, la que después sería la lucha
ideológica entre Trotsky y Stalin.
Con el destierro de Trotsky en 1927, Stalin logro obtener más poder con lo cual empezó el
proceso de industrialización de la Unión Soviética, Nolte hace mención a la idea de la
rápida industrialización, “En noviembre de 1928, Stalin proclamo el rápido desarrollo de la
industria en general, y sobre todo la elaboración de medios de producción, tenía que
erigirse en el principio básico para reestructurar toda la economía, sin vacilar ante el
esfuerzo máximo.”14
Esta proclamación que señala Nolte se contrasta con el duro momento
que vive la Unión Soviética, pero que Stalin logra sobrellevar y transformar de un país
mayoritariamente agrario a una de las potencias industrial de su tiempo.
Durante la política de industrialización y reorganización Stalin, aplica los planes
quinquenales y planificación centralizada. Según Grimberg “Todas las energías y recursos
13
Payne, Stanley, El Fascismo, Madrid, Alianza, 1986. p. 84 14
Nolte, Ernst, La Guerra Civil Europea 1917-1945, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 1994. p. 155
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del país se pusieron al servicio del plan. La tarea hubiera sido considerada gigantesca en
cualquier país.”15
dado esto todos los elementos del estado soviético se adecuaron a cumplir
con lo planteado en estas nuevas políticas. Esto género que la Unión Soviética se
industrializara de manera rápida y efectiva.
El gobierno de Stalin se caracterizó por ser un gobierno duro y autoritario, el cual busco la
auto consolidación mundial, estableciéndose como potencia entre las naciones mundiales.
El periodo entre guerras se plantea como un momento de contrastes entre bienestar y auge
económico y como caídas y rupturas de modelos económicos y políticos. Este termina con
la declaración de guerra en 1939 de parte de Francia e Inglaterra a la Alemania de Hitler
por la invasión a Polonia.
Segunda Guerra Mundial.
Partir con la premisa de que la segunda guerra mundial se inició en 1939 con los
antecedentes de que Alemania se había rearmado y vuelto a surgir como potencia militar
unificada y con una ideología sólida. Rusia vivía la transformación post revolución y
muerte de Lenin e inicia el periodo Estalinista. En Italia se alza Mussolini con sus
ideologías fascistas apoyadas por el gobierno Vittorio Emanuele III rey de Italia y sus
ideas anti comunista que concuerdan con Mussolini. Las potencias que posteriormente
serán los aliados Inglaterra, Francia y Estados Unidos ven con atención el surgimiento de
estos nuevos estados totalitarios y buscan mantener una paz que se romperá ese mismo año.
1939 Alemania invade Polonia, de esta invasión el historiador militar David Irving se
refiera a aquello como “Polonia fue avasallada en tres semanas. Ni la valentía de sus
soldados ni las promesas de sus aliados impidieron su total derrota”16
y posteriormente la
Unión Soviética invade desde el lado oriental, repartiendo por la mitad a la Polonia
15
Grimberg, Carl, Historia Universal, Santiago, Ercilla, 1986. p. 158 16
Irving, David, La Guerra de Hitler, Barcelona, Planeta, 1989. p. 34
Página 29
invadida. Bajo el pacto Molotov-Ribbentrop Alemania al momento de la invasión pudo
evitarse entrar tempranamente en un conflicto de grandes características.
La invasiones posteriores se suscitaron a los países más nórdicos de Europa Suecia y
Dinamarca, para buscar asegurara el suministro de acero. Las invasiones alemanas de 1940
le permitieron agrandar las fronteras y generar mayor poder industrial militar dado que
recibía los recursos que necesitaba para mantener su máquina de guerra.
Francia e Inglaterra le declaran la guerra para ese entonces Francia quien es frontera con
Alemania realiza movimientos militares que poco éxito. Alemania se dedicó a entrar por
Bélgica, cosa que Francia esperaba y el Mariscal Pétain pensaba que sería el mismo ataque
visto durante la Primera Guerra Mundial, pero la caída de Bélgica y el sobrepaso de la línea
Maginot y la penetración por las Ardenas belgas, dice Grimberg “La frontera franco-belga
aparecía, en el aspecto militar, al descubierto y la infantería francesa quedo desbordada y
aniquilada..."17
esta brecha y la abrumadora fuerza alemana marco la caída de Francia. Al
caer en las manos de las Wermacht quienes imponen un gobierno pro NAZI apoyado por el
mariscal Pétain el general más aclamado de la primera guerra mundial y héroe nacional
francés, quien después es repudiado por estos mismos. Se divide la Francia en dos la
Francia libre y la Francia ocupada. La creación del gobierno de Vichy se establece como el
papel de un país ocupado pero de libre tránsito.
Ya desde 1939 a 1940 las grandes potencias en el conflicto quienes, ven como Alemania
expande su poder por Europa de manera magistral en la logística militar, se enfrentaron a la
ofensiva de la batalla de Inglaterra. En Julio de 1940 la fuerza área alemana decide
plantearse un bombardeo constante a la ciudades más importantes de Inglaterra para
debilitar a la población civil, Charles Messenger historiador militar dice sobre la batalla de
Inglaterra que “Hitler resolvió entonces bombardear al pueblo británico hasta obligarlo a
someterse y durante el invierno de 1940-1941 su aviación bombardeo las ciudades por la
noche en lo que la gente llamaba el Blitz”18
esta batalla puso al filo la capacidad de
17
Grimberg, Carl, Historia Universal, Santiago, Ercilla, 1986. p. 74 18
Messenger, Charles, Los Conflictos del Siglo XX La Segunda Guerra Mundial, Colombia, Norma. p. 10
Página 30
Inglaterra para mantenerse en el conflicto. Al unísono durante 1940 la batalla del Atlántico
llegaba a su punto pico, iniciada en 1939 la marina alemana hundía a la marina mercante
que suplía de suministro a Inglaterra, pero los submarinos alemanes se encargaban de
hundir aquellos barcos que mantenían a la sociedad inglesa, Richard Natkiel historiador
militar señala, “And Germans subamrines, if relatively few in number, had several
technical advantages”19
ésta campaña puso en jaque a la marina inglesa quienes no sabían
qué hacer, por otro lado la amenaza del acorazado Bismarck era una gran problema con el
cual no sabían cómo lidiar.
La llegada del año 1941 marca dos hechos fundamentales en el desarrollo de la guerra, el
inicio de la operación Barba Roja, que sería la invasión a la Unión Soviética por parte de
los alemanes y el ataque a Pearl Harbor que introduce a los Estados Unidos de manera
directa en la guerra.
La operación Barba Roja iniciada en junio de 1941 genero la disgregación de la ofensiva
alemana, Nolte señala que “Por consiguiente, diciembre de 1941 con frecuencia ha sido
señalado como el mes en que cambio el curso de la guerra. Según se dice, ahora que
Alemania estaba en guerra contra Unión Soviética, Estados Unidos, y el Imperio
Británico”20
este cambio seria lo que a posterior cambiara el curso total de la guerra al
separar sus ejércitos y luchar en dos frentes sería lo más costitos para Alemania.
Llegados a diciembre de 1941 un acontecimiento cambia la balanza del poder el ataque a
Pearl Harbor por parte del Imperio del Japón el cual pone en marcha el inicio del conflicto
en el pacifico. Este conflicto afecto a Alemania de sobremanera ya que en sus planes estaba
mantener a los norteamericanos fuera de la guerra, pero al estar aliados al Japón, Alemania
se ganó un enemigo más y muy fuerte. Japón y los Estados Unidos entraron al conflicto
llevándose la lucha al Océano Pacifico.
19
Natkiel, Richard, Atlas of the World War II, China, Barnes & Noble, 1985. p. 35 “Y los submarinos
alemanes eran relativamente pocos en números, tenían varios avances técnicos” (traducción libre, realizada
por los autores de la presente investigación) 20
Nolte, Ernst, La Guerra Civil Europea 1917-1945, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 1994. p. 454
Página 31
El conflicto en el pacifico es la consecuencia de la expansión territorial del Japón ya que
estados unidos genero un embargo comercial a este. Invadiendo las islas y archipiélagos
del pacifico y el territorio chino, para conseguir suministros para mantener en pie su
maquinaria de guerra. La influencia Americana en el pacifico se ve amenazada cuando
estos invaden las Filipinas y posteriormente intentan capturar la base aérea de Midway en el
pacifico medio. Este intento llevo consigo a la primera gran derrota del Japón la batalla de
Midway la cual permito o mejor dicho dio el impulso a que la flota del pacifico retomara de
apoco el control de esta zona. Mientras tanto se libraba la guerra en el pacifico la guerra en
Europa se ve influenciada por la entrada los Estados Unidos y como sale en el título del
libro de Hobsbawm Historia del S.XX capítulo 5. Contra un enemigo común, los esfuerzos
en conjunto se abocan a derrotar al gobierno alemán. A diferencia la guerra en el Pacifico
se concentraban solo dos bandos los japoneses y los estadounidenses lo cual generaba un
conflicto aparte y aislado, también con diferencias en los tipos de combates que en su gran
mayoría fue en mar e islas y en Europa era un “campo plano de tierra”, el pacifico fue
gestor de batallas aéreas y marítimas constes entre los japoneses y estadounidenses.
Afuera de Europa se libraban batallas constantes, estos espacios diferentes son África del
Norte y el Océano Pacífico. La batalla del norte de áfrica que enfrento a los ingleses con los
alemanes por la lucha y control de los campos petroleros y el canal de Suez, implico una
mayor expansión al conflicto y grandes pérdidas sumadas a las del continente europeo.
El conflicto en Europa se agudizó con la operación Barba Roja que llevó al ejército alemán
a las puertas de Moscú peleando por conquistar el territorio de la URSS movimiento que
divido al ejército alemán en dos, este frente duro hasta 1944 cuando se inició la apertura y
re conquista del frente Occidental con el día “D”. Grimberg dice “Los soviéticos alcanzaron
en el sur de la línea del rio Dniéper; en agosto recuperaron Orel, Bielgorod y Jarkov; en
septiembre Poltalva y Slomensko; en otoño Kiev; una nueva campaña de invierno
proporciono a los rusos nuevas victorias”21
21
Grimberg, Carl, Historia Universal, Santiago, Ercilla, 1986. p. 126
Página 32
Con el avance del ejército rojo quienes rompieron las líneas del ejército alemán y
capturando grandes cantidades. Con la caída del frente oriental los aliados se organizaron
para lanzar la ofensiva de recupera Francia y empezar a serrar todos los frentes posibles
para Alemania. Entre lo que señala Irvin “El 25 de noviembre Hitler comenzó una orden
dirigida a sus comandantes con las siguientes palabras: “Esta guerra decidirá la
supervivencia o extensión del pueblo alemán. Esta guerra exige la entrega sin reservas de
todos los individuos…”22
esto se dilucida dado que con el día “D” en marcha y el ejército
rojo a gran paso sobre alemanes la situación cada vez era peor
El día “D” es la operación militar más grande realizada en una guerra, esta operación que se
llevó a cabo en 1944 fue el inicio de la reconquista sobre los territorios ocupados franceses
que era la plataforma naval y aérea de Alemania. Las playas de Normandía fueron el
escenario de esta invasión al territorio alemán, de aquí en adelante todo va cuesta abajo
para el tercer Reich. La batalla de las Ardenas, Bastogne y otras más que se libraron en la
Francia interna, eran perdidas sucesivas para el ejército alemán quien cada vez retrocedía
más sobre sus pies y no logra más que rendiciones y muertes por parte de sus oficiales.
Con el avance de los dos frentes y la contracción del territorio conquistado alemán ya se
vislumbra la caída de este mismo. Los ejércitos Rojo y aliado están a las puertas de Berlín y
a punto de terminar la guerra en Europa, calle por calle y casa por casa los restos del
ejército alemán pelean por defender lo que una vez fue la capital del Imperio Alemán, en
1945 El 7 de mayo a las 02:40 hora local Alemania se rindió incondicionalmente a todos
los Aliados. Pero la guerra continúo en el escenario del pacífico.
En 1945 en la recta final del escenario del pacífico se vislumbraban dos opciones continuar
la guerra hasta llegar a Japón o terminarla con una nueva arma la bomba atómica. El
proyecto Manhattan llevo a cabo la construcción con el uso de la ciencia puesto para la
destrucción masiva la creación de las bombas atómicas “Little Boy” y “FatMan” con el
científico Oppenheimer. El lunes 6 de agosto de 1945 estallo la primera bomba atómica del
mundo “Little Boy” arrojada desde el bombardero B 29 “Enola Gay” sobre la ciudad de
22
Irving, David, La Guerra de Hitler, Barcelona, Planeta, 1989. p. 590
Página 33
Hiroshima y el 9 de agosto de 1945 el bombardero B 29 "Bockscar" lanzo la segunda
bomba la “FatMan” dando el paso final a la guerra en su último frente.
El 2 de septiembre de 1945 a bordo del USS. Missouri el gobierno japonés firma la
declaración de rendición a los Estados Unidos poniendo un fin definitivo a la Guerra que ha
dejado innumerables bajas tanto civiles como militares a lo largo de todo el mundo.
Luego de haber realizado el análisis de los elementos constitutivos de los periodos
considerados por la historiografía tradicional se iniciara con el desarrollo de la propuesta de
ésta investigación.
La propuesta se centrará en la consideración de un conflicto bélico entre los años 1914 y
1945, en este sentido se tratará de demostrar que el período entreguerras está mal utilizado,
ya que el concepto más apropiado sería una tregua armada. Los elementos que
proporcionan una continuidad al conflicto son, en primer lugar los tratados firmados entre
1917 y 1922, siendo el más importante el tratado de Versalles por la relevancia y
trascendencia en los posteriores sucesos ocurridos, en segundo lugar, la crisis de 1929 y el
ascenso de los Totalitarismos.
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Propuesta
En la primera mitad del siglo xx existen, para la historiografía tradicional, dos grandes
conflictos bélicos a nivel mundial la Primera Guerra Mundial y la Segunda Guerra
Mundial, sin embargo, realmente hubo una Gran Guerra que se inicia en 1914 y que se
extenderá hasta 1945. En este sentido la propuesta de este trabajo está orientada en la
oposición a la historiografía tradicional.
La base central de la propuesta es que el periodo comprendido, según la historiografía
tradicional, a la Primera Guerra Mundial, corresponde a una primera fase de la guerra,
donde las malas políticas adoptadas por las potencias involucradas permitirán la
prolongación del conflicto, además tanto las armas como estilo de guerra también nos
permiten entender claramente cómo va cambiando la guerra a través de sus dos fases.
Las malas políticas adoptadas por los países involucrados en el conflicto hacen que se
considere al tratado de Versalles como un factor clave dentro la Gran Guerra, como un
elemento que permite entender por qué la guerra se extiende por tanto tiempo y por qué los
países que la historiografía tradicional considera como los “vencidos” reaccionan con tanta
violencia. En este sentido, hay que entender al tratado de Versalles como un armisticio que
no significa a un cese definitivo de la guerra, sino que más bien desencadena un periodo de
tregua armada donde los distintos países involucrados se preparan para entrar en una guerra
cuando el momento determinado llegara, es decir, el armisticio no trae la paz a Europa, sino
que exalta los sentimientos en los países que consideran injusto el “ensañamiento” con el
que se los trata, como por ejemplo Alemania. Esto provoca el surgimiento de nacionalismos
en los países que no se vieron beneficiados por el armisticio.
En el contexto de la tregua armada los nacionalismos exacerbados por el armisticio de
Versalles desencadenarán el ascenso de los Totalitarismos, lo que significará el declive del
sistema liberal, tanto político, como económico. Este elemento es clave para establecer una
continuidad entre ambos conflictos indicados por la historiografía tradicional como Primera
Guerra Mundial y Segunda Guerra Mundial, ya que el armisticio de Versalles es uno de los
elementos que provoca el ascenso de los Totalitarismos y éstos a su vez, son protagonistas
y gatilladores de la segunda fase de la Gran Guerra. También buscaran la reivindicación de
sus naciones que, en el caso de Alemania, significará la total oposición a los puntos del
armisticio de Versalles.
Página 35
Por otro lado la crisis de 1929, si bien supone un factor externo dentro la continuidad de la
Gran Guerra, será un factor clave para el desarrollo de los nacionalismos, ya que la crisis
supone el quiebre del sistema económico liberal, en este sentido es un factor
complementario al efecto provocado por el armisticio de Versalles, ya que la crisis termina
por hundir a las naciones que no fueron beneficiadas por el armisticio. Esto provocará que
los nacionalismos y descontentos sociales se personifiquen en líderes carismáticos que
asumirán el control de las naciones abatidas por la crisis, impulsarán a sus naciones hasta
hacerlas resurgir y en algunos casos las hará volver al lugar donde alguna vez se
encontraron.
El ascenso de los totalitarismos generan una continuidad hacia la segunda fase de la Gran
Guerra que, presenta a los líderes Totalitarios como protagonistas del conflicto, quienes son
la personificación de todo el descontento de sus naciones a raíz tanto del armisticio de
Versalles como de la crisis de 1929. También es posible observar el cambio en el estilo de
la guerra, que cambia a una guerra total, con el fin de exterminar al enemigo sin importar
los medios que se utilizaran. También es posible apreciar la modernización de las armas
utilizadas, lo que significa que las potencias nunca dejaron de prepararse para una guerra
después del armisticio de Versalles.
Por otra parte Hobsbawm, también se refiere a un solo conflicto, como lo llama el, de 31
años, que comprenden desde la declaración austriaca de guerra a Serbia en 1914 hasta la
rendición incondicional de Japón en 1945. “La crónica histórica del siglo y, más
concretamente, de sus momentos iníciales de derrumbamiento y catástrofe, debe comenzar
con el relato de los 31 años de guerra mundial”.23
Ernst Nolte también se refiere a un solo conflicto, lo que él denomina guerra civil europea,
por ello concluye que el estudio se centra en la confrontación entre nacionalsocialismo y
bolchevismo en el período comprendido entre los años 1917 y 1945. Nolte postula la
siguiente tesis, el concepto de guerra civil europea proporciona el mejor enfoque para
analizar los movimientos bolchevique y nacionalsocialista, asimismo el nacionalsocialismo
constituyó en lo primordial una reacción frente al bolchevismo, mientras que en el
nacionalsocialismo, la pasión anti bolchevique prevaleció sobre la pasión antisemita. De
esta forma Nolte expresa lo siguiente, “La época solo figura como guerra civil europea si
los dos antagonistas principales ocupan el centro del análisis: el bolchevismo, que desde
23
Hobsbawm, Eric, Historia del S.XX, Buenos Aires, Critica, 2011. p. 28
Página 36
1917 formo un estado, y el nacionalsocialismo, que se erigió en estado en 1933”24
.
