Test Desarrollo de Integración Visomotora Beery

Autor de la pruebaKeith E. Beery y N.A. Buktenica (1967)

-Síntesis elaborada por:

-Gabriela Benavides Vega-Marcela Campos Obando

Constituida por 24 figuras geométricas que el estudiante debe copiar con lápiz en un

papel.

Las formas se presentan en orden de creciente dificultad.

Su aplicación puede ser individual o colectiva.

La prueba se da en dos versiones:

- Corta: contiene 15 figuras. Se utiliza para las edades de tres a ocho años.

- Larga: contiene 24 figuras. Se utiliza en niños mayores, adolescentes y adultos

con retraso en el desarrollo.

Áreas evaluadas:

• Percepción visual

• Coordinación motriz

• Integración visomotriz

• Es una prueba neuropsicológica que analiza las habilidades de

construcción visual.

• Se puede utilizar para diagnosticar trastornos en los niños pequeños

a través de un análisis de las habilidades visuales de construcción.

• También se puede utilizar para poner a prueba los adultos de todas

las edades, en particular los que presentan accidentes cerebro

vasculares, lesiones, o enfermedad como el Alzheimer.

Esta prueba es utilizada por médicos, psicólogos, neuropsicólogos, educadores,psicopedagogos y otros profesionales.

El test se visualizó como un instrumento que identifica debilidades y fortalezas conel fin de tener una base para remediar, e incluso prevenir, muchos de losproblemas de aprendizaje y conducta.

Se espera que el uso del Test de Integración Visual Motora en la sala de clasesayude a llenar el hiato entre la teoría y la práctica en la identificación y remediaciónde los problemas de aprendizaje.

• Identificar de manera temprana a los niños con necesidades

especiales mediante la evaluación del grado en el que ellos pueden

integrar sus habilidades visuales y motrices a nivel gráfico.

• El test fue realizado para estudiantes entre 2 y 15 años, pero en

realidad se presta más para ser usada con niños en edad pre-escolary de grados primarios.

Tiempo de aplicaciónLa prueba esta desarrollada para realizarse entre 10 y 15 minutos.

Materiales requeridos Folleto o cuadernillo con las 24 figuras geométricas.

Lápiz grafito

Protocolo de aplicación

Instrucciones para aplicar el test

Administración individual:

• Coloque el libro de examen cara abajo delante del niño. Tenga

cuidado de evitar exponer las formas más difíciles prematuramente.

• Mantenga el libro de test y el cuerpo del niño centradas en el

cuadrilátero que representa la mesa de examen a través de todo el

test.

• El niño debe copiar las formas con un lápiz, sin borrar al trabajar

sobre la misma figura. Las formas son copiadas en orden. Solamente

un intento en cada forma es permitido.

• Abra el libro en la primera página de las formas e inmediatamente apunte a

la forma 1 diciéndole “Podes hacer una como ésta”.

• Permita al niño responder a la pregunta y entonces señale el espacio vacío

debajo de la forma explicando “Haga su figura Igual que la de arriba

aquí”

• Motive al niño a efectuar las figuras.

• Ni el examinador ni el niño deben trazar la figura con su dedo o lápiz dando

guías que no deben darse.

• Es importante evitar llamar la forma por su nombre descriptivo. Por ejemplo

no debe decirse “haga el círculo” o “haga la bola”.

• Se le indica al niño que puede darle vuelta a la próxima página cuando

termine el dibujo que está haciendo.

• El niño no debe ser apurado ni presionado.

• Si el niño no entiende la tarea o falla las primeras 3 formas, regrese a la

primera página y use demostraciones de la primera forma, haciendo

movimientos repetitivos con marcas del lápiz arriba y abajo sobre la figura

previa, invitando al niño a imitar sus marcas con su propio lápiz.

• El test debe ser descontinuado después que el niño ha fallado en 3 formas

consecutivas.

Administración en grupo

• Es importante que el libro de examen y el cuerpo de cada niño estén

centradas en el cuadrilátero del escritorio o mesa de examen a lo largo de

toda el test.

• Se distribuyen los libros de examen a cada estudiante.

• Se les indica que no pueden abrir el libro ni empezar hasta que se les indique.

• Indicar que sólo necesitarán un lápiz corriente de color negro.

• Explicar que deben copiar cada figura en el espacio en blanco que tiene

abajo.

• Se puede hacer una demostración en la pizarra sin usar las formas del I.V.M.

como ejemplos.

• Se les indica que no pueden borrar, que deben hacer lo mejor posible y que

tendrán todo el tiempo que necesiten para terminar.

• Solicitar que no se salten ninguna forma, haciendo lo mejor posible pero sin

borrar.

• Consultar si alguien tiene alguna pregunta y evacuarla.

• Iniciar la prueba una vez aclaradas las dudas y conformada la comprensión de

las instrucciones.

• Para evaluar las reproducciones de cada niño en relación a cada forma se usa

el criterio designado, usando ilustraciones de pasada y fallado como ayuda en

los casos difíciles.

• El puntaje se cuenta hasta que el estudiante haya comido tres errores

consecutivos.

• El total indicará el puntaje. Ejemplo: Si un alumno realizó las 10 primeras

figuras, falló en las tres que siguen y luego realizó bien las que siguen, su

puntaje sería de 10.

• Luego remitirse a la tabla de la siguiente página para encontrar el equivalente

en la edad que corresponde.

PUNTAJE HOMBRE MUJER PUNTAJE HOMBRE MUJER

1 2 y10 m 2 y10 m 13 6 y 10 m 6 y 7 m

2 3 años 3 años 14 7 y 4 m 7 y 2 m

3 3 y 2 m 3 y 2 m 15 7 y 10 m 7 y 11 m

4 4 y 1 m 3 y10