Por otro lado, Kissinger señala que, el comienzo de la guerra se debe a las malas decisiones
en las relaciones diplomáticas por parte de los gobernantes alemanes sucesores de Bismark,
ya que éstos nunca se sintieron cómodos con el equilibrio de poder, “Tratando de lograr la
seguridad absoluta para su país, los gobernantes alemanes sucesores de Bismark
amenazaron a todas las demás naciones europeas con una inseguridad absoluta que dio
lugar casi automáticamente a coaliciones de contrapeso. Y no existen atajos diplomáticos
que conduzcan al dominio; el único camino que lleva a él es la guerra: lección que los
provincianos gobernantes de Alemania pos-bismarkiana solo aprendieron cuando ya era
demasiado tarde para evitar una catástrofe general”25
esto explica cómo antes de la guerra,
Alemania comenzaba a parecer una amenaza para las súper potencias, por lo que las
alianzas estaban orientadas a hacerle frente. Dichas alianzas se mantendrán prácticamente
durante toda la guerra. También ayuda a comprender la dureza del tratado de Versalles
hacia Alemania, ya que estaba orientado a disminuir la creciente hegemonía alemana.
Asimismo, el tratado de Versalles también resulta imprescindible para entender la
continuidad de la Gran Guerra de la primera mitad del siglo XX, el historiador Richard
Evans se refiere al tratado de Versalles en su artículo (2008) “Hitler and the Origins of the
War” de la siguiente forma, “Este tratado, y los tratados menores asociados que juntos
formaban el Acuerdo de Paz de 1919, redibujó el mapa de Europa después de la derrota de
Alemania y sus aliados en la Primera Guerra Mundial. El Acuerdo de Paz fue considerado
poco después de su conclusión como injusto para las naciones derrotadas, hipócrita e
inmoral”, el tratado de Versalles busca restablecer la paz entre los países involucrados en la
guerra, a costa de Alemania, sindicándola como la única responsable del conflicto, por lo
que fue castigada con extrema dureza por los aliados.
Según lo anterior Kissinger también se refiere al tratado de Versalles, “La mayor falla
psicológica del tratado fue el artículo 231, la llamada Cláusula de culpa de Guerra:
declaraba que Alemania era la única responsable de la primera guerra mundial, y establecía
una severa censura moral. La mayor parte de las medidas punitivas contra Alemania en el
24
Nolte, Ernst, La Guerra Civil Europea 1917-1945, México D.F, Fondo de Cultura Económica, 1994. p. 39 25
Kissinger, Henry, La Diplomacia, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 2001. p. 167
Página 37
tratado –económicas, militares y políticas- se basaban en la afirmación de que toda la
conflagración había sido culpa exclusiva de Alemania.”26
esto ayuda a entender por qué
Alemania reacciona de una forma tan reivindicativa, es decir, como trata de hacer resurgir
un sentimiento nacionalista que estaba por el suelo y como trata de sobreponerse a un
armisticio injusto.
26
Kissinger, Henry, La Diplomacia, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 2001. p. 241
Página 38
Apartado 2: Tratados, elementos de continuidad.
En este capítulo la investigación se centrará en el análisis de tratados firmados entre 1917 y
1922. Con el fin de dar cuenta que no existe un periodo de paz que va desde 1919 a 1938,
sino más bien un periodo de tregua armada, en donde las potencias europeas estuvieron en
una constante alerta de guerra. “No era el fin de la humanidad, aunque hubo momentos,
durante los 31 años de conflicto mundial que va desde la declaración austríaca de guerra
contra Serbia el 28 de julio de 1914 y la rendición incondicional del Japón el 14 de agosto
de 1945”27
Tratado de Versalles.
En este apartado para desarrollar el análisis del Tratado de Versalles se utilizarán los
aportes de los autores H. Kissinger, con su libro “La Diplomacia” y E. Hobsbawm, con su
libro “Historia del siglo XX”.
El tratado de Versalles es por excelencia el tratado más reconocido de este periodo, por ser
el tratado más importante que se firmó durante ésta época. Antes de comenzar a analizarlo
hay que señalar que el tratado de Versalles (1919) fue un tratado de paz firmado por las
potencias europeas que puso fin oficialmente a la Primera Guerra Mundial, después de seis
meses de negociación, en la ciudad de Paris, y en el cual como principal personaje tuvo al
presidente de Estados Unidos Woodrow Wilson.
Es este tratado lo que se quería lograr era una paz mundial, y para la cual como señala
Kissinger “Wilson propuso basar la paz en el principio de seguridad colectiva. En su
opinión y la de todos sus discípulos, la seguridad del mundo no exigía la defensa del interés
nacional, sino la paz como concepto jurídico”28
Y por otra parte Wilson propuso la
Sociedad de Naciones, una organización internacional que interviniera en la relaciones
entre países que atentaran contra la paz mundial. La Sociedad de naciones estaría
27
Hobsbawm, Eric, Historia del S.XX, Buenos Aires, Critica, 2011. p. 28 28
Kissinger, Henry, La Diplomacia, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 2001. p. 219
Página 39
compuesta por países independientes. Y como señala Hobsbawm “la Sociedad de Naciones
(es decir, de estados independientes) de alcance universal que solucionará los problemas
pacífica y democráticamente antes de que escaparan aun posible control, a ser posible
mediante una negociación realizada de forma pública (acuerdos transparentes a los que se
llegaría de forma transparente)”29
Wilson tomó las riendas de este asunto, como indicio de eso Kissinger señala “planteó los
objetivos de guerra… presentándolos en catorce puntos divididos en dos partes. Consideró
obligatorios ocho puntos en el sentido de que “debían” cumplirse. Eran una diplomacia,
libertad de navegación marítima, desarme general, suspensión de barreras comerciales,
solución imparcial de reclamaciones coloniales, restauración de Bélgica, evacuación del
territorio ruso y, como broche de oro, el establecimiento de una Sociedad de Naciones”30
A
través de esta estipulación de puntos Wilson dejo muy Claro cuales seria los puntos claves
y los que debían cumplirse. Pero también señaló los restantes de los catorce puntos, que
fueron los siguientes: “por asombroso que pareciera, la devolución de Alsacia-Lorena a
Francia estaba incluida en la categoría no obligatoria… se consideraban “deseables” otros
objetivos, como la autonomía para las minorías de los imperios Austro-Húngaro y
Otomano, el nuevo trazo de las fronteras de Italia, la evacuación de los Balcanes, la
internacionalización de los Dardanelos y la creación de una Polonia independiente con
acceso al mar”31
Estos últimos puntos fueron los primeros indicios de las fallas del tratado de Versalles,
debido a que dejaba como puntos no obligatorios temas muy sensibles en temas políticos,
como bien lo señala Kissinger (2001) que las modificaciones de las fronteras de Italia y el
acceso al mar de Polonia serian difíciles de reconciliar, ello serían las primeras fallas de la
simetría moral de Wilson. Estos dos puntos fueron un gran problema para Wilson y los
demás políticos debido a que Italia solo quería anexar lo territorios del norte de Italia y esto
se ve reflejado más adelante en la firma del Tratado de Versalles, cuando Italia solo llega a
pedir su premio que le habían prometido al término de la guerra.
29
Hobsbawm, Eric, Historia del S.XX, Buenos Aires, Critica, 2011. p. 38 30
Kissinger, Henry. Op. Cit. p. 221 31
Kissinger, Henry. Loc. Cit
Página 40
Por otro lado, otro punto que lleva a señalar que las malas políticas del tratado de Versalles
no lograron la paz, es que tras Versalles existió una desunión por parte de los países
vencedores, en donde Estados Unidos por un lado no quería ser parte ni del Tratado de
Versalles, (aunque él era el principal actor) y ni de la Sociedad de Naciones. Por otro lado
estaba Francia que por todos los medios no quería quedar sola y hacía lo posible por
convencer a Gran Bretaña que se uniera a ella para desmantelar y debilitar Alemania. Por
su parte Kissinger (2001) con respecto a este punto señala que la diferencia del Tratado de
Versalles con el Congreso de Viena, era que en esta última los países vencedores se
mantuvieron unidos y formaron la Cuádruple Alianza. Todo esto llevó a que tanto Estados
Unidos y la Unión Soviética tomarán caminos opuestos, que llevarán a su propio beneficio.
Por otra parte llevó a que Francia se sintiera desprotegida en torno a una Alemania
derrotada, llegando a pensar en sugerir dividir Alemania, Para así mantener el equilibrio.
A este primer indicio de falla del Tratado de Versalles, hay que agregarle también otras
pequeñas fallas. Como ya se ha señalado anteriormente después de la firma del Tratado de
Versalles y la desunión de las potencias vencedoras. Francia se vio y sintió desprotegida al
lado de la derrotada Alemania, por eso Francia intentó mantener el equilibrio a través del
objetivo de restablecer la confederación Germánica del siglo XIX. Pero como lo señala en
su libro Kissinger (2001) “para dividir a Alemania había dos obstáculos. Por una parte,
Bismarck la había integrado demasiado bien. La Alemania creada por él conservó su
sentido de unidad a través de las derrotas en dos guerras mundiales. … una similar
debilidad de Francia impidió la división de Alemania en 1918”32
. A causa de esto Francia
durante todo el período de entre guerras se sentiría sola e insegura contra Alemania, lo que
llevó a que estuviera en alerta durante todo el período de entre guerra...
Por otro lado estaba Italia, a la cual se le había prometido el sur del Tirol y la costa
Dálmata. Al término de la guerra Italia llego a Paris a cobrar su botín, pero en ese momento
se vio en un conflicto de autodeterminación debido a que el sur de Tirol era
32
Kissinger, Henry, La Diplomacia, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 2001. p. 226
Página 41
predominantemente austro-germano y la costa Dálmata eslava. Al final y como lo señala
Kissinger (2001) “por simple exasperación, el sur del Tirol (aunque no Dalmacia) le fue
entregado a Italia”33
. Esto demuestra que los catorce puntos de Wilson antes señalados, no
estaban plasmados tan profundamente en el Tratado de Versalles, a causa de esto se
realizaron una serie de ajustes que iban en contra del principio de autodeterminación.
“A diferencia del Congreso de Viena, la Conferencia de Paz de Paris no incluyó a las
potencias vencidas”34
Esto es otra de las fallas que tuvo el Tratado de Versalles, esto llevó a
que los alemanes se indignaran. La Unión Soviética tampoco fue invitada lo que provocó
que la Unión Soviética señalara que el Tratado de Versalles era una orgia capitalista, que
estaba guiada por países que querían intervenir en la Unión Soviética. A su vez Kissinger
(2001) señala “los cuatro grandes Wilson, Clemenceau, Lloyd George y Orlando eran las
figuras sobresalientes, pero no pudieron dominar las sesiones del modo en que los ministros
de las grandes potencias habían dominado el Congreso de Viena cien años antes”35
Los
cuatro grandes siempre estaban distraídos por asuntos secundarios y nunca se centraron en
mantener el equilibrio al igual que lo hicieron en el Congreso de Viena los ministros de las
grandes potencias.
A Alemania se le impuso una paz con muy duras condiciones, justificadas con el
argumento de que era la única responsable de la guerra y de todas sus consecuencias (la
cláusula de la «culpabilidad de la guerra»), con el fin de mantener a ese país en una
situación de permanente debilidad. Esto es lo que señala Hobsbawm (2011), a Alemania se
le tachó como la principal responsable de la Primera Guerra Mundial, por eso hubo una
gran cantidad de medidas en contra de ella. Alguna de las medidas fue que, Alemania tenía
que entregar 13% del territorio que poseía antes de la guerra, además Alemania perdió
todas sus colonias. Al igual que se le redujo el ejército terrestre a 100.000 voluntarios, su
armada a seis cruceros, se le prohibía a Alemania tener armas ofensivas como submarinos,
aviones, tanques o artillería pesada. Por otra parte le impusieron sanciones económicas las
que según Kissinger (2001) fueron el pago inmediato de 5.000 millones de dólares en
33
Kissinger, Henry, La Diplomacia, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 2001. p. 227 34
Kissinger, Henry. Loc. Cit 35
Kissinger, Henry. Op. Cit. p. 35
Página 42
efectivo o especies, en este sentido a Francia se le otorgo grandes cantidades de carbón, la
Gran Bretaña recibió la gran parte de la flota mercante de Alemania, a su vez los activos
extranjeros de Alemania, por un total de 7.000 millones de dólares fueron confiscados junto
con muchas patentes alemanas. Todo esto provocó que Alemania se debilitara política y
militarmente en comparación con los demás países. Pero lo más importante de todo esto fue
que causó que Alemania se resintiera y acumulara mucho resentimiento que posteriormente
provocaría que estallara la Segunda Fase de la Gran Guerra.
Todas estas pequeñas fallas llevaron a que el tratado no cumpliera su objetivo que era
mantener la paz entre los países, al igual que lo que llevo a la caída del Tratado de
Versalles como lo señala Kissinger (2001) es que estructuralmente el Tratado de Versalles
se desplomo. Todo esto debido a que no satisfizo ninguna de las condiciones, las cuales
eran los pilares del Congreso de Viena, estos pilares eran la paz de conciliación con
Francia, el equilibrio del poder y el sentido compartido de la legitimidad. Al no lograr
ninguna de estas condiciones, ni tampoco su objetivo el Tratado de Versalles se comenzó a
caer debido a que no podía mantener el equilibrio.
Pero también Kissinger señala “la mayor falla psicológica del tratado fue el artículo 231, la
llamada Clausulas de Culpa de Guerra: declaraba que Alemania era la única responsable de
la Primera Guerra Mundial, y establecía una severa censura moral. La mayor parte de las
medidas punitiva contra Alemania en el tratado -económicas, militares y políticas- se
basaban en la afirmación de que toda la conflagración había sido culpa exclusiva de
Alemania.”36
Estaba articulo llevó a que posteriormente los pacificadores se preguntaran si
estaba bien acusar a Alemania de todo el mal que se produjo durante la guerra, en Alemania
el articulo 231 era conocido como la mentira de la culpa de guerra.
Esto llevo a que los vencedores a través del Tratado de Versalles, en vez de debilitar a
Alemania en lo físico a través de las restricciones que le colocaron, hicieron que
geopolíticamente se fortaleciera, lo cual ayudo a que Alemania se viera en mejor posición
que antes de la guerra para dominar Europa.
36
Kissinger, Henry, La Diplomacia, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 2001. p. 241
Página 43
“En cuanto Alemania se liberara de los grilletes del desarme, lo que solo era cuestión de
tiempo, resurgiría más poderosa que nunca”37
Lo cual no estaba equivocado debido a que
posteriormente en 1939 estallaría lo que para la historiografía tradicional es la Segunda
Guerra Mundial, a manos de Alemania cuando invade Polonia.
Conferencia de Washington
La conferencia tuvo lugar en Washington y se celebró entre el 21 de noviembre de 1921 y
el 6 de febrero de 1922, a la cual asistieron Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia, Italia,
Japón, Bélgica, China, Países Bajos y Portugal. Durante esta conferencia estos nueve países
firmaron siete pactos o tratados entre los diferentes países asistentes en relación al Pacifico
y el extremo oriente.
Como se señaló anteriormente, se firmaron distintos pactos o tratados durante esta
conferencia, Dentro de los cuales existen tres pactos o tratados que son los más
significativos. El primero de ellos fue el que firmaron Estados Unidos, Gran Bretaña,
Francia y Japón, en este pacto los países señalaban que durante diez años respetarían los
derechos de las respectivas posiciones insulares en el Pacífico. Este pacto fue llamado el
pacto de las cuatro potencias.
"The United States of America have concluded on December 13, 1921, with the British
Empire, France, and Japan, a treaty with a view to the preservation of the general peace and
the maintenance of their rights in relation to their insular possessions and the insular
dominions in the region of the Pacific Ocean. They have agreed thereby as between
themselves to respect their rights in relation to these possessions and dominions.” (Extracto
pacto de las cuatro potencias, biblioteca del congreso de los Estados Unidos). 38
37
Kissinger, Henry, La Diplomacia, Mexico D.F, Fondo de Cultura Economica, 2001. p. 242 38
"Los Estados Unidos de América han concluido el 13 de diciembre de 1921, con el Imperio Británico,
Francia y Japón, un tratado con miras a la preservación de la paz general y el mantenimiento de sus derechos
en relación a sus posesiones insulares y los dominios insulares de la región del Océano Pacífico. Han
acordado lo tanto en sus relaciones mutuas de respetar sus derechos en relación con estas posesiones y
dominios.” (Traducción libre, realizadas por los autores del presente trabajo)
Página 44
Mediante este tratado lo que buscaban las potencias vencedoras era mantener su hegemonía
en el Océano Pacífico, en este caso Estados Unidos. Y a su vez no dejar que las potencias
emergentes como Japón ejercieran poder y tuvieran influencia en la región del Océano
Pacífico, al igual que también se mantenía una promesa de consultarse en caso de
controversia o acciones agresivas de cualquier país en la zona. Para ellos fue que se firmó
este tratado por las cuatro potencias el cual duraba diez años.
Otro tratado importante sino el más importante, es el Tratado Naval que se firmó el 6 de
febrero de 1922, por cinco potencias (Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia, Italia y
Japón). “Desiring to contribute to the maintenance of the general peace, and to reduce the
burdens of competition in armament; Have resolved, with a view to accomplishing these
purposes, to conclude a treaty to limit their respective naval armament” (Extractotratado
naval de Washington, biblioteca del congresonorteamericano).39
Este tratado consistía en
adoptar ciertas medidas en materia de desarme naval en relación a los navíos acorazados de
cada país, además se estipulaba la cantidad de navíos que podrían tener al igual que el
tonelaje de cada acorazado.
El acuerdo establecía que las potencias navales podían mantener en servicio los siguientes
buques de batalla, y de tonelaje estándar:
-Imperio Británico: 22 unidades con 580.450 T
-Estados unidos: 18 unidades con 500.610 T
-Japón: 10 unidades con 301.320 T
-Francia: 10 unidades con 221.175 T
-Italia: 10 unidades con 182.800 T
Además, cada nuevo buque estaba limitado en tamaño a 35.000 toneladas de
desplazamiento, y para armas de fuego de calibre 16. El Tratado permite la mejora de los
39
Deseando contribuir al mantenimiento de la paz general, y para reducir las cargas de la competencia en
armamento; Han resuelto, con el fin de lograr estos fines, para concluir un tratado de limitar su respectivo
armamento naval. (Traducción libre, realizada por los autores del presente trabajo)
Página 45
buques de guerra existentes, pero limita el aumento resultante en el desplazamiento a 3.000
toneladas, dentro del tratado igual se señala que las potencias deben abandonar los
programas de construcción de navíos.
El tratado firmando por las cinco potencias anteriormente señaladas estipula que “The
present Treaty shall remain in force until December 31st, 1936, and in case none of the
Contracting Powers shall have given notice two years before that date of its intention to
terminate the Treaty, it shall continue in force until the expiration of two years from the
date on which notice of termination shall be given by one of the Contracting Powers,
whereupon the Treaty shall terminate as regards all the Contracting Powers.” (Extracto
tratado naval de Washington, biblioteca del congreso norteamericano).40
El tratado
estipulaba que este tratado tenía vigencia hasta 1936, por lo siguiente estos límites navales
fueron reiterados por el Tratado Naval de Londres de 1930, y el segundo Tratado Naval de
Londres de 1936. En diversas etapas Italia y Francia han optado por no recibir más
negociaciones, sin embargo, sus recursos económicos no permitían el desarrollo de súper-
acorazados. Alemania, mientras que no se permite ningún acorazado por el Tratado de
Versalles, desarrolló uno en la década de 1930, lo que fue legitimada por el Acuerdo Naval
Anglo-Alemán, que puso Alemania en los mismos límites legales como Gran Bretaña. Sólo
Japón, que optó por salirse del sistema del Tratado en 1934, llegó a construir enormes
acorazados, todo esto debió a que Japón señalaba que el tratado no lo dejaba crecer al ritmo
de la armada de Estados Unidos y Gran Bretaña. Posteriormente provoco que los demás
países no respetaran el tratado y comenzaran a construir acorazados más grandes, durante
este periodo.
Y por último está el tratado que firmaron las nueve potencias que asistieron a la
Conferencia de Washington. “(I) To respect the sovereignty, the independence, and the
territorial and administrative integrity of China; (2) To provide the fullest and most
unembarrassed opportunity to China to develop and maintain for herself an effective and
40
El presente Tratado permanecerá en vigor hasta el 31 de diciembre de 1936, y en caso de que ninguna de las
Potencias Contratantes haya notificado dos años antes que fecha de su intención de denunciar el Tratado,
continuará en vigor hasta la expiración de dos años a partir de la fecha en que la notificación de terminación
vendrá dado por una de las Potencias Contratantes, con lo cual el Tratado deroga en lo que respecta a todas las
Potencias contratantes. (Traducción libre, realizada por los autores del presente trabajo)
Página 46
stable government; (3) To use their influence for the purpose of effectually establishing and
maintaining the principle of equal opportunity for the commerce and industry of all nations
throughout the territory of China; (4) To refrain from taking advantage of conditions in
China in order to seek special rights or privileges which would abridge the rights of
subjects or citizens of friendly States, and from countenancing action inimical to the
security of such States.” (Artículo 1º del tratado de las nueve naciones, biblioteca del
congreso norteamericano). 41
El denominado Pacto de las Nuevas Potencias o Pacto de las
Nueve Potencias, se refería a la integridad territorial de China. Todos los países asistentes a
la Conferencia se comprometían a respetar el espacio chino, su soberanía sobre el mismo y
su independencia de cualquier tipo de intento colonizador. Del mismo modo, se aprobó la
denominada política de puertas abiertas por la que el comercio con China quedaría abierto a
todas las potencias firmantes.
Sin embargo, el Tratado de las Nueve Potencias carecía de normativa de aplicación y,
cuando fue infringido por Japón en su invasión a China en 1931, posteriormente Japón se
retiraría del tratado naval. Los Estados Unidos no pudieron hacer más que protestar e
imponer sanciones económicas. Al final esto llevaría al estallido de la Segunda Guerra
Mundial.
Analizados los diferentes tratados del periodo que abarca 1917 y 1922, y con los
antecedentes dados en los párrafos anteriores, podemos comenzar a señalar que todos los
tratados realizados para concebir la paz y el equilibrio de poder en el mundo no
funcionaron, debido a que no pudieron mantener la el equilibrio entre las potencias.
Podemos comenzar por el Tratado de Versalles que fue el principal tratado que se firmó
durante este periodo y el cual tenía como fin mantener la paz post Primera Guerra Mundial
41
(I) de respetar la soberanía, la independencia, y la territorial y integridad administrativa de China; (2) Dar la
oportunidad más completa y desembarazada a China desarrollar y mantener por sí misma un gobierno
efectivo y estable; (3) Para utilizar su influencia con el fin de establecer eficazmente y manteniendo el
principio de igualdad de oportunidades para el comercio y la industria de todas las naciones en todo el
territorio de China; (4) Abstenerse de aprovechar las condiciones en China con el fin de solicitar derechos
especiales o privilegios que vulneren los derechos de los sujetos o ciudadanos de Estados amigos, y desde
countenancing acción hostil a la seguridad de los mismos Estados. (Traducción libre, realizada por los autores
del presente trabajo)
Página 47
y mantener el equilibrio para que así no se repitiera otro hecho de catastróficas
características como lo fue la Primera Guerra Mundial. Pero al contrario lo que ocurrió fue
lo opuesto, no pudo mantener el equilibrio ya que principalmente solo las potencias
vencedoras fueron invitadas a Versalles, esto provoco que las potencias vencidas se
sintieran excluidas de cierta forma y esto llevó a que crearan un resentimiento que
posteriormente estallaría, este es el caso de Alemania. Al igual que las malas acciones
tomadas durante la Firma del Tratado de Versalles, como por ejemplo prometerle a Italia la
anexión de territorios el norte de su País y posteriormente colocarle trabas para en un
principio no dárselas y finalmente decirle que sí. Eso llevo a que poco a poco el Tratado de
Versalles fuera de cayendo para que posteriormente la gota que rebalsará el vaso fuera el
resentimiento que creo Alemania en contra de los aliados gracias a las malas decisiones que
se tomaron en su desarme, la cual suponía que mantendría a Alemania debilitada.
Los tratados firmados en la Conferencia de Washington al igual que el de Versalles fueron
mal utilizados, con estos tratados lo que se quería lograr era afianzar la unión que existía
entre las nuevas potencias del orden mundial, con el Tratado naval lo que se quería logran
era un equilibrio armamentista naval entre las principales potencias, pero lo que se logró a
la larga fue que las potencias más pequeñas se sintieran debilitadas por Estados Unidos y
Gran Bretaña, debido a que estas dos últimas potencias poseían todo el dominio naval. Por
su parte Japón se vio opacada por esta dos potencias y sentía que no lo dejaban desarrollar
todo su potencial como potencia emergen lo que llevo a la postre a retirarse del Tratado
Naval.
Finalmente podemos señalar que este periodo que va desde 1919 a 1938 no fue un periodo
de paz, sino más bien un periodo de Tregua Armada donde los distintos países se
preparaban para entrar en guerra cuando el momento llegara. Debido a las malas políticas
desarrolladas por las potencias vencedoras, en las cuales vieron su propio beneficio y se
centraron en una política de paz y equilibrio en donde estuvieran todos los países incluidos
y no existieran los culpables.
Página 48
El siguiente capítulo que constara de dos partes permitirá generar la interacción entre lo
histórico y lo pedagógico, para que al momento de plantear la propuesta didáctica, se pueda
apreciar los elementos curriculares vigentes y las metodologías que se utilizaran para el
desarrollo.
Conclusiones
El presente capitulo ha buscado sustentar la propuesta de que durante 1914 a 1945 ha
existido una guerra constante. Como bien señala Hobsbawm al mencionar que hay un
conflicto de treinta y uno años que se inicia con la declaración de guerra contra Serbia en
1914 y finaliza con la rendición del Japón en 1945. Esta idea que se contrapone a la
historiografía tradicional, la hemos querido sustentar en nuestra propuesta. Para poder
sustentarla hemos hecho una búsqueda de material bibliográfico segundario el cual consta
de libros de los autores Eric Hobsbawm, Ernst Nolte y Henry Kissinger quienes analizan y
proponen los elementos que permitirían establecer una continuidad desde la Primera Guerra
Mundial Hasta la Segunda Guerra Mundial.
El primer capítulo, cuenta con tres apartados uno, ¿La gran guerra o las guerras mundiales?,
el segundo Tratados elementos de continuidad y el tercero que es el presente apartado
donde expondremos las conclusiones a las que se han podido llegar.
El capítulo uno, aspecto histórico, nos plantea dos apartados, en el cual en el primero están
contenidos, la discusión historiográfica, los elementos constitutivos de los periodos y la
propuesta que queremos mantener.
Al realizar la discusión historiográfica y reconocer las tesis que son partidarias de una gran
guerra total, como describe Hobsbawm, pudimos obtener elementos capaces de generar un
hilo conductor que no se disgregará con el trascurso de los momentos históricos como los
sitúa la historiografía tradicional como por ejemplo Pierre Renouvin quien al finalizar la
Primera Guerra Mundial cierra con el tratado de Versalles como final de esta. Esta
Página 49
discusión nos permitió dilucidar que los elementos planteados Para generar la continuidad
del conflicto son coherentes, bien establecidos y fundamentados, dado esto al llevarlos al
segundo apartado los contrastes que se producen al reconocer hechos por separados desde
la historiografía tradicional igual se pueden ver ciertos elementos que dan continuidad del
conflicto. Aunque el apartado uno se trata de presentar los elementos que permiten
establecer las características para nuestra propuesta, en el tercer apartado pudimos lograr
plantear con creses lo que dilucidamos como una gran guerra y desde la historiografía
tradicional las distintas partes o momentos del periodo de la primera mitad del s. XX.
Otros de los elementos que pudimos presentar y lograr en el apartado dos es el acoplo del
termino de tregua armada y armisticio de Versalles ya que los recursos utilizados para
poder establecer estos conceptos, presentaron las evidencias necesarias, Kissinger lo señala
como un armisticio dado que no detuvo ni apaciguo los ánimos al llegar el final de la guerra
dado que el Presidente Wilson señala Kissinger no fue eficaz en sus propuestas al momento
de la firma en Versalles.
En el apartado número dos nos centramos en el análisis de los tratados de Versalles y los de
la Conferencia de Washington, para dar respuesta y confirmar nuestra propuesta de un solo
gran conflicto desde 1914 a 1945. Durante este análisis de tratados pudimos dar cuenta que
efectivamente estos tratados son los que le dan continuidad a las guerras y que no existió un
periodo entre guerras como lo plantea la historiografía tradicional, sino que fue un periodo
de tregua armada. En donde los diferentes países solo se prepararon para la próxima guerra.
De esto nos podemos dar cuenta a lo largo del apartado dos, en donde señalamos los puntos
críticos de los tratados que nos indican la continuidad de las guerras. En este sentido
señalamos puntos que nosotros consideramos importante al momento de configurar el
mundo y las políticas después de la Primera Guerra Mundial, algunos de estos puntos
fueron el desarme de Alemania, que provoco que Alemania se resintiera y creara un rencor
así las potencias aliadas, que posteriormente con el ascenso de Hitler se materializaría y
estallaría la Segunda Guerra Mundial. Al igual que el Tratado Naval de Washington nos
deja muy claro la hegemonía que querían plasmar Estados Unidos y Gran Bretaña en
Página 50
comparación a las demás potencia de este Tratado, lo que causo que Japón desistiera de este
tratado y comenzara a crecer y desarrollarse como una potencia amenazadora para Estados
unidos. También existen otros pequeños puntos que nos ayudan a señalar y confirmar
nuestra propuesta como Los territorios anexados por Italia, la sensación de Francia de
sentirse desprotegida ante una enojada Alemania.
Estos puntos nos llevaron a confirmar nuestra propuesta histórica de que existió un solo
gran conflicto, y que el periodo entre guerra como es conocido tradicionalmente por la
historiografía, es una tregua armada en donde unos como otros países se rearmaron y se
prepararon para la explosión de la próxima guerra.
La propuesta del capítulo uno posee cuatro objetivos, en los cuales centraremos la
investigación. Los cuatro objetivos que se han planteado han estado acordes con aquello
que la investigación pudo generar durante el tiempo que se entregó para esto.
A continuación se presentaran los objetivos, las preguntas correspondientes con cada uno y
los resultados que obtuvieron al momento de generar la investigación por objetivo.
a) Proponer que desde 1914 a 1945 se produce un solo gran conflicto. Eéste es
uno de nuestros objetivos principales, dado que nuestro planteamiento es
proponer que existe un solo gran conflicto entre 1914 y 1945. Con este objetivo
se presenta la pregunta ¿Qué elementos nos proporcionan continuidad en el
conflicto ocurrido entre 1914-1945?
La propuesta de un solo gran conflicto, es el eje central de la investigación realizada en el
primer capítulo. Dado que la historiografía tradicional, presenta tres periodos por
separados, que hemos descrito en el capítulo uno apartado dos.
Las conexiones que pudimos realizar por medio del análisis de fuentes segundarias de
historiadores que se planteaban desde ambas posturas, dio como resultado que nuestra
propuesta es válida. Los autores que expusimos para validar la propuesta investigativa, son
Página 51
los siguientes, Eric Hobsbawm, afirmando que hay una guerra de treinta y uno años, dado
que los motivos económicos y políticos que se podían apreciar eran limitados, pero los
motivos que quería alcanzar la primera guerra mundial eran ilimitados, algo propio de los
imperios. La continuación de esta guerra se da por el carácter económico mundial del
liberalismo y la imposición de los estados unidos como gran potencia económica, y una
Rusia soviética que contrastaba esta otra realidad a un modelo que iría en decadencia Hasta
llegar a 1929 y el surgimiento de los totalitarismo como continuación de los errores de
Versalles y del modelo económico y las ambiciones imperialistas.
El objetivo, se plantea con una pregunta, y esta pregunta fue respondida. Al identificar los
elementos que permiten la unificación de los elementos, estos elementos que consideramos
son los tratados, Versalles, conferencia de Washington, en donde el análisis que realizamos
se puede comprender que estos no resolvieron los conflictos entre naciones, si no que a su
vez estos potenciaron los problemas. En este caso al complementarlo con el objetivo al
mencionar que se plantea un armisticio en Versalles, dado que la característica de un
armisticio es una pausa en la guerra, así en base a lo que hemos podido leer creemos que es
un armisticio.
b) Explicar los elementos políticos y militares que se desarrollan en Europa desde
1914 a 1945.A través de este objetivo abordaremos los diferentes tratados que se
firmaron durante el periodo entre 1914 y 1945, y buscaremos explicar cómo
estos tratados le dan continuidad al conflicto como uno solo. En este sentido la
siguiente pregunta tratara de desarrollar este objetivo. ¿En qué inciden las
decisiones políticas tomadas entre 1917-1922, en el desarrollo continuo de los
dos grandes conflictos de la primera mitad del siglo xx?
Los elementos políticos y militares que identificamos y explicamos son los tratados, que
también responde a la pregunta. Los tratados de Versalles y la conferencia de Washington,
estos poseen una gran restricción e imposición militar desde la política.
Página 52
Estos tratados al ser examinados, uno por Kissinger y el otro por nosotros pudimos
observar que se plantean como elementos que generan resentimientos que se prolongan
durante el periodo de lo que nosotros denominamos como tregua armada. Dado el análisis
hecho por Kissinger y Nolte el tratado de Versalles se instala como una imposición y más
que mostrarse como un tratado de paz se interpreta como un armisticio.
El cumplimiento de este objetivo se logró gracias a que Kissinger y Nolte postularon estos
elementos como armisticio y Versalles no cumple su objetivo dejando una gran brecha que
acrecentó los odios y Washington afecto a aquellos que aquellos países que no fueron
beneficiarios del Versalles quisieran seguir en la expansión territorial y continuar con la
Primera Guerra Mundial.
c) Proponer que la denominación de “periodo entreguerras” está mal utilizado,
debido a que por distintos factores es una tregua armada. A través de este
objetivo queremos demostrar que el concepto “periodo entre guerra” está mal
utilizado, en este sentido nosotros propondremos que el termino correcto es
“tregua armada”. Y con la siguiente pregunta le daremos respuesta. ¿Se justifica
la denominación periodo entreguerras?
A través de la investigación pudimos identificar que la denominación de periodo entre
guerras es un término que ha sido mal utilizado. Plantear que el término correcto es tregua
armada, lo validamos al momentos de analizar los tratados, ya aunque estos generan
continuidad y no una paz definitoria. En el caso del tratado de Washington que genero
disgustos en el Imperio del Japón quien tampoco se vio beneficiado por el Versalles. Estos
elementos prologaron las actividades hostiles por parte de las naciones y el desarrollo de la
industria militar también siguió en funcionamiento por estas mismas razones.
Página 53
Dado a esto, decir que el tercer objetivo se cumple es posible y que la pregunta que
permitió guiarlo también fue bien trabajada dado que estaban en conjunto objetivo,
pregunta y análisis pudimos guiar la pregunta a una satisfactoria respuesta y establecer que
el termino periodo entre guerras es cambiable o mal aplicado por tregua armada.
e) Identificar y analizar los diferentes hechos que nos llevan a señalar que es solo
una guerra y no dos separadas. A través de este objetivo queremos dar a
conocer los diferentes hechos coyunturales que nos dan luces de plantear la idea
de un solo gran conflicto. A través de la siguiente pregunta le daremos respuesta
a este objetivo. ¿Qué elementos nos proporcionan continuidad en el conflicto
ocurrido entre 1914-1945?
A lo largo de la investigación realizada en el capítulo uno podemos señalar que si es posible
señalar que existe un solo conflicto bélico en la primera mitad del siglo xx, en este sentido
los elementos que nos proporcionan una continuidad al conflicto son el armisticio de
Versalles, que prácticamente es el causante del malestar en Alemania, es decir, el que hace
resurgir el sentimiento nacionalista en un país hundido, el armisticio refleja las intenciones
de los aliados por debilitar a Alemania.
Otro elemento es la crisis de 1929, que sumado a los efectos provocados por el armisticio
de Versalles, genera descontento social, que divide las naciones exacerbando a los
nacionalismos que pedían por un cambio en todos los niveles de la organización de las
naciones, lo que provoca la caída de los liberalismos, a nivel político y económico. El
armisticio de Versalles y la crisis del 29 hacen surgir en Europa a los totalitarismos, que
impulsados por los sentimientos nacionalistas y antiliberales, que además personifican el
descontento por las malas decisiones políticas impuestas en el armisticio de Versalles.
Los totalitarismos son otro elemento que nos permite establecer una continuidad en la
guerra, ya que el surgimiento de los mismos implica un descontento por todo lo ocurrido
anterior a ellos, es decir, tanto por el armisticio y la crisis, buscan reivindicar a las naciones,
Página 54
en el caso de Alemania, buscan reivindicar la raza superior, la potencia que no debió caer y
ser pisoteada.
A raíz de las investigaciones realizadas logramos encontrar grandes elementos que resultan
imprescindibles para entender a la gran guerra de la primera mitad del siglo xx, en este
sentido podemos afirmar que tanto nuestro objetivo como la pregunta planteada fueron
solucionados de buena forma.
Después de haber analizado los 4 objetivos y hacer las conclusiones pertinentes sobre estos
en una conclusión general en base al desarrollo de la investigación realizada sobre nuestro
primer capítulo podemos concluir que cada objetivo de manera individual fue cumplido a
cabalidad respondiendo las preguntas planteadas en estos mismos. La globalidad del trabajo
para sostener nuestra propuesta que se apoya en los trabajos de Hobsbawm, Nolte y
Kissinger ha sido satisfactoria ya que los análisis realizados a estos trabajos permitieron
hilar de manera sólida el concepto de una gran guerra desde 1914 a 1945.
La historiografía tradicional que señalaba tres periodos por separado, con uno de ellos que
en base a la investigación decidimos renombrar de periodo de entreguerras a tregua armada
fue uno de los elementos más significativos. Otro elemento significativo fue el haber
realizado los análisis sobre el tratado de Versalles y la conferencia de Washington que nos
permitieron dilucidar que la política vinculada al ámbito militar no permitió establecer una
paz o finalizar la denominada primera guerra mundial, más bien promovieron la carrera
armamentista y los deseos nacionalistas de continuar con una guerra que no había
terminado.
Como elemento final del primer capítulo, sostener esta propuesta fue complicado y se le
dedico mucho análisis a las fuentes citadas a lo largo de la investigación, por ende
consideramos que todo lo planteado en el trabajo se ha cumplido y nuestra propuesta posee
argumentos sólidos.
Página 55
Capítulo 2: Aspectos Curriculares, Pedagógicos y Didácticos
En este segundo capítulo titulado “Aspectos Curriculares, Pedagógicos y Didácticos”, el
cual constará de tres apartados. En el primer apartado principalmente se analizará cómo
está actualmente el curriculum nacional, cuáles son sus propuestas curriculares sobre el
tema histórico que se realizó en el primer capítulo. El segundo apartado estará dedicado a
analizar el aspecto pedagógico, esto se refiere a como se trabaja y como se lleva a cabo el
trabajo en las salas de clases el tema histórico que se abordó en el capítulo uno. El tercer y
último apartado de este segundo capítulo estará dedicado al análisis de la didáctica general,
las metodologías y a la didáctica de la historia, al igual que los planteamientos de las líneas
metodológicas de trabajo y como ésta se puede relacionar y trabajar con la propuesta
didáctica.
Apartado 1: Aspectos curriculares.
Actualmente el período histórico investigado en el primer capítulo que va desde 1914 a
1945, que corresponde a la primera mitad del siglo xx, se enseña una parte que corresponde
a la Primera Guerra Mundial, en primero medio y la otra parte que corresponde al Período
de Entre Guerra y la Segunda Guerra Mundial se enseña en segundo medio, todo esto según
las Bases Curriculares que se encuentran vigentes en el curriculum nacional. Todo el
período que se investigó que va desde 1914 a 1945, cual se le denomino la Gran Guerra,
actualmente en la educación chilena se enseña por temas separados como lo plantea la
historiografía tradicional, separándolo en Primera Guerra Mundial, Período Entre Guerra y
Segunda Guerra Mundial.
Hoy en día la base del curriculum en el ámbito de la historia son Las bases Curriculares de
historia que se implantaron o están en proceso de ser implantadas este año. Las bases
curriculares de historia lo que busca en los estudiantes es formar personas con
conocimientos, habilidades y actitudes con las cuales se pueda desenvolver en sociedad y
enfrentar los desafíos que esta le plantea, y también para que comprenda el presente, realice
conexiones con el pasado y trazar planes a futuro, en estas bases curriculares se estipulan
Página 56
los parámetros en los cuales se trabajara pedagógicamente, se presentan actitudes,
habilidades y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar en cada contenido que se
enseña, al igual que se presentan los objetivos de aprendizaje que tiene cada contenido.
Al igual que existen ejes temáticos los cuales son los parámetros de los procesos históricos
que se enseñan y lo que se espera que los alumnos entiendan o aprendan, estos ejes
temáticos según lo investigado en el primer capítulo que sería la Primera Guerra Mundial,
la cual se ve en primero medio y su eje seria:
“Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la
movilización general, el cambio en la forma y la percepción de la guerra y la entrada
masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público, y evaluar sus consecuencias en el
orden geopolítico mundial (por ejemplo, en el rediseño del mapa de Europa, en el
surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis de la
idea de progreso del siglo XIX)” los otros, periodo entre guerra y Segunda Guerra Mundial
se ven en segundo medio y sus ejes serian: “Relacionar la transformación cultural del
período de entreguerras con la ruptura de los cánones culturales y estéticos tradicionales, y
reconocer cómo se manifestó en las vanguardias artísticas (por ejemplo, el dadaísmo, el
surrealismo, el jazz, la moda, entre otros) y en la aparición de una cultura de masas (cine,
radio, publicidad, prensa, deporte).
Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando
la Gran Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y económicos en
Europa, Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su oposición a la
democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo
latinoamericano, y los inicios del Estado de Bienestar.
Analizar la Segunda Guerra Mundial considerando la fragilidad del orden mundial de
entreguerras, el enfrentamiento ideológico entre los regímenes de Hitler y Stalin y las
democracias occidentales, el horror de la población por los genocidios como el exterminio
judío, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de víctimas
Página 57
civiles, la extensión planetaria del conflicto y el potencial destructivo de la bomba
atómica.”42
Estos son los ejes que el curriculum aborda en relación al tema investigado en el primer
capítulo que correspondería a la primera mitad del siglo xx. Como se puede apreciar el
curriculum aborda los acontecimientos por separado como la historiografía tradicional la
señala, esto implica que a los estudiantes también se les enseñe los procesos por separado y
no como una sola gran guerra que es lo que se plantea en el primer capítulo.
A continuación se desglosará las bases curriculares que estarán en implementación desde el
año 2016, revisando el capítulo de historia, es sus apartados de 1 y 2 medio con sus ejes
temáticos correspondientes.
El capítulo correspondiente a la asignatura de Historia en sus apartados de 1 año medio
posee 7 ejes temáticos:
Estado-nación y sociedad burguesa en Europa y América en el siglo XIX
La idea del progreso indefinido y sus contradicciones: de la industrialización a la
Guerra Total en el cambio de siglo
El desafío de consolidar el orden republicano y la idea de nación: Chile en el siglo
XIX
Configuración del territorio chileno y sus dinámicas geográficas en el siglo XIX
El orden liberal y las transformaciones políticas y sociales de fin de siglo en Chile
Formación económica: las personas y el funcionamiento del Mercado
Formación Ciudadana: Sociedad contemporánea: diversidad, convivencia y medio
ambiente
De estos 7 ejes temáticos, el segundo eje es el que comparte nuestro tema de investigación.
El segundo eje que menciona parte del tema abordado el primer capítulo de este trabajo,
solo menciona a lo pertinente a lo que la historiografía tradicional considera como Primera
Guerra Mundial. “Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil,
considerando la movilización general, el cambio en la forma y la percepción de la guerra y
42
Propuesta de Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio, 2013. p. 30
Página 58
la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público, y evaluar sus
consecuencias en el orden geopolítico mundial (por ejemplo, en el rediseño del mapa de
Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la
crisis de la idea de progreso del siglo XIX).”43
Este punto en particular al mencionar de manera separada el periodo de la primera guerra
mundial o el inicio de la gran guerra como esta investigación sugiere, las bases curriculares
hacen mención clara a la historiografía tradicional sobre este periodo.
El punto señalado, pertinente al eje temático 2 propone que se debe analizar desde el punto
de vista socio-político, a su vez genera que la bajada hacia la sala de clases se remita en
gran parte a los análisis político-sociales y los cambios que sufren estos dos puntos durante
un corto periodo de tiempo
Siguiendo con el desglose de las bases curriculares, se revisara el apartado perteneciente a
segundo medio.
El apartado perteneciente a segundo medio está compuesto por los siguientes ejes
temáticos:
Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX
El fortalecimiento del Estado y la democratización social en el Chile de la primera
mitad del siglo XX
De un mundo bipolar a un mundo globalizado: la Guerra Fría
Chile en el contexto de la Guerra Fría: transformaciones estructurales, polarización
política y social y quiebre de la democracia
Dictadura militar, transición política y consenso en torno a la democracia en el
Chile actual
Formación ciudadana: Los Derechos Humanos y el Estado de Derecho como
fundamentos de nuestra vida en sociedad
43
Propuesta de Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio, 2013. p. 225
Página 59
De los ejes temáticos que competen al apartado de segundo medio el que se relaciona con la
investigación es el primer punto el cual se analizará.
El eje temático que esta liga a la propuesta de investigación, menciona o sugiere en 4
puntos el periodo que abarcaría desde el periodo de entreguerras hasta la segunda guerra
mundial, ambos elementos vistos de manera conjunta en el mismo eje se acercan bastante la
propuesta en su forma de abordar estos dos puntos en un solo eje temático, pero
acercándose a la historiografía tradicional este separa los puntos del eje en distintos hechos
como sugiere la historiografía tradicional.
“Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando
la Gran Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y económicos en
Europa, Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su oposición a la
democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo
latinoamericano, y los inicios del Estado de Bienestar.”44
El extracto de las bases
curriculares perteneciente al punto n°2 del eje que compete a la investigación sugiere un
análisis desde la historiografía tradicional, debido a que ordena a la crisis del liberalismo
como un suceso aparte en el proceso histórico de la primera mitad del siglo XX. Dado que
este punto toma la crisis económica de 1929 y a los totalitarismos como hechos puntuales
del periodo de entre guerras, la bajada a clases que se puede realizar es desde un análisis
político y económico, dejando de lado el aspecto militar el cual se considera como un
elemento de continuidad en esta investigación.
“Analizar la Segunda Guerra Mundial considerando la fragilidad del orden mundial de
entreguerras, el enfrentamiento ideológico entre los regímenes de Hitler, Stalin y las
democracias occidentales, el horror de la población por los genocidios como el exterminio
judío, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de víctimas
civiles, la extensión planetaria del conflicto y el potencial destructivo de la bomba
atómica.)”45
este punto del eje temático señala que el periodo entre guerras y la segunda
44
Propuesta de Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio, 2013. p. 232 45
Propuesta de Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio, 2013. p. 323
Página 60
guerra mundial es proceso continuo. En este punto se pueden enlazar ambos momentos ya
que abarca un aspecto económico, político y militar en continuo desarrollo desde el periodo
de entreguerras al enlazarlos la guerra se presenta como un elemento transversal a ambos
momentos y los proceso políticos y económicos van unidos al eje militar. Referente a este
punto podemos señalar lo que dice Joaquín Prat en su artículo de la universidad de
Barcelona “Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora” en donde señala: “las
acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse de forma aislada. Los alumnos y
alumnas deberían saber demostrar, haciendo referencia a narraciones del pasado, que las
acciones tienen consecuencias. Además, es preciso también demostrar que se es consciente
de una serie de cambios en un periodo de tiempo. Ello pasa por contextualizar
históricamente los hechos.”46
Con esta cita podemos señalar que es más beneficioso o más
recomendable que los procesos se enseñen como ejes continuos (causa-desarrollado-
consecuencia) y no por separado, para que los alumnos comprendan que los hechos ocurren
por algo y aparecen o se desarrollan de la nada.
El presente punto de las bases curriculares permite un análisis desde varios puntos,
económicos, militares, político, entre otros. Esta variedad de opciones de análisis permiten
que cuando se realiza la bajada a la sala de clases el trabajo no solo este enfocado en los
análisis de puntos tradicionales como lo social y económico, sino que permite generar un
continuo utilizando varias aristas para dar continuidad a un proceso histórico que abarca
mayor espacio temporal y esto a su vez permitiría un mejor entendimiento del proceso.
Dentro del marco temporal calendarizado, los tiempos que abarca el curriculum en
necesidad de trabajar los puntos relacionados con la investigación, no toman en cuenta la
temporalidad lineal que genera el estudiante al momento de estudiar algún proceso
histórico. El hablar de un año escolar de separación entre un punto y otro (acotándose a una
calendarización regular) generaría en el estudiante un desfase y un quiebre en el
aprendizaje de este proceso. En este sentido Clara Isabel Castillo Aznar tiene razón cuando
señala “actualmente, a la hora de elaborar el curriculum, se deja al margen la reflexión
46
Prat, Joaquin, Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora, Mérida, Junta de Extremadura, 2001.
p. 17
Página 61
crítica. Sin embargo, ésta debería existir para tener más en cuenta los intereses de los
alumnos dentro de la comunidad, en vez de centrarse en los intereses económicos y
políticos del Estado”.47
Debido a que en la elaboración del curriculum nacional no se toma
en cuenta al estudiante, preguntándole o pidiéndole su opinión al respecto de la forma y
tiempo en el que se enseñaran los distintos contenidos de la asignatura. Si se tomara en
cuenta la opinión del estudiante al momento de elaborar el curriculum se podría lograr un
mayor acercamiento de los contenidos así el aprendizaje de los estudiantes, debido a que el
curriculum se podría acomodar a la forma en que a los estuantes se les hace más ameno el
aprendizaje de los contenidos.
Dado que el curriculum en el desarrollo de la temporalidad presenta un desafío para el
alumno, también en su construcción se puede apreciar que los ideales de desarrollo en los
aspectos valóricos son selectivos de quienes son aquellos quienes los desarrollan, según la
idea de Joan Pages “Es sabido que el currículo de historia y ciencias sociales ha pretendido,
desde su aparición en el sistema de enseñanza obligatorio, inculcar unos valores
estrechamente vinculados a las ideologías dominantes. La nación, la patria, ha constituido
el referente obligado de la enseñanza de la historia. Su finalidad ha sido, y sigue siendo,
formar “buenos” ciudadanos y ciudadanas de cada país, como si por el hecho de haber
nacido en un determinado lugar fuera garantía de vivir en el mejor de los mundos posibles.
Se ha pretendido adoctrinar más que enseñar a pensar el mundo, el presente y el pasado, y
aprender a intervenir en la construcción democrática del futuro. Esta tendencia ha sido, y
es, general en la mayor parte de los países del mundo. El currículo de historia y ciencias
sociales ha estado al servicio de las ideologías dominantes y de la creación de una
conciencia de pertenencia, de identidad, que ha negado las esencias básicas de una sociedad
plural y democrática y la posibilidad de construir nuestra propia visión del mundo desde el
aprendizaje de aquellos contenidos sociales e históricos que permiten interpretar qué ha
sucedido, qué sucede y por qué y qué podía haber sucedido si..., o qué podría suceder en el
futuro.”48
desde esta ideas el curriculum debería de presentarse como un elemento en blanco
47
Castillo Aznar, Clara, El Curriculum Oculto: Teoría, Practica y Posibilidades de control, España, Revista
Arista, 2011. p. 3 48
Pagés, Joan, Aprender a enseñar historia y ciencias sociales: El currículo y la didáctica de las ciencias
sociales, Pensamiento Educativo, 2002. p. 257
Página 62
al momento de erigirse como formador de valores, aunque es muy difícil de desvincular
esto, las falencia que se encontrarían y se encontrarán a futuro, estarán tras la búsqueda de
la perfección de este.
Una vez desglosado los aspectos curriculares pertenecientes a la propuesta, se dará inicio al
apartado correspondiente al aspecto pedagógico.
Apartado 2: Aspectos Pedagógicos.
En este apartado se dará a conocer cómo hoy en día se está enseñando los contenidos de la
primera mitad del siglo XX, y a través de que materiales se está enseñando, ¿cuáles son? Y
¿cómo se utilizan? Al igual que también se estudiaran los elementos que posee la pedagogía
para un aprendizaje significativo.
La parte pedagógica de la investigación que se realizó en el primer capítulo estará guiada
por dos teorías pedagógicas, las cuales son: la teoría del constructivismo social, la teoría del
aprendizaje significativo, y los referentes que utilizaremos son Vigostsky, Ausubel, Piaget
y Brunner. La investigación se apoyara en estas teorías debido a que están muy insertas en
el curriculum nacional, en donde los estudiantes poseen un rol activo donde el profesor solo
es un mediador y deja que los estudiantes construyan su propio aprendizaje, y que
incorporen nuevos conocimientos a los ya adquiridos “Se ha dicho varias veces que la
concepción constructivista no es en sentido estricto una teoría, sino más bien un marco
explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación escolar,
integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a
los principios constructivistas”49
Hoy en día el estudiante ya no es un ser pasivo donde el profesor entregaba todos los
conocimientos y los estudiantes solo lo memorizaban, esto ha cambiado, ahora los
estudiantes ya poseen algún conocimiento de los procesos, tienen un rol activo en donde
49
Sole, Isabel, Coll, Cesar, Los Profesores y la concepción constructivista, 1993. p. 1
Página 63
ellos construyen su propio aprendizaje a través de lo que los profesores les enseñan o de lo
que aprenden de sus pares a través de trabajos cooperativos, “La función del docente es
engrasar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente
originado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones ópticas
para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y
guiar explícita y deliberadamente dicha actividad”50
En este sentido, los alumnos siendo
sujetos activos desde la teoría de Piaget, en relación a la construcción propia de
conocimientos por parte de los alumnos en su formación orgánica, los conocimientos
previos son algo esencial para el trabajo en clases, siendo esta idea (uno de los pilares del
constructivismo) uno de los elementos necesarios en el cual el curriculum trabaja, y que
para el realización de la propuesta es algo importante dado que se inicia en un momento
determinado, por ende, se necesita que los conocimientos previos sean tomados en cuenta,
“En esta etapa se requiere que los estudiantes consoliden las facultades que les permitan
acceder al conocimiento en forma autónoma y avanzar en la comprensión del mundo como
un sistema interactivo y complejo”51
Para el constructivismo la importancia de los aprendizajes previos radica en que, “La
actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración”52
Desde la idea de la propuesta los conocimientos previos sobre la temática del imperialismo
y colonialismo a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX son fundamentales, pero a su
vez se asume que ya han sido trabajados, por ende no se trabajan en la propuesta, con esto
en el trabajo cognitivo se busca generar la interrelación de un proceso que da como
resultado la temática ya abordada por la propuesta. Desde el desarrollo mismo de la idea de
una gran guerra, el alumno se va haber inmiscuido en el uso constante de los aprendizajes
previos, dado que los enlaces temporales que se busca generar o fomentar necesitan de la
construcción cognitiva del alumno en base a la idea de un proceso temporal definido que
50
Barriga Arceo, Frida Diaz, Hernandez Rojas, Gerardo, Estrategia docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista, Edit. Mac Grauu Hill, Mexico, 2002. p. 13 51
Propuesta de Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio, 2013. p. 16 52
Barriga Arceo, Frida Diaz, Hernandez Rojas, Gerardo. Loc. Cit.
Página 64
posee hechos puntuales que son solo entendibles a través del reconocimiento, aprendizaje e
interpretación de los hechos formadores de los procesos.
Desde los aprendizajes previos como elemento primordial para el inicio del proceso de
generar aprendizaje significativo, estos se desarrollan como la asimilación por parte del
alumno de los contenidos reformulándolo como esquemas mentales los cuales son gran
parte de la fundamentación del curriculum que entrará en vigencia. Los aprendizajes
significativos, desde la teoría de la educación, presenta a tres exponentes como mayores
referentes, Vigotski, Piaget y Ausubel. Los aprendizajes significativos desde un punto de
vista general enmarcados en la propuesta se entenderían como la capacidad del alumno de
comprender conceptos y procesos ligados con la primera mitad del siglo XX y que a su vez
dichos procesos se transforman sin perderse la idea inicial de este a través del tiempo. Los
elementos que se conjugan para lograr el aprendizaje significativo serían los mismos
conocimientos previos del alumno sumados a la idea de que 1914 a 1945 es solo un proceso
histórico el cual es posible gracias a que un concepto se transforma permitiendo al alumno
plantearse de manera continua un momento en la historia el cual el curriculum lo trabaja en
algún momento de manera separada o de manera tradicional.
Hoy en día el curriculum en su entrega para el trabajo en clases se basa en los planes y
programas los cuales presentan una organización planificada anual para el primer año
medio el cual toma los puntos que abarca la propuesta como la primera unidad del primer
semestre, esto genera que los aprendizajes y los contenidos previos estén en un mismo
marco temporal dentro de la planificación de clases. Las nuevas bases curriculares
presentan los puntos relacionados con la propuesta de manera segregada temporalmente
dado que el primer punto trabajado referido a la primera guerra mundial solo se trabaja en
principios de año y luego se corta retomando historia de Chile “en tercer lugar, se retoma la
historia de Chile en el contexto decimonónico mundial. Particularmente se busca estudiar el
desafío de consolidar el orden republicano y la idea de nación durante el siglo XIX”53
esta
idea de cortar la temporalidad que influye en la formación del aprendizaje significativo es
53
Propuesta de Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio, 2013. p. 199
Página 65
lo que el curriculum hoy en día trabaja al darle mayor importancia a los paralelismos
históricos de Chile con el resto del mundo.
La propuesta MINEDUC se lleva a cabo a través de la bajada a clases que a su vez tiene
como mayor apoyo los libros de trabajo (Aguilar, Zigzag, Santillana), estos presentan
distintas formas a las que propone el ministerio.
De los textos seleccionados para análisis dentro de esta esta propuesta, los textos Zigzag y
Aguilar están más cercanos al ideal de la propuesta histórica abordada en el capítulo 1, ya
que estos trabajan los hechos de la primera mitad del siglo XX a lo largo de solo una unidad
(Zigzag), o por dos unidades, pero facilitando la posibilidad de establecer una continuidad a
través de los ejes temáticos incluidos en cada unidad (Aguilar).
En el caso de Santillana, este se acerca más a la corriente tradicional mencionada en la
parte histórica, ubicada en el capítulo 1.
Por otro lado existen propuestas actuales que trabajan los acontecimientos de la primera
mitad del siglo XX, las portales de wordpress Historecursos y Recursosdehistoria, estos
portales trabajan, al igual que los texto escolares, los temas correspondientes a la primera
guerra mundial, entreguerras y segunda guerra mundial por separado, pero otorgan un
énfasis en el uso de tecnologías para el correcto entendimiento de dichos procesos.
Análisis de textos escolares.
La siguiente rubrica de análisis tiene como objetivo evaluar tres textos escolares de 1º
medio de historia y ciencias sociales, los cuales serán:
El texto de la editorial Santillana: Este texto pertenece a la versión que entrega el
ministerio de educación para el año 2013. Sus autores son Magdalena Valdés Díaz, Patricio
Arriagada Veyl, Susana Beatriz Rossi Manzor, Yasna Contreras Gatica y Luis Alejandro
Fuentes Arce
Página 66
El texto de la editorial Zig-Zag: Este texto pertenece a la versión privada que entrega esta
editorial para el año. Sus autores son Gonzalo Álvarez, Macarena Barahona, Ignacio
Latorre.
El texto de la editorial Aguilar: Este texto pertenece a la versión que entrega el ministerio
de educación para el año 2014. Sus autores son Manuel Gárate Chateau, Cinthia Rodríguez
Toledo, Simón Castillo Fernández, José Morales Mery.
Estos textos escolares serán evaluados en primera instancia generalmente, entiéndase por
general, en lo que abarco todo el texto desde su tapa de portada hasta su glosario. Y
posteriormente su evaluación será específica, entiéndase con específica lo que comprende a
los contenidos que se trataron en el primer capítulo que corresponde a la Primera Guerra
Mundial, el periodo entre guerra y la Segunda Guerra Mundial.
Para esta evaluación o análisis de textos escolares se creó una escala de apreciación, en la
cual están integrados 15 parámetros de análisis, los cuales están divididos en tres formas de
evaluación los cuales son satisfactorio, bueno y básico, en donde el nivel satisfactorio
representa que el texto escolar logra todo el objetivo señalado en cada parámetro de
evaluación holgadamente, esto quiere decir que el texto presenta y cumple con lo que se le
pide. El nivel bueno representa que posee y se puede apreciar en el texto que los parámetros
que se le pide se encuentra, pero que los presenta con algún grado de dificultad, ya sea que
no presenta el para metro completo o que aparece el parámetro pero no en todos las partes
del texto. El nivel básico representa que si bien presenta el parámetro requerido, pero lo
presenta en escases o en situaciones está presente pero no cumple lo que se le pide.
Al igual que a cada texto se le agregará un apartado de observación o análisis del texto en
donde se analiza la situación en que se encuentra el parámetro dentro del texto, esto sirve
para avalar y explicar porque logro tal nivel, además se agrega cualquier descripción que
sea necesaria e importante en relación al parámetro evaluado.
Por último también existe un apartado donde se les realiza un análisis comparativo de los
tres textos escolares, en este apartado se pueden identificar similitudes o diferencias que
posean los tres textos escolares entre sí en relación a los parámetros evaluados.
Los parámetros con los cuales serán evaluados los textos escolares son los siguientes:
Página 67
Parámetros
generales.
Texto
escolar
Sobresa
liente
Bueno Básico Observación y análisis
Organización del Tema
organización
del texto:
títulos y
objetivos
AGUILAR
En el texto escolar de
Aguilar se puede observar
una presentación general
del texto escolar, en donde
se señala la estructura de
cada unidad y como estará
compuesta. Al igual que
se puede observar al
comienzo de cada unidad
los objetivos de la unidad.
ZIG-ZAG
En el texto escolar de Zig-
Zag se puede apreciar al
comienzo del texto la
estructuración y
organización de cada
unidad, en la cual deja
muy claro cada elemento
que integrara la unidad.
También al principio de
cada unidad se pueden
observar los aprendizajes
esperados.
SANTILLA
NA
El texto escolar de la
editorial Santillana, realiza
una presentación general
de cómo el texto escolar s
estructura. A su vez al
comienzo de cada unidad
del texto presenta los
objetivos de la unidad,
también presenta
actividades de activación
de conocimientos.
Análisis
comparativo
En cada texto se puede observar que tienen muy clara la
organización de cada unidad, en los tres textos se dan a
conocer los elementos que compondrán la unidad, ya sea
las actividades, evaluación, glosarios y hasta técnicas de
trabajo y síntesis de cada unidad. Los tres textos son muy
parecidos en este punto no se pueden apreciar grandes
diferencias entre ellos.
Marco curricular
RELACIÓ
N CON
CURRÍCU
LUM
VIGENTE
AGUILAR
El texto escolar de Aguilar
posee relación con el
marco curricular vigente
debido a que los con
tenidos de la primera,
Página 68
segunda guerra mundial y
periodo entre guerra, se
encuentran según los
planes de estudio en
primero medio según el
ajuste curricular del 2009.
ZIG-ZAG
El texto escolar de Zig-
Zag posee relación con el
marco curricular vigente
que es debido a que sus
contenidos están
enmarcados en primer año
medio en la segunda
unidad del texto
denominada “grandes
conflictos mundiales” todo
esto según el ajuste
curricular del 2009.
SANTILLA
NA
Eltexto escolar de
Santillana tiene relación
con el marco curricular
vigente debido a que los
contenidos visto en el
primer capítulo (primera y
segunda guerra mundial y
periodo entre guerra) se
encuentran en los
programas de estudio de
primero medio según el
ajuste curricular del 2009.
Análisis
comparativo
Los tres textos escolares se enmarcan en el curriculum
vigente, con algunas pequeñas diferencias en los
contenidos que se inician en primer año medio. Según las
bases curriculares que se implementaran en el año 2016
el orden de los contenidos cambiaran un poco debido a
que en la bases curriculares los contenidos que se
abordaron en el primer capítulo que van desde 1914 a
1945, se verán divididos por una parte la Primera Guerra
Mundial se verá en primero medio y el periodo de entre
guerra y la Segunda Guerra Mundial en segundo medio.
Activación de conocimiento
El texto
escolar
presenta
información,
preguntas,
ideas e
imágenes
AGUILAR
En el texto escolar de
Aguilar al comienzo de
cada unidad se pueden
encontrar diferentes
actividades de activación
de conocimientos, entre
las cuales se pueden
Página 69
que activen
el
conocimient
o de los
alumnos.
encontrar pequeños textos
que se trabajan con
preguntas, también posee
actividad de cuadros
comparativos y análisis de
imágenes y por ultimo
preguntas de reflexión
personal.
ZIG-ZAG
El texto escolar de Zig-
Zag presenta actividades
de activación de
conocimientos, las cuales
son análisis de imágenes
principalmente, análisis de
documentos y preguntas
relacionadas con las
imágenes y documentos.
SANTILLA
NA
Al comienzo de cada
unidad del texto de
Santillana se presentan
actividades de activación
de conocimientos, en
donde las actividades van
desde responder preguntas
sobre que saben de los
temas que se van a
estudiar, hasta actividades
como realizar entrevistas
encarnando a los
personajes más relevantes
de los distintos temas a
estudiar, al igual que
análisis de imágenes y
preguntas de reflexión
personal.
Análisis
comparativo
Si bien los tres textos escolares cumplen con el requisito
de presencia de activación de conocimientos, al igual que
los tres textos poseen actividades similares, pero se
puede señalar que el texto de Zig-Zag solo posee una
actividad de activación de conocimiento por unidad, lo
que no ocurre en los otros dos textos de Santillana y
Aguilar en los cuales los dos poseen más de una
actividad por unidad.
Cronología (Líneas de tiempo)
Presenta un
marco
cronológico
de las
unidades
como así
también de
AGUILAR
El texto escolar de Aguilar
presenta un marco
cronológico de los
contenidos pero así de las
unidades, en los
contenidos el marco
cronológico se presenta a
Página 70
los
contenidos.
través de líneas de
tiempos, las cuales se
pueden apreciar en
distintos contenidos del
texto escolar, esto ayuda a
que los alumnos puedan
ubicarse temporalmente
en los conflictos. No
posee tablas cronológicas.
ZIG-ZAG
El texto escolar de Zig-
Zag presenta marco
cronológico de unidad
representada en líneas de
tiempos ubicadas al inicio
de cada unidad. Pero no
presenta líneas de tiempos
en los contenidos ni
tampoco tablas
cronológicas.
SANTILLA
NA
El texto escolar de
Santillana, si bien no
presenta líneas de tiempo
para que los alumnos
ubiquen la temporalidad
de los contenidos de la
primera y segunda guerra
mundial así como el
periodo de entre guerra.
Pero si presenta tablas
cronológicas
pertenecientes a los
acontecimientos de la
Segunda Guerra Mundial
y a los de la Guerra Fría.
En este sentido no
presenta muchos
elementos en relación con
el marco cronológico de
los contenidos que se
tratan en el texto.
Análisis
comparativo
Los tres textos presentan marcos cronológicos pero solo
el de Aguilar presenta varios de estos elemento que son
las líneas de tiempo en las cuales están presenten en casi
todas las unidades del texto, en los otros dos textos esto
no ocurre, o aparece como marco cronológico de unidad
que es el caso del texto de Zig-Zag, o aparece como
marco cronológico de contenidos que es el caso de
Santillana y en el cual hay que señalar que son dos
solamente.
Presenta una
guía causal
AGUILAR
El texto escolar de Aguilar
presenta una guía causal de
Página 71
de los hechos
con
consecuencia
s.
los contenidos que se ven
en el texto en algunas
partes del texto sale con el
título explícito de causas,
consecuencias y desarrollo,
y en otras se encuentran
implícitas pero se
encuentran. Incluso en la
segunda unidad “ascenso y
consolidación de los
totalitarismos” se puede
ver una continuación de
hechos diferentes que se
dan por el efecto causa-
consecuencia.
ZIG-ZAG
El texto escolar de Zig-Zag
presenta una guía causal de
los contenidos que se ven
en el texto, las causas,
desarrollo y consecuencias
se ven claramente en cada
unidad.
SANTILLAN
A
El texto escolar de
Santillana posee una guía
causal de los contenidos
que se ven en el texto, cada
contenido que se ve poseen
causas, desarrollo y
consecuencias de los
conflictos o temas bien
claras, en donde se pueden
apreciar bien delimitadas y
hasta tituladas se pueden
apreciar estas tres partes de
los hechos.
Análisis
comparativo
Los tres textos poseen claramente una guía causal de los
contenidos que tratan, en algunas unidades más claras que
otras. Este punto se ve más claramente en las unidades
que están inmersas los conflictos bélicos que se
desarrollaron en la primera mitad del siglo XX.
Referencia y fuentes escritas
Posee fuentes
primarias de
referencia.
AGUILAR
El texto escolar de Aguilar
posee fuentes primarias,
tanto imágenes de la época
de los distintos temas
estudiados, como también
fragmentos de documento,
los cuales se pueden
apreciar principalmente en
las unidades que
comprenden a los
Página 72
conflictos de la primera y
segunda guerra mundial y
el periodo entre guerra.
ZIG-ZAG
Las fuentes primarias que
posee el texto escolar de
Zig-Zag son muy escasas,
casi nulas, este texto posee
muy pocas de estas
referencias las cuales se
limitan a imágenes y
fragmentos de documentos,
las cuales se concentran en
las unidades de los
conflictos bélicos.
SANTILLAN
A
En el texto escolar de
Santillana se pueden
apreciar algunas fuentes
primarias que
principalmente son
imágenes. En relación con
los contenidos referidos a
la primera y segunda
guerra mundial y el periodo
entre guerra podemos
encontrar varias imágenes
como fuentes primarias.
Análisis
comparativo
Los textos de Santillana y Zig-Zag poseen muy pocas
referencias primarias, las cuales principalmente son
imágenes. En el texto de Aguilar se puede apreciar más
referencias primarias donde aparecen imágenes y
fragmentos de documentos. Estas referencias
principalmente se ubican en las unidades en las cuales se
encuentran los conflictos bélicos de la primera mitad del
siglo XX.
Posee fuentes
secundarias
de referencia.
AGUILAR
El texto escolar de Aguilar
posee más fuentes
secundarias que primarias,
los cuales son
principalmente fragmentos
de documentos.
ZIG-ZAG
El texto escolar de Zig-Zag
posee referencias
secundarias en las cuales se
encuentran imágenes y
fragmentos de documentos
que se encuentran inmersos
en actividades de texto.
SANTILLAN
A
En el texto escolar de
Santillana se pueden
apreciar bastantes fuentes
primearías, las cuales
Página 73
principalmente son
fragmentos de documentos
que están inmersos en
actividades en donde se
busca el análisis y la
explicación.
Análisis
comparativo
Los tres textos poseen muchas referencias secundarias las
cuales principalmente son imágenes y fragmentos de
documentos, y estos últimos en los textos de Santillana y
Zig-Zag están inmersos en actividades para los alumnos.
Utiliza
documentos
(vídeos,
imágenes,
canciones,
diarios,
mapas,
cuadros
comparativos
, etc.) anexos
como
referenciados
.
AGUILAR
En el texto escolar de
Aguilar se pueden
encontrar diversos
documentos para estudiar o
profundizar en los
contenidos, se pueden
encontrar imágenes que
son las que más abundan,
al igual que se pueden
encontrar mapas y
recomendaciones de
películas. También se
pueden encontrar cuadros
comparativos que
principalmente se
encuentran en las
actividades de activación
de conocimientos y en los
cuales el alumno los tiene
que crear.
ZIG-ZAG
El texto escolar de Zig-Zag
posee diversos
instrumentos de
contenidos, los cuales son
mapas, imágenes y
películas para que los
contenidos sean
profundizados y estudiados
por los alumnos, los mapas
principalmente se
encuentra en las unidades
de los conflictos bélicos.
SANTILLAN
A
El texto escolar de
Santillana posee bastantes
imágenes que se pueden
utilizar, al igual que posee
varios mapas que explican
los diferentes procesos que
se estudian en el texto.
Principalmente los mapas
se pueden encontrar en las
Página 74
unidades de las guerras
mundiales, al igual que al
final de cada unidad existe
un apartado donde da
recomendaciones de sitios
web y películas. Pero si le
falta integrar canciones y
diarios que no poseen.
Análisis
comparativo
En este punto los tres textos poseen diferentes
instrumentos de contenidos, algunos para trabajar en
clases como lo son las imágenes y mapas principalmente
y otros instrumentos para profundizar contenidos desde
sus casas como los las películas o los sitios web.
Glosario
El texto de
estudio posee
glosarios o
vocabularios
de ayuda.
AGUILAR
El texto escolar de Aguilar
posee un vocabulario de
ayuda, el cual se puede
encontrar al final del texto
como también en las
diferentes páginas del texto
en el cual se representa
como el “que significa”,
esto es de mucha ayuda
para los estudiantes y su
aprendizaje.
ZIG-ZAG
En el texto escolar de Zig-
Zag se puede encontrar el
vocabulario en las
diferentes páginas del
texto, representado en un
cuadrado que se identifica
como vocabulario.
SANTILLAN
A
En el texto escolar de
Santillana se puede
observar que en todas las
unidades se encuentran
glosarios, explicando de
forma muy clara los
términos más complejos o
que más se tratan en las
diferentes unidades, esto
ayuda para que el
aprendizaje de los alumnos
sea más claro y preciso.
Análisis
comparativos
Los tres textos poseen en sus páginas recuadros en los
cuales se aclaran los términos más complejo o
importantes de las unidades, en algunos están
identificados como vocabulario, en otros como glosario y
en otro como que significa. El texto de Aguilar también al
final del texto escolar posee un glosario.
Utiliza AGUILAR El texto escolar de Aguilar
Página 75
palabras y
significados
acordes la
sintaxis.
posee una sintaxis acorde a
la edad de los alumnos a
los cuales está dirigido el
texto.
ZIG-ZAG
El texto escolar de Zig-Zag
posee un vocabulario
acorde a la edad de los
alumnos, al igual que
utiliza significados claros.
SANTILLAN
A
En el texto escolar de
Santillana se puede
observar una sintaxis bien
clara en donde al alumno
se le hace más fácil la
lectura y el estudio.
Análisis
comparativos
Los tres textos utilizan un vocabulario y palabras claras y
acorde a las edades de los alumnos, que corresponde a
primero medio.
Parámetros
específicos.
Textos
escolares
Sobresal
iente
Bueno Básico Observación y análisis
Uso de recursos visuales.
Las imágenes
se encuentran
tituladas y
referenciadas
.
AGUILAR
En el texto escolar de
Aguilar todas las imágenes
que se pueden encontrar
dentro del texto están
tituladas y referenciadas
respectivamente.
ZIG-ZAG
En el texto escolar de Zig-
Zag se pueden observar
que todas las imágenes que
se encuentran en el texto
están tituladas y
referencias, además se
puede apreciar en algunas
imágenes que posee una
mayor referencia de
profundización sobre el
tema tratado en la imagen.
SANTILLAN
A
En el texto escolar de
Santillana todas las
imágenes están tituladas y
referencias con pequeños
fragmentos de texto que
hacen alusión al hecho que
se muestra en las imágenes.
Análisis
comparativos
En los tres textos escolares se puede apreciar que las
imágenes que estos poseen, están tituladas y
referenciadas. Entre ellos y en relación a este punto no se
pueden encontrar diferencias.
El texto AGUILAR En el texto es colar de
Página 76
posee
actividades
relativas a
cada temática
específica.
Aguilar se puede apreciar
que todas las actividades
están asociadas a cada
temática que se aborda en
el texto.
ZIG-ZAG
En el texto escolar de Zig-
Zag se puede apreciar que
la gran mayoría de las
actividades no están
relacionadas con las
temáticas específicas en las
cuales trabaja el texto, las
actividades solo se
desarrollan a través de
análisis de fuentes y de
mapas históricos que se
encuentran inmersos en la
misma actividad. Las
únicas y escasas
actividades que se
relacionan con las
temáticas son actividades
de reflexión.
SANTILLAN
A
En el texto escolar de
Santillana cada actividad
que aparece en él está
asociada a cada temática
que se aborda, además
estas actividades están
inmersas en documentos o
imágenes las cuales ayudan
a desarrollar la actividad.
Análisis
comparativos
En este punto de evaluación se puede apreciar que el
único texto que no relaciona las actividades con las
temáticas especificas del texto es el de Zig-Zag, la gran
mayoría de las actividades que posee el texto se pueden
desarrollar por separado, y las escasas actividades que se
encentran relacionadas con las temáticas especificas son
actividades de reflexión.
El texto
posee
actividades
en donde el
alumno
reflexione.
AGUILAR
En el texto escolar se
pueden encontrar
actividades donde a los
alumnos se les invita a
reflexionar, estas
actividades se ubican a lo
largo del texto y se puede
encontrar al menos una
actividad reflexiva por
unidad.
ZIG-ZAG
En el texto escolar de Zig-
Zag se pueden apreciar que
Página 77
posee actividades de
reflexión para los alumnos
que son muy pocas y están
a lo largo del texto escolar.
SANTILLAN
A
En el texto escolar de
Santillana se pueden
encontrar actividades de
reflexión para los alumnos,
estas actividades de
reflexión principalmente se
encuentran en las
evaluaciones finales de
cada unidad.
Análisis
comparativos
En este punto los tres textos poseen actividades para que
los alumnos reflexionen sobre los contenidos estudiados
en el texto escolar. Lo que se puede diferenciar es que el
texto de Santillana ubica las actividades de reflexión en
las actividades evaluativas al final de cada unidad, en
cambio el texto Aguilar presenta las actividades de
reflexión a lo largo de todos los contenidos del texto, y
por último el texto de Zig-Zag si bien posee actividades
de reflexión pero estas son muy pocas.
forma
El texto
responde o
genera una
relación
temporal
entre hechos
AGUILAR
En el texto escolar de
Aguilar se puede apreciar
que si bien de la forma en
que se ven los contenidos
generales siguen un
lineamiento temporal, pero
al momento de adentrarnos
en el texto al pasar de un
tema a otro no existe una
relación o una actividad
que le dé continuidad a los
hechos. Cada tema que se
estudia en las unidades si
bien siguen un lineamiento
entre ellos no poseen
continuidad.
ZIG-ZAG
En el texto escolar de Zig-
Zag se puede apreciar que
en términos generales que
se refiere a las unidades
siguen un lineamiento, pero
profundizando en los temas
se puede apreciar que no
hay relación o continuidad
entre los hechos que se
estudiante en el texto.
SANTILLAN
A
En el texto escolar de
Santillana se puede
Página 78
apreciar que no existe una
continuidad entre los
hechos, aunque igual en
términos generales visto
por unidades sigue un
lineamiento continuo.
Análisis
comparativos
En este parámetro de evaluación se puede ver que los tres
textos analizados presenta una similitud en relación a este
parámetro, el cual es que si bien de forma general vista
por unidades siguen un lineamiento continuo, pero al
adentrarnos en los contenidos estos no poseen una
continuidad o una unidad que establezca una continuidad.
El texto
posee
actividades
que permitan
trabajar con
el método del
historiador.
AGUILAR
En el texto escolar de
Aguilar se pueden
encontrar actividades en las
cuales se pueden trabajar el
método del historiador,
estas actividades se pueden
encontrar a lo largo del
texto. Estas actividades
instan a los estudiantes
tanto grupal o
individualmente a trabajar
con este método. También
estas actividades instan a
los estudiantes a buscar la
información en distintos
medios de comunicación y
de información.
ZIG-ZAG
En el texto escolar de Zig-
Zag se puede apreciar que
a excepción de un par de
actividades, ninguna más
fomenta que los estudiantes
utilicen o trabajen con el
método del historiador.
SANTILLAN
A
El texto escolar de
Santillana posee
actividades que permiten
trabajar el método del
historiador, estas
actividades se concentran
en las evaluaciones que
aparecen al final de cada
unidad, más
específicamente en el
apartado que se refiere a la
aplicación de conceptos.
Las demás actividades que
se concentran en el texto
son actividades más
Página 79
pequeñas que requieren
explicar, analizar,
identificar o argumentar.
Análisis
comparativo
A excepción del texto escolar de Zig-Zag, los otros dos
textos si fomentan el trabajo del método del historiador en
sus actividades, Santillana lo presenta en las actividades
de finalización de unidad, en cambio Aguilar la presenta a
lo largo de todo el texto, también otra diferencias que las
actividades de Aguilar son tanto individuales como
grupales.
Del análisis realizado anteriormente con la rúbrica aplicada se señalar que los tres textos
escolares analizados poseen una evaluación similar en casi todos los parámetros evaluados
mediante la rúbrica, poseyendo una mínima diferencia entre ellos con parámetros bien
especifico, si bien todos presentan los parámetros pero no todos lo expresan de la misma
forma.
En el texto de la editorial Santillana se puede apreciar que cumple con todos los parámetros
requeridos, pero en la gran mayoría de los parámetros los cumple sobresalientemente
teniendo un solo parámetro evaluado con categoría bueno, ese para metro si bien lo posee
pero no lo cumple a cabalidad debido a que en ese parámetro lo que se pide es que si
presenta líneas de tiempo para que los alumnos se ubiquen temporalmente en los hechos
estudiados, en este sentido el texto escolar no presenta líneas cronológicas pero si presenta
tablas cronológicas, es por este motivo que se clasifica en la categoría de bueno.
En el texto de la editorial Aguilar se puede apreciar que cumple con todo los parámetros
evaluados a excepción de el parámetro que evalúa la continuidad de los hechos entre sí,
fuera de ese parámetro cumple todo sobresalientemente. Aunque igualmente posee
diferencias con los demás textos escolares.
Por último el texto escolar de la editorial Zig-Zag si bien presenta todos los parámetros
evaluados, este no cumple todos los parámetros sobresalientemente, podemos señalar que
algunos de los parámetros evaluados caen en la categoría de básicos, por ejemplo en el
parámetro donde se hace alusión si posee actividades de reflexión, este texto no posee
actividades que lleven al alumno a reflexionar sobre los temas estudiados.
Página 80
Análisis de sitios web.
Análisis del sitio web de Recursosdehistoria.
Categorías Si/No Análisis
Presentación del sitio web Si posee El sitio web de recursos de
historia, posee una
presentación bien completa, en
la presentación se dan a
conocer el nombre de los
autores, los objetivos que tiene
el sitio web, el tema que se va
abordar en el sitio y por ultimo
también da a conocer a que
personas estará dirigido el sitio
y que elementos se encontraran
en él. Además presenta un
esquema resumen de lo que
contiene el sitio web.
Orden en información y
distribución del sitio web.
Si posee El sitio web presenta su
información muy ordenada y
bien distribuida, la cual está en
diferentes pestañas con sus
respectivos títulos y en las
cuales uno puede hacer click y
emerge una barrita que posee
más información al respecto de
cada título que se encuentra en
las pestañas de información.
Por nombrar algunas cosas en
estas pestañas de información
uno puede encontrar ppts,
guías didácticas, imágenes y
documento en relación al tema
que trata este sitio web.
Objetivos generales o
fundamentales y C.M.O /
Bases curriculares.
Si posee Si bien el sitio web como tal
no presenta objetivos, pero si
posee una pestaña donde se
ubican planificaciones, en las
que cuales si posee objetivos
generales y fundamentales y
también C.M.O., todo esto
enmarcado según el ajuste
curricular del año 2009.
Activación de conocimientos
previos.
Si posee El sitio web posee ppts sobre
los hechos de estudio
correspondientes al periodo de
la Primera Guerra Mundial, y
en los cuales se pueden
encontrar activación de
conocimientos con actividades
Página 81
denominadas ¡antes de
empezar!, en las cuales se
realizan preguntas tales como:
¿Qué entiendes por guerra? Y
¿conoces los motivos de la
Primera Guerra Mundial?
Justifica tu respuesta.
Imágenes relacionadas: al
periodo que va desde 1914 a
1945.
Si posee Si bien el sitio web presenta
imagen relacionadas con los
hechos que ocurren entre 1914
y 1945, están imágenes son
solo sobre la Primera Guerra
Mundial.
Fuentes escritas
descargables.
Si posee En el sitio web se pueden
encontrar diversas fuentes
escritas descargables, las
cuales están ubicadas en la
sección denominada recursos
de historia.
Mapas geográficos
relacionados a la temática.
No posee. El sitio web de recursos de
historia no presenta este
elemento dentro de sus
materiales.
Líneas cronológicas. Si posee El sitio web presenta cuatro
líneas cronológicas, en alusión
a los hechos que ocurrieron en
la Primera Guerra Mundial,
estas líneas cronológicas se
encuentran en la sección de
recursos de historia y están
identificadas como
cronologías.
Mapas conceptuales. Si posee En el sitio web se puede
apreciar que posee este
parámetro evaluativo, se
encuentra en la sección de
recursos de historia y esta
identificados como esquemas.
Actividades de aprendizajes. Si posee Este sitio web posee
actividades las cuales se
centran en guías didácticas de
aprendizaje para estudiantes y
con webquest.
Descarga de material. Si posee En este sitio web todo el
material que se puede
encontrar está disponible para
ser descargado directamente
desde el sitio web.
Recursos audiovisuales
Si posee Este sitio web posee un
material audiovisual, el cual es
Página 82
“Descubriendo la Historia, La
Primera Guerra Mundial”.
Análisis del sitio web de HistoRecursos.
Categorías Si/No Análisis
Presentación del sitio web Si posee El sitio web de HistoRecursos,
posee una presentación en la
cual da a conocer el nombre
del autor, para que esta
destinado el sitio web y que
recursos de estudio puede
encontrar en él. Además posee
un esquema resumen del sitio
web.
Orden en información y
distribución del sitio web.
Si posee El sitio web presenta su
información bastante ordenada
y bien distribuida, la cual está
en diferentes pestañas con sus
respectivos títulos y en las
cuales uno puede hacer click y
emerge una barrita que posee
más información al respecto de
cada título que se encuentra en
las pestañas de información.
Por nombrar algunas cosas en
estas pestañas de información
uno puede encontrar ppts,
guías didácticas que trata este
sitio web.
Objetivos generales o
fundamentales y C.M.O /
Bases curriculares.
Si posee En el sitio en si no presenta
objetivos, pero si posee una
pestaña donde se ubican
planificaciones, en las que
cuales si posee objetivos
generales y fundamentales y
también C.M.O., todo esto
enmarcado según el ajuste
curricular del año 2009.
Activación de conocimientos
previos.
Si posee El sitio web posee ppts sobre
los hechos de estudio
correspondientes al periodo de
entre guerra, en especial el
ascenso de los Totalitarismos y
el periodo de la Segunda
Guerra Mundial, y en los
cuales se pueden encontrar
activación de conocimientos
Página 83
con actividades denominadas
¡para comenzar!, en las cuales
se les pide a los alumnos que
analicen las imágenes que se
les muestra.
Imágenes relacionadas: al
periodo que va desde 1914 a
1945.
No posee El sitio web no presenta un
apartado en el cual se pueda
observar que posea imágenes.
Pero no obstante si se pueden
apreciar imagen en los ppts
que el sitio presenta.
Ficheros descargables. No posee El sitio web presentado no
presenta un apartado donde se
pueda apreciar que posee
documentos descargables
relacionados con el periodo
estudiado.
Mapas geográficos
relacionados a la temática.
No posee. El sitio web de recursos de
historia no presenta este
elemento dentro de sus
materiales.
Líneas cronológicas. No posee El sitio web no presenta líneas
cronológicas.
Mapas conceptuales. No posee En el sitio web no se pueden
encontrar mapas conceptuales
que aludan al periodo
estudiado.
Actividades de aprendizajes. Si posee Este sitio web posee
actividades las cuales se
centran en guías didácticas de
aprendizaje para estudiantes.
Descarga de material. Si posee En este sitio web todo el
material que se puede
encontrar está disponible para
ser descargado directamente
desde el sitio web.
Recursos audiovisuales
No posee Este sitio web no posee
recursos audiovisuales.
Página 84
Apartado 3: Aspectos Didácticos.
En este apartado se analizarán los aspectos didácticos. Estos aspectos comprenden desde la
construcción del curriculum en la parte histórica y en los ejes temáticos que se relacionan
con la propuesta, como la didáctica especifica es uno de los elementos clave para el
desarrollo e implementación de la propuesta y en la formación del curriculum nacional, y
finalmente como la didáctica general aporta al trabajo y a la metodología de la propuesta y
del curriculum.
Se verá a los autores más significativos en el tema de la didáctica de la historia, como Joan
Pagés, Joaquim Prats y Joan Santacana, entre otros. Este aspecto será fundamental para la
comprensión del curriculum, y la implementación de la propuesta en función de generar un
aprendizaje significativo en los alumnos.
Desde la didáctica específica, para Prats en su texto “Enseñar historia: notas para una
didáctica renovadora”, hay objetivos específicos que ésta debe lograr, éstos son,
- “Objetivo primero: Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos
en su contexto”.
- “Objetivo segundo: Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos
de vista diferentes”.
- “Objetivo tercero: Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado”.
- “Objetivo cuatro: Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el
pasado se ha estudiado o se ha obtenido”.54
54
Prats, Joaquin, Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora, Merida, junta de Extremadura, 2001.
p, 16
Página 85
Estos objetivos que plantea Prats responden en gran parte a las necesidades de la formación
docente y de los objetivos finales del docente al enseñar historia en la realidad nacional,
pero los elementos valóricos que plantea el curriculum y que son transversales,
independientes del momento histórico, no son del todo mencionados por Prats dado que
uno de los elementos fundamentales que plantea la enseñanza actual de la historia en el
curriculum nacional es la valoración de los derechos humanos y la democracia.
En las bases curriculares se menciona lo siguiente en relación a la formación valórica, “es
fundamental el desarrollo de valores y de habilidades cívicas, de modo de promover la
formación de estudiantes comprometidos con el bien común, con el sistema democrático y
con el respeto de los Derechos Humanos y la diversidad”55
de la cita anterior se desprende
que, en la construcción del conocimiento histórico el profesor, guiando y utilizando al
método del historiador, permitirá que el alumno logre un entendimiento más completo de lo
que es la historia y de aquellos elementos valóricos.
Según Pagés “Las didácticas se ocupan de conocer, analizar y valorar los problemas de la
enseñanza y del aprendizaje de los conocimientos escolares para buscar soluciones a los
mismos y capacitar a los profesores en activo y a los futuros profesores en una competencia
didáctica que les permita actuar en la práctica como profesionales reflexivos y críticos”56
en
el entendimiento del uso de la didáctica especifica como herramienta para el profesor y el
futuro profesor de historia, se plantea que para revisar la praxis docente se genere toma
decisión al momento de buscar una mejora a los eventuales problemas que puedan surgir,
de esta forma el docente se convierte en un profesional reflexivo y critico respecto a su
propios saberes y a la forma que hace entrega de ellos.
En este sentido Ivo Mattozzi coincide con Pagés, “La didáctica de la historia tiene la tarea
de dirigir todos estos aportes a beneficio de las respuestas que hay que dar a los problemas
que le son propios: de esta manera puede configurarse como un saber complejo que se
ocupa de la transmisión del conocimiento histórico y de la formación de las estructuras
55
Propuesta de Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio, 2013. p. 56
Pagés, Joan, Aprender a enseñar historia y ciencias sociales: el curriculum de la didáctica de las ciencias
sociales, Pensamiento Educativo, 2002. p. 260
Página 86
específicas de pensamiento que lo producen. Este tiene por objeto la relación entre la
organización del conocimiento histórico y los sujetos interesados en aprender y tiene que
ser capaz de conjugar la complejidad teórica de una disciplina con el desarrollo del
pensamiento en la mente que aprende”57
Por otro lado, Andelique va más allá de como la didáctica especifica es una pieza clave
dentro de la toma de decisiones, sino que también es parte importante dentro de la
metodología que el docente utiliza, y ésta, se ve influenciada por la creatividad y otras
alternativas para poder enriquecer el proceso de práctica docente, “La Didáctica de la
Historia debe configurarse como un lugar dentro de la carrera que posibilite a los alumnos
revisar reflexiva y críticamente los contenidos relacionados con la formación disciplinar
específica y profundizar en el plano teórico y metodológico de la formación pedagógica
desde la perspectiva del que enseña, lo cual implica formularse nuevos interrogantes,
asumir un conjunto de acciones que obligan a desplegar los conocimientos adquiridos,
tomar conciencia de la necesidad de una formación permanente, desafiar a la imaginación y
creatividad, buscar y construir propuestas alternativas de enseñanza, generar recursos y
estrategias metodológicas innovadoras, descentrarse para poder pensar en “el otro”, para
orientarlo en sus aprendizajes”58
Entendiendo que la formación docente para la enseñanza de la historia tiene como su punto
fuerte la didáctica de la especialidad, la relación alumno-profesor, entendiendo al docente
como el elemento mediador es fundamental, ya que es éste quien esta físicamente en la
clase y entrega los contenidos, pero a su vez entender que el alumno es quien también
participa activamente en su propia construcción valórica y en la generación de aprendizajes
significativos y de contenidos, es en este sentido que Antonio Medina Rivilla y Francisco
Salvador Mata señalan que, “Aunque la interacción en el aula el profesor juega un papel
importante (como mediador en el aprendizaje) no es menos importante el papel de
57
Mattozzi, Ivo, Alguna Precisión sobre la didáctica de la historia, Bari, 1994. p. 5 58
Andelique, Carlos Marcelo, La Didáctica de la Historia y la formación docente: ¿Qué profesor de historia
necesitan las escuelas?, Universidad Nacional del Litoral, 2011. p. 261
Página 87
mediación que desempeñan los compañeros de aula, tanto en los proceso de socialización
como el desarrollo cognitivo.”59
Conclusiones
Luego de haber realizado lo pertinente al análisis e interpretación en los aspectos
curriculares, pedagógicos y didácticos, se logra dilucidar que, desde las bases curriculares
la filiación con la didáctica de la historia y como ésta entrega lineamientos para el
desarrollo y la práctica del docente, generan elementos que al ser trabajados en clase
presentan características “idóneas” para lo que sería el subsector de historia y ciencias
sociales. Estas características como el trabajo de manera lineal temporalmente o la
contextualización de los hechos para el análisis delos procesos son evidentes en el
planteamiento de las bases curriculares al momento de definir los ejes del trabajo, los que
son bajados a clases y permiten una orientación para el profesor, aunque sigue presentando
algunas falencias en la contextualización temporal, como lo que sucede al momento de
terminar el eje temático correspondiente a Primera Guerra Mundial, saltándose un semestre
escolar para luego ser retomado.
Las preguntas que se plantearon para este capítulo, ¿Cómo el curriculum nacional define
los elementos a trabajar y enseñar en materia de la primera mitad del siglo XX y en base a
qué criterios los establece?, ¿Qué características, fortalezas, debilidades y oportunidades de
mejora presentan los textos escolares desde la perspectiva del relato histórico y
componente didáctico?, ¿Cómo se presentan las propuestas didácticas actuales y que
aportes proporcionan desde la perspectiva del relato histórico y el componente didáctico? Y
¿Cuál es la importancia del método histórico en el desarrollo de la enseñanza de los
conflictos de la primera mitad del siglo xx?; han sido respondidas y objetivadas dado los
elementos revisados en el capítulo. La pregunta uno, ha sido vista desde las nuevas bases
curriculares, las cuales muestran que el trabajo de la temática de historia en la primera
mitad del siglo XX, se maneja de manera cortada ya que bajo el criterio del paralelismo con
59
Medina Rivilla, Antonio, Salvador Mata, Francisco, Didáctica General, Madrid 2008, Pearson, 2008, p. 179
Página 88
historia de Chile, genera el quiebre entre lo que ser 1914 a 1918 y lo retoma en el siguiente
año, desde los años 20 hasta 1945. La pregunta dos ha sido respondida en base a las
comparaciones con los criterios presentados en las tablas, estos criterios vienen de los
lineamientos del ministerio de educación, del libro Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, Una interpretación constructivista de Frida Díaz, en base a estos elementos
los criterios han permitido las comparaciones suficientes para entender cómo se proponen
desde las editoriales el tema de la primera mitad del siglo XX. La tercera pregunta que
apunta a las propuestas actuales, sobre cómo trabajar el tema de la primera mitad del siglo
XX, ha sido revisada en las propuestas de dos wordpress realizados por actuales docentes
que aunque lo trabajan por separado, siendo lo que más se a semeja a la propuesta,
presentan como fortaleza un buen número de material didáctico y están acorde con el
curriculum que les toco abordar, y debilidades como falta de material de apoyo geográfico
y a el wordpress de historecursos no presenta recursos descargables y elementos audio
visuales. Entendiendo que en el análisis realizado se formuló en base a elementos
objetivables que poseen estas propuestas, se puede entender que hay elementos que
permiten trabajar de buena manera los temas por separado y que hay algunos elemento que
se pueden considerar para la idea de trabajar en conjunto amabas guerras como un solo
periodo. La cuarta y última pregunta del capítulo dos señala a la didacta y la didáctica de la
historia, en este punto pudimos responder de manera óptima basándonos en los textos de
Pagés y Prats, dado que los principios de la temporalidad y el uso de método histórico están
presentes en el curriculum nacional y que las técnicas de la didáctica general van al paralelo
con el desarrollo del curriculum en la baja a clases. Desde la didáctica especifica o de la
historia los apoyos que se pudieron apreciar en la temporalidad en relación a la propuesta
van acordes, pero en el curriculum nacional al haber una separación temporal se suprime la
idea de la continuidad temporal, pero en este ámbito incluye la formación humana valórica
social que es elemento clave para la historia y para los curriculums actuales en el campo de
la historia.
Finalmente, a la propuesta didáctica se le acopla muy bien los principios de la didáctica de
la historia, de la didáctica general y algunos elementos de las bases curriculares. La idea de
trabajar una sola gran guerra, iniciando desde el primer eje temático pertinente al siglo XX,
Página 89
permite iniciar la sucesión de elementos que dan continuidad a esta idea de la gran guerra
de la primera mitad del siglo XX, siendo las bases curriculares la guía para el trabajo de
esto. Generando la contextualización global de una idea de la guerra en un continuo desde
1914 a 1945, la didáctica de la historia proporciona los elementos teóricos-didácticos para
establecer el cómo trabajar y el por qué trabajarlo, dado que este tema hasta el día de hoy
genera repercusiones en distintos aspectos de la sociedad. La didáctica general en relación
con el trabajo práctico de la propuesta permite captar, comprender y trabajar los elementos
que en la sala de clases harían del desarrollo de la propuesta algo más efectivo y
significativo para el alumno.
Página 90
Capítulo 3: Propuesta Didáctica
En este capítulo se presentara la propuesta de trabajo didáctico, los elementos que la
componen y las metodologías de trabajo para el desarrollo del material presentado.
La propuesta constara de los siguientes elementos:
- Seis guías de trabajo en clases.
- Un wordpress o edublog de apoyo para la propuesta.
- Tres power points que contendrán todos contenidos correspondientes.
Estos elementos serán los ejes para el desarrollo del trabajo, realizando de manera conjunta
las clases con apoyo de cada uno de estos elementos.
Guías Didácticas
Estas guías están diseñadas como un elemento de apoyo para el trabajo y desarrollo de la
clase. Al tener seis guías el alcance de temas será mucho mayor, a su vez en la distribución
por clases es más eficiente, por otra parte hay que señalar que las guías están construidas
con una lógica cronológica para facilitar el aprendizaje del periodo. Además el conjunto de
guías cuenta con seis guías para el apoyo del docente, las cuales aparecen como guion
docente. Todas estas guías estarán a disposición del profesor en la página
thegreatwar19141945.wordpress.com.
A continuación se presentaran las seis guía didácticas en su orden cronológico y se
describirán como están compuestas.
Guía N°1:
Esta guía numero uno llamada “¿La Gran Guerra o las Guerras Mundiales?” se utilizara
como una guía introductoria al tema de la Gran Guerra que va desde 1914 a 1945, estará
compuesta por actividades de análisis de textos en los cuales se hace una contraposición de
ideas, entre la historiografía tradicional la cual señala que existen dos guerras mundiales y
Página 91
un periodo de entre guerras y la propuesta que se plantea en este trabajo de investigación la
cual plantea que es una Gran Guerra que va desde 1914 hasta 1945. Esta guía se puede
utilizar en la primera clase.
En la parte superior de la
guía se presenta el
número de guía
correspondiente y su
titulo correspondiente.
La guía posee objetivos
claros para los alumnos,
para que así quede claro
lo que se espera de ellos
al desarrollar la guía.
La guía nº1 posee una
actividad de
conocimientos previos,
en la cual consta de seis
imágenes de personajes
que abarcan el periodo
de 1914 a 1945. Y de
peguntas que están
relacionadas con las
imágenes.
Posee un cuadro donde da a
conocer los organizadores
temáticos de la guía, esto
quiere decir los contenidos
que abordara la guía nº1,
según las bases curriculares.
Página 92
En este cuadro se da a
conocer la actividad
numero nº1, y sus
instrucciones para
desarrollarla.
En estos cuadros se
alojan los dos
documentos que los
alumnos deben leer
para desarrollar la
actividad nº1, cada
cuadro posee un texto
de las dos posturas
sobre la primera mitad
del siglo xx. Los textos
fueron extraídos desde
el primer capítulo de
este trabajo de
investigación.
Página 93
En este cuadro se
presentan las preguntas
que los alumnos deben
responder posteriormente
de haber leído los dos
documentos de esta
actividad. Con estas
preguntas lo que se busca
es saber si los alumnos
comprendieron los dos
textos al igual que
reconozcan que existen
dos posturas entorno a la
primera mitad del siglo
xx.
La guía posee una
leyenda en donde se
recuerda a los alumnos
que ante cualquier duda
le pregunte a su
profesor.
Página 94
En este cuadro se da
a conocer la
actividad numero
nº2, y sus
instrucciones para
desarrollarla.
En este cuadro se
aloja el documento
que los alumnos
deben leer para
desarrollar la
actividad nº2, el
cuadro posee un
texto sobre la
primera mitad del
siglo xx. El texto
fue extraído desde
el primer capítulo
de este trabajo de
investigación.
Página 95
En este cuadro se presenta
la pregunta que los
alumnos deben responder
posteriormente de haber
leído el documento de esta
actividad. Con esta
pregunta lo que se busca es
saber si los alumnos
comprendieron los dos
textos al igual que
reconozcan que existen dos
elementos que le dan
continuidad al conflicto de
la primera mitad del siglo
xx.
La guía posee una leyenda
en donde se recuerda a los
alumnos que ante cualquier
duda le pregunte a su
profesor.
Página 96
Guía Nº2:
Esta guía numero dos llamada “La primera fase de la guerra” se utilizara en la tercera clase
correspondientemente junto al ppt nº1. Esta guía estará compuesta por tres actividades en
las cuales se presentan los acontecimientos que corresponden a la primera fase de la guerra
que va desde 1914 a 1918. Esta guía se puede desarrollar con ayuda del ppt nº1.
En la parte superior de la
guía se presenta el número
de guía correspondiente y
su titulo correspondiente.
La guía nº2 posee una
actividad de
conocimientos previos, la
cual consta de dos
preguntas motivadoras o
de activación de
conocimientos sobre la
primera fase de la guerra.
La guía posee objetivos
claros para los alumnos,
para que así quede claro
lo que se espera de ellos
al desarrollar la guía.
En este cuadro se aprecia
una leyenda en alusión a que
el profesor te puede ayudar
ante cualquier duda.
Posee un cuadro donde da a conocer los
organizadores temáticos de la guía, esto
quiere decir los contenidos que abordara la
guía nº2, según las bases curriculares.
Página 97
En este cuadro se da a
conocer la actividad
numero nº1, y sus
instrucciones para
desarrollarla.
Este cuadro posee un
recuadro en el cual el
alumno debe llenar con
los hitos más relevantes y
la relación de fuerza de
cada una de las etapas de
la primera fase de la
guerra.
Se presenta una pequeña
información para aportar a
los alumnos sobre el
periodo que se está
abordando en la guía.
Página 98
En este cuadro se presenta
la actividad nº2 de la guía,
además se presentan las
instrucciones que los
alumnos deben seguir para
desarrollar la actividad.
En este cuadro se
encuentra un mapa político
de Europa en blanco y
negro, para que los
alumnos puedan identificar
lo que se les pide.
Página 99
En este cuadro se presenta la
actividad nº3 de la guía y sus
instrucciones que los alumnos
deben seguir para desarrollar
la actividad.
En este cuadro se presenta el
procedimiento que los
alumnos deben seguir para
poder confeccionar un mapa
conceptual, en este
procedimiento encontraran
muy detalladamente paso por
paso como crear un mapa
conceptual.
Página 100
Guía Nº3:
Esta guía número tres llamada “Los tratados” se utilizara en la quinta clase
correspondientemente junto al ppt nº2. Esta guía estará compuesta por dos actividades y
una actividad final en las cuales se presentan los acontecimientos del tratado de Versalles.
Esta guía se puede desarrollar con ayuda del ppt nº2.
En la parte superior de la guía
se presenta el número de guía
correspondiente y su titulo
correspondiente.
La guía nº3 posee una
actividad de conocimientos
previos, la cual consta de dos
preguntas motivadoras o de
activación de conocimientos
sobre los tratados.
La guía posee objetivos
claros para los alumnos,
para que así quede claro lo
que se espera de ellos al
desarrollar la guía.
En este cuadro se aprecia
una leyenda en alusión a
que el profesor te puede
ayudar ante cualquier
duda.
Posee un cuadro donde da a conocer los
organizadores temáticos de la guía, esto
quiere decir los contenidos que abordara la
guía nº3, según las bases curriculares.
Página 101
En este cuadro se da a
conocer la actividad
numero nº1, y sus
instrucciones para
desarrollarla.
En este cuadro se
encuentra el texto que
los alumnos deben leer
para desarrollar las
preguntas de la
actividad nº1, el texto
posee información
sobre los puntos
tratados en el tratado de
Versalles. Este texto es
un extracto del capítulo
nº1 de este trabajo de
investigación.
Página 102
En este cuadro se
encuentra el segundo
texto que los alumnos
deben leer para
desarrollar las
preguntas de la
actividad nº1, este
texto contiene
información sobre el
tratado de Versalles
que se firmo al final
de la primera fase de
la guerra. Este texto
es un extracto del
primer capítulo de
este trabajo de
investigación.
Este cuadro contiene
las preguntas de la
actividad que los
alumnos deben
responder una ves
leído los dos textos
anteriores. Con estas
preguntas se busca
que los alumnos
puedan comprender y
reconocer las fallas
del tratado y que son
las que le dan
continuidad al
conflicto.
La guía posee una leyenda en donde se
recuerda a los alumnos que ante cualquier
duda le pregunte a su profesor.
Página 103
En este cuadro se
encuentra la pregunta
que los alumnos
deben responder
luego de haber leído
los dos documentos
anteriores, con esta
pregunta lo que se
busca es que los
alumnos comprendan
por que le tratado de
Versalles no logro una
paz luego de haberlo
firmado.
En este cuadro se
encuentra la activad nº2
de la guía y las
instrucciones para que
puedan desarrollar la
actividad.
En este cuadro se
encuentra la primera
postura que se
presenta en relación al
tratado de Versalles y
las discrepancias que
existían entre los
líderes.
Página 104
En este cuadro se
encuentra la segunda
postura que se
presenta en relación al
tratado de Versalles y
las discrepancias que
existían entre los
líderes.
En este cuadro se
encuentra la tercera
postura que se
presenta en relación
al tratado de
Versalles y las
discrepancias que
existían entre los
líderes.
Página 105
En este cuadro se
presenta la actividad
final, que está en
directa relación con la
actividad nº2. En este
cuadro se dan a
conocer mediante
unas instrucciones lo
que los alumnos
deben realizar luego
de haber leído las
diferentes posturas
sobre el tratado de
Versalles.
En este cuadro se
presenta una pequeña
definición sobre los
juegos de roles. Esto
con el fin de que los
alumnos sepan o
recuerden que es un
juego de rol para que
después puedan
realizar la actividad
final.
La guía posee una leyenda en
donde se recuerda a los
alumnos que ante cualquier
duda le pregunte a su profesor.
Página 106
Guía Nº4:
Esta guía número cuatro llamada “Los tratados” se utilizara en la séptima clase
correspondientemente junto al ppt nº3. Esta guía estará compuesta por tres actividades en
las cuales se presentan los acontecimientos que corresponden al ascenso de los
totalitarismos. Esta guía se puede desarrollar con ayuda del ppt nº3.
En la parte superior de
la guía se presenta el
número de guía
correspondiente y su
titulo correspondiente.
La guía nº4 posee una
actividad de
conocimientos previos,
la cual consta de dos
preguntas motivadoras
o de activación de
conocimientos sobre
los totalitarismos.
La guía posee
objetivos claros para
los alumnos, para que
así quede claro lo que
se espera de ellos al
desarrollar la guía.
En este cuadro se
aprecia una leyenda
en alusión a que el
profesor te puede
ayudar ante cualquier
duda.
Posee un cuadro donde da a conocer
los organizadores temáticos de la
guía, esto quiere decir los
contenidos que abordara la guía nº4,
según las bases curriculares.
Página 107
En este cuadro se da a
conocer la actividad
numero nº1, y sus
instrucciones para
desarrollarla.
En este cuadro se
encuentra la tabla que
los alumnos deben
llenar con las diferentes
causas de los
totalitarismos,
correspondiente a la
actividad nº1.
La guía posee una
leyenda en donde se
recuerda a los alumnos
que ante cualquier
duda le pregunte a su
profesor.
Página 108
En el siguiente cuadro
se presenta la segunda
actividad de la guía, y
las instrucciones que
los alumnos deben
seguir con respecto a la
actividad.
En este cuadro se
presenta el
procedimiento que los
alumnos deben seguir
para analizar una
imagen.
En este cuadro se
encuentra un link en
donde pueden
encontrar un video
sobre el personaje que
aparece en la imagen.
Esto sirve para que el
alumno pueda
interiorizarse más en
el tema.
En este cuadro se
presentan las
preguntas en relación
a la imagen y que los
alumnos deben
responder.
Aquí se presenta la imagen
que los alumnos deben
analizar. En este cuadro se da a
conocer el número de
la imagen.
Página 109
En este cuadro se encuentra un link en donde pueden encontrar
un video sobre el personaje que aparece en la imagen. Esto sirve
para que el alumno pueda interiorizarse más en el tema.
En este cuadro se
presentan las
preguntas en
relación a la imagen
y que los alumnos
deben responder.
Aquí se presenta la
imagen que los
alumnos deben
analizar.
En este cuadro se da a
conocer el número de
la imagen.
En este cuadro se
encuentra un link en
donde pueden
encontrar un video
sobre el personaje que
aparece en la imagen.
Esto sirve para que el
alumno pueda
interiorizarse más en
el tema.
En este cuadro se
presentan las
preguntas en
relación a la imagen
y que los alumnos
deben responder.
Aquí se presenta la
imagen que los
alumnos deben
analizar.
En este cuadro se da a
conocer el número de
la imagen.
Página 110
En este cuadro se
presenta la actividad nº2
de la guía, y también se
presentan las
instrucciones de la
actividad.
En este cuadro se
presenta el
procedimiento que los
alumnos deben seguir
para poder analizar un
documento escrito.
Se presenta una
pequeña información
para aportar a los
alumnos sobre el
periodo que se está
abordando en la guía.
Página 111
Aquí se presenta el texto
escrito que los alumnos
deben leer y analizar.
En este cuadro se encuentran
las preguntas en relación al
texto que los alumnos deben
responder.
En este cuadro se da a
conocer el número de
fuente del texto.
En este cuadro se le pide
al alumno que escriba su
opinión con respecto al
texto antes leído.
Página 112
Aquí se presenta el texto
escrito que los alumnos
deben leer y analizar.
En este cuadro se
encuentran las preguntas
en relación al texto que
los alumnos deben
responder.
En este cuadro se da a
conocer el número de
fuente del texto.
En este cuadro se le
pide al alumno que
escriba su opinión con
respecto al texto antes
leído.
Página 113
Aquí se presenta el
texto escrito que los
alumnos deben leer y
analizar.
En este cuadro se
encuentran las
preguntas en
relación al texto que
los alumnos deben
responder.
En este cuadro se da a
conocer el número de
fuente del texto.
En este cuadro se le
pide al alumno que
escriba su opinión
con respecto al texto
antes leído.
Página 114
Guía Nº5:
Esta guía número cinco llamada “La segunda fase de la guerra” se utilizara en la novena
clase correspondientemente junto al ppt nº4. Esta guía estará compuesta por dos actividades
en las cuales se presentan los acontecimientos que corresponden a la segunda fase de la
guerra que va desde 1939 a 1945. Esta guía se puede desarrollar con ayuda del ppt nº4.
En la parte superior de la
guía se presenta el
número de guía
correspondiente y su
titulo correspondiente.
La guía nº5 posee una
actividad de
conocimientos previos,
la cual consta de dos
preguntas motivadoras o
de activación de
conocimientos sobre la
segunda fase de la
guerra.
La guía posee
objetivos claros para
los alumnos, para que
así quede claro lo que
se espera de ellos al
desarrollar la guía.
En este cuadro se
aprecia una leyenda en
alusión a que el
profesor te puede
ayudar ante cualquier
duda.
Posee un cuadro donde da a conocer los
organizadores temáticos de la guía, esto
quiere decir los contenidos que abordara la
guía nº5, según las bases curriculares.
Página 115
En este cuadro se
presenta la actividad
nº1 de la guía, al igual
que las instrucciones
que los alumnos deben
seguir.
En este recuadro se
dan a conocer lo que
los alumnos deben
realizar en los cuadros
inferiores.
En este conjunto de
recuadros los alumnos
deberán anotar las
principales
características sobre
las causas de la
segunda fase de la
guerra.
En este conjunto
recuadros se presentan
las causas de la segunda
fase de la guerra.
Página 116
En este cuadro se
presenta la actividad nº2
de la guía, al igual que
se presenta las
instrucciones sobre la
actividad que los
alumnos deben seguir.
En este cuadro se ubican
las preguntas que los
alumnos deben
responder luego de haber
observado el afiche
propagandista.
Aquí se presenta el afiche
propagandista que los
alumnos deben analizar.
En este cuadro se da a
conocer el número del
afiche.
En este cuadro se presenta
una pequeña información
referente a los afiches
propagandistas del
periodo.
Página 117
Aquí se presenta el
afiche propagandista que
los alumnos deben
analizar.
En este cuadro se ubican
las preguntas que los
alumnos deben
responder luego de
haber observado el
afiche propagandista.
En este cuadro se da a
conocer el número del
afiche.
En este recuadro se ubica
la traducción del dialogo
del afiche.
En este cuadro se ubican
las preguntas que los
alumnos deben responder
luego de haber observado
el afiche propagandista.
Aquí se presenta el afiche
propagandista que los
alumnos deben analizar.
En este cuadro se da a
conocer el número del
afiche.
Página 118
Guía Nº6:
Esta guía número seis llamada “La Gran Guerra” se utilizara en la decima y última clase
correspondientemente. Esta guía que será nuestra propuesta estará compuesta por dos
actividades en la cual los alumnos deben demostrar que han aprendido los conocimientos
trabajados en las clases anteriores y tienen que dar a conocer que en la primera mitad del
siglo xx existe una Gran Guerra que va desde 1914 hasta 1945.
En la parte superior de la
guía se presenta el número
de guía correspondiente y
su titulo correspondiente.
La guía nº6 posee una
actividad de
conocimientos previos,
la cual trata de definir
algunos términos sobre
la gran guerra.
La guía posee objetivos
claros para los alumnos,
para que así quede claro
lo que se espera de ellos
al desarrollar la guía.
En este cuadro se
aprecia una leyenda en
alusión a que el
profesor te puede
ayudar ante cualquier
duda.
Posee un cuadro donde da a conocer los organizadores
temáticos de la guía, esto quiere decir los contenidos
que abordara la guía nº6, según las bases curriculares.
Página 119
En este cuadro se
presenta la actividad nº1
de la guía, al igual que
se dan a conocer las
instrucciones que los
alumnos deben seguir
para desarrollar la
actividad.
Aquí se presenta un
pantallazo de la
webquest que los
alumnos deben
desarrollar. Esta
webquest se encuentra
en el wordpress
correspondiente al tema
de la Gran Guerra.
Página 120
En este recuadro se
presenta la propuesta
final que los alumnos
deben desarrollar, se dan
a conocer la actividad
que tienen que
desarrollar y las
instrucciones que deben
seguir.
En este recuadro se
encuentra la lista de los
personajes que los
alumnos pueden elegir
para desarrollar la
última actividad.
Página 121
Power Points
Los ppts están diseñados para que sean una guía para el profesor en las clases, los cuatros
ppts que se crearon están diseñados para trabajarlos junto a las guías didácticas entre la
segunda y novena clase, al igual que las guías didácticas los ppts están construidos con una
lógica cronológica para facilitar el aprendizaje del periodo. Todos los ppts están a
disposición del profesor en la página thegreatwar19141945.wordpress.com.
Ppt nº1
En el ppt nº1 llamado “La gran guerra o las guerras mundiales 1914 – 1945” se aplicara en
la case número dos y tres junto a la guía didáctica nº2. El ppt a diferencia de los demás ppts
que se pueden encontrar no presenta información al respecto del periodo aludido en el ppt,
solo presenta punteo de ideas. Los contenidos que el ppt aborda son los antecedentes del
conflicto y como estaba Europa en 1914.El ppt tendrá diapositivas en donde se encontraran
imágenes de apoyo al profesor para ir complementando la información entregada por él.
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Ppt nº2
En el ppt nº2 llamado “Los tratados, periodo entre guerras” se aplicara en la case número
cuatro y cinco junto a la guía didáctica nº3. El ppt a diferencia de los demás ppts que se
pueden encontrar no presenta información al respecto del periodo aludido en el ppt, solo
presenta punteo de ideas. Los contenidos que el ppt aborda son el final de la primera fase de
la guerra y los tratados como elementos de continuidad. El ppt tendrá diapositivas en donde
se encontraran imágenes de apoyo al profesor para ir complementando la información
entregada por él.
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Ppt nº3
En el ppt nº3 llamado “La tregua armada o el periodo entre guerra” se aplicara en la case
número seis y siete junto a la guía didáctica nº4. El ppt a diferencia de los demás ppts que
se pueden encontrar no presenta información al respecto del periodo aludido en el ppt, solo
presenta punteo de ideas. Los contenidos que el ppt aborda son los locos años 20, los
nacionalismos y el ascenso de los totalitarismos. El ppt tendrá diapositivas en donde se
encontraran imágenes de apoyo al profesor para ir complementando la información
entregada por él.
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Ppt nº4
En el ppt nº4 llamado “La segunda guerra mundial o la segunda fase de la gran guerra” se
aplicara en la case número ocho y nueve junto a la guía didáctica nº5. El ppt a diferencia de
los demás ppts que se pueden encontrar no presenta información al respecto del periodo
aludido en el ppt, solo presenta punteo de ideas. Los contenidos que el ppt aborda son los
acontecimientos que ocurren entre 1939 y 1945.El ppt tendrá diapositivas en donde se
encontraran imágenes de apoyo al profesor para ir complementando la información
entregada por él.
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Conclusiones finales.
En este trabajo se han planteado diferentes interrogantes, estas están dirigidas al ámbito
histórico y pedagógico-didáctico, las que se han podido responder satisfactoriamente en
cada capítulo de este informe. A continuación se presentarán las conclusiones de cada
capítulo, para finalizar con las expectativas que se tiene sobre la propuesta.
A través de las preguntas y objetivos planteados en el primer capítulo titulado “Aspectos
Históricos”
Objetivos:
a) Analizar la crisis (política, social y económica) que va desde 1914 a 1945 como un
solo gran conflicto.
b) Explicar los elementos políticos y militares que se desarrollan en Europa desde
1914 a 1945. A través de este objetivo se abordarán los diferentes tratados que se firmaron
durante el periodo entre 1914 y 1945, y se buscará explicar cómo estos tratados le dan
continuidad al conflicto.
c) Proponer que la denominación de “periodo entreguerras” está mal utilizado, debido
a que por distintos factores es una tregua armada. A través de este objetivo se quiere
demostrar que el concepto “periodo entre guerra” está mal utilizado, en este sentido se
propondrá que el termino correcto es “tregua armada”.
a) Identificar y analizar los diferentes hechos que nos llevan a señalar que es solo
una guerra y no dos separadas. A través de este objetivo se quiere dar a conocer
los diferentes hechos coyunturales que dan luces para plantear la idea de un solo
gran conflicto.
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Preguntas:
a) ¿Qué elementos nos proporcionan continuidad en el conflicto ocurrido entre 1914-
1945?
b) ¿En qué inciden las decisiones políticas tomadas entre 1917-1918, en el desarrollo
continuo de los dos grandes conflictos de la primera mitad del siglo xx?
c) ¿Se justifica la denominación periodo entreguerras?
d) ¿Qué elementos nos proporcionan continuidad en el conflicto ocurrido entre 1914-
1945?
Al responder estos objetivos y preguntas se logró como primera instancias reconocer las
tesis de autores que son partidarios de una Gran Guerra que comienza en 1914 y termina en
1945, tales como Hobsbawm, Kissinger y Nolte. Estos autores fueron los que guiaron la
propuesta de la Gran Guerra, y los cuales se contraponen con la historiografía tradicional
que divide la primera mitad del siglo XX en tres periodos, la Primera Guerra Mundial, el
periodo de entre guerras y la Segunda Guerra Mundial. A su vez la historiografía
tradicional al ver estos tres periodos por separado no genera una continuidad entre un
periodo y otro, lo que si ocurre con los autores antes señalados, que ven elementos de
continuidad, como por ejemplo, el tratado de Versalles que se firma al final de la Primera
Guerra Mundial, y el ascenso de los totalitarismos que se ven fortalecidos por las ideas
nacionalistas que surgen como consecuencia de las malas decisiones políticas tomas.
En segunda instancias se pudo lograr el acoplo de los términos de tregua armada y
armisticio de Versalles, debido a que no detuvo ni apaciguó los ánimos de guerra entre los
países al final de la Primera Guerra Mundial dado que el presidente Wilson no fue eficaz en
sus propuestas al momento de la firma en Versalles.
Al igual que el análisis de los tratados de Versalles y los de la Conferencia de Washington
proporcionaron el elemento de continuidad y confirman la propuesta de un solo gran
conflicto desde 1914 a 1945, dado que estos tratados lo único que consiguieron fue que los
países solo se prepararan para la próxima guerra y no apaciguaran los enfrentamientos, esto
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solo confirma que en realidad existió una tregua armada y no un periodo entre guerras
como la historiografía tradicional lo plantea. Todo esto queda reflejado en el análisis que se
realizó a los dos tratados, en donde se pueden encontrar que existen puntos críticos que le
dan continuidad al conflicto. Algunos de estos puntos fueron el desarme de Alemania, que
provoca que Alemania quede desconforme con las solicitudes que se le imponen, creando
un descontento en su población y sus líderes en contra de las potencias aliadas, que
posteriormente con el ascenso de Hitler al poder se materializa. También existen otros
pequeños puntos que nos ayudan a señalar y confirmar nuestra propuesta como los
territorios anexados por Italia, la sensación de Francia de sentirse desprotegida ante una
enojada Alemania. Al igual que del análisis de los tratados de la Conferencia de
Washington se desprende que las potencias como Gran Bretaña y Estados Unidos querían
plasmar su hegemonía naval en comparación a las demás potencias que participaban de este
tratado, lo que provoca que Japón comience a surgir navalmente como una potencia
opositora a Estados Unidos y Gran Bretaña.
Todos estos puntos señalados anteriormente llevan a confirmar la propuesta histórica
planteada en este trabajo de que existió una Gran guerra que comenzó en 1914 y termino en
1945, y que el periodo de entre guerras que la historiografía tradicional reconoce en
realidad es una tregua armada en donde los distintos países involucrados en el conflicto
solo se comenzaron a rearmar para cuando estallara o reactivara la guerra nuevamente.
En el capítulo dos “Aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos” también se
plantearon preguntas y objetivos los cuales fueron respondidos y cumplidos.
Objetivos:
a) Analizar e interpretar como hoy en día el curriculum aborda los conflictos que se
desarrollaron en la primera mitad del siglo XX.
b) Analizar las características del método histórico y las posibilidades de integrarlo en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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c) Elaborar una pauta de análisis posible de aplicar a materiales didácticos vigentes.
Considerando las demandas de la historiografía, del currículum y la didáctica.
d) Analizar como los textos escolares abordan la enseñanza de los conflictos de la
primera mitad del siglo XX.
Preguntas:
a) ¿Cómo el curriculum nacional define los elementos a trabajar y enseñar en materia
de la primera mitad del siglo XX y en base a qué criterios los establece?
b) ¿Qué características, fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora presentan los
textos escolares desde la perspectiva del relato histórico y componente didáctico?
c) ¿Cómo se presentan las propuestas didácticas actuales y que aportes proporcionan
desde la perspectiva del relato histórico y el componente didáctico?
d) ¿Cuál es la importancia del método histórico en el desarrollo de la enseñanza de los
conflictos de la primera mitad del siglo xx?
Este capítulo se dedicó en exclusivo a lo correspondiente a lo pedagógico y didáctico, los
cuales sirvieron para dar la orientación didáctica pedagógica que alimenta a la propuesta
didáctica.
Luego de haber realizado el análisis a los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos,
se logró establecer que la didáctica de la historia está ligada a la construcción del
curriculum y como este se plantea en el desarrollo de los ejes temáticos. Al haber llegado el
momento de establecer los lineamientos desde el curriculum se logró reconocer los aportes
de la didáctica de la historia y de cómo estos elementos se conjugan para el trabajo de la
propuesta. El curriculum en su temporalidad se pierde al terminar el eje temático
correspondiente a la Primera Guerra Mundial en primero medio y proseguir con el periodo
entre guerras y la Segunda Guerra Mundial en segundo medio según las bases curriculares
que entrarán en vigencia el año 2016, hay gran notoriedad de los principios de Pagés y
Santacana y otros autores más de la didáctica de la historia, para sumar en esta idea de lo
que se logró comprobar de las bases curriculares ha sido que al plantearse como un
elemento de formación valórica y metodológica para crear un joven reflexivo y crítico de su
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medio que por medio de tratar de generar aprendizajes significativos con elementos
puntuales se evidencia un curriculum didáctico e inclusivo.
Se realizó un análisis a dos propuestas didácticas “Recursos de Historia” e “Historecursos”
que fueron creadas por alumnos de la Universidad de las Américas en wordpress, las cuales
fueron trabajas desde una tabla con criterios que evaluaban tanto forma como contenidos.
De este análisis se puede desprender varias aspectos positivos, tales como: los recursos
didácticos que prepararon ambas propuestas analizadas, los ppts y guías que poseen estos
sitios están muy bien estructurados a partir de elementos didácticos y se en marcan en los
aspectos curriculares que ellos trabajaron. Como debilidades la propuesta didáctica de
“Historecursos” presenta gran falencia en elementos complementarios a su propuesta, tales
como mapas geográficos relacionados al periodo, mapas conceptuales o recursos
audiovisuales, otra falencia que se puede apreciar en las dos propuestas es que no se
enmarcan en los aspectos curriculares que son las bases curriculares, aunque esto se debe a
que las propuestas se enmarcan en los ajustes curriculares del 2009, esto genera que muy
pronto queden obsoletas para la enseñanza de sus contenidos. Aunque la metodología
utilizada es valorable.
Otros elementos curriculares que se analizaron fueron tres textos escolares de las editoriales
Santillana, Zig-Zag y Aguilar, al igual que las propuestas didácticas analizadas, estos textos
se evaluaron en base a una tabla que poseía parámetros tanto de aspectos de forma y de
contenido. De este análisis se pudo desprender que en todos los parámetros que se
evaluaron los tres textos lo poseían, pero se diferenciaban en que si se presentaba en mayor
o menor grado el parámetro, por ejemplo, en las actividades de reflexión, si bien, los tres
textos lo presentaban, pero los tres lo presentaban de diferente forma. Tanto Zig-Zag como
Santillana presentaban muy pocas actividades de reflexión, principalmente en las
actividades de finalización de unidad y en cambio el texto de Aguilar presenta las
actividades de reflexión a lo largo del texto. Por otra parte, podemos señalar que ningún
texto presenta en sus unidades sobre los conflictos desarrollados en la primera mitad del
siglo XX una continuidad en sus contenidos que favorezca la propuesta planteada en este
trabajo de un solo gran conflicto.
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Al finalizar el segundo capítulo los elementos que se revisaron son aportes que generan
que la propuesta se logre articular de manera tal que al complementar el capítulo histórico
con los elementos pedagógicos y didácticos hay un fortalecimiento ya que se establecen las
conexiones necesarias para llevar a la práctica los elementos de la didáctica de la
especialidad y de la didáctica general.
En conclusiones generales, la investigación realizada en este trabajo que nos permitió
levantar la propuesta didáctica cumplió a cabalidad con todos los objetivos y preguntas que
se plantearon por cada capítulo. Al haber podido responder de manera satisfactoria cada
pregunta la propuesta fue tomando forma, dado que obligo a indagar en textos y
documentos de los cuales poco conocimiento teníamos y que al momento de trabajarlos
dieron cuenta de que nuestras preguntas y objetivos eran realizables. Uno de los elementos
en los que más trabajo investigativo hubo fue en los tratados y como utilizar estos para
poder sustentar la propuesta de que es un solo gran conflicto que comenzó en 1914 y
terminó en 1945, a su vez confrontar la bibliografía tradicional con la bibliografía que
levanta la idea de una sola Gran Guerra fue enriquecedor para generar los nexos en los 31
años que la propuesta señala como una Gran Guerra.
La propuesta desde el aspecto pedagógico se vio contrastada con las bases curriculares, este
contraste permitió observar que desde la historiografía que levanta la idea de una Gran
Guerra tiene un sustento pedagógico didáctico que se lleva al currículum. Estos sustentos
pedagógicos didácticos permitieron observar que desde el constructivismo la construcción
de esquemas mentales está dada por darle un hilo conductor al tema trabajado en este caso
la idea de una Gran Guerra, al mismo tiempo desde la didáctica de la historia de trabajar
con el continuo de un proceso hace más eficiente para los alumnos la comprensión de que
elementos separados puedan relacionarse entre sí utilizando el método del historiador,
siendo en el caso de la propuesta general que los alumnos desde todos estos elementos
entregados desde la teoría, puedan comprender que es posible trabajar la idea de una sola
Gran Guerra.
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En relación a todo lo antes señalado se contrastó con algunas propuestas vigentes sobre el
trabajo histórico pedagógico de la primera mitad del siglo XX, este contraste permitió
observar que las propuestas vigentes responden al ajuste curricular del año 2009 que trabaja
desde la historiografía tradicional con tres periodos separados, pero con las bases
curriculares en implementación para el año 2016 plantear como unidad de contenido una
sola gran guerra permitiría que a los alumnos les correspondiese trabajar con estas bases
curriculares podrían hacer una conexión de hecho-proceso más significativa dado que al
darle continuidad a este largo periodo que abarca la primera mitad del siglo XX sea
entendido como un proceso el cual desde su inicio hasta el final tiene constante relaciones y
que no son solo momentos o periodos que la historiografía tradicional define como causa-
consecuencia.
Lo que se espera de la propuesta a futuro es que sea utilizada por docentes y futuros
docentes, para lograr una mejor integración, interpretación y análisis de este eje temático.
Se espera también, que pueda ser considerada como un elemento que pueda ser propuesto
como una unidad en las bases curriculares y sus posibles ajustes a futuro, dado que la
propuesta presenta todo un conjunto de elementos para trabajarla se haría más fácil ya que
todos los elementos que posee ya sea guías, ppts, webquest y otros pueden ser adaptados
para cualquier establecimiento educacional que los desee utilizar, al mismo tiempo está
abierta a la edición de material complementario y perfeccionamiento del mismo material
ya establecido para que se vaya adaptando a las futuras necesidades de la realidad nacional
y a los cambios que el curriculum pueda presentar en este tema.
Al momento de ir terminando la propuesta, esta tiene como elemento de difusión un
wordpress, este es www.thegreatwar19141945.wordpress.com, este ha sido diseñado para
albergar todos los elementos que son parte de la propuesta temática. Este wordpress fue
diseñado pensando en que cada elemento que posee la propuesta, las guías, los ppt, el guion
docente, la propuesta en si este a disposición de quienes deseen usarlo, además poseerá
video y links recomendados para poder ir generado un mayor grado de profundización en el
tema. Este wordpress es el elemento virtual que presentamos para que la propuesta que se
ha planteado se reconocida, utilizada y mejorada. Al poseer este sitio se busca también que
Página 132
la propuesta sea difundida, ya que la propuesta no estará limitada solo a un texto en papel,
también será de acceso público y al estar ordenada con los respectivos elementos y la
posibilidad de descargar de cada página los documentos como las guías y los ppt de manera
directa, permitirán el trabajo directo y concreto con el material, además se le suma un web
quest la cual esta orienta a que los alumnos puedan contar con el método del historiador
guiado por el profesor. En síntesis el wordpress es la herramienta que permitirá la difusión
masiva de la propuesta, sus materiales y de todo aquello que se proponga para que vaya
mejorando con el tiempo.
Esperamos que esta propuesta sea utilizada y difundida para el mejoramiento de la
educación en Chile y el entendimiento de un fenómeno tan importante como lo fue la
primera mitad del siglo XX que definió las bases actuales de la sociedad.
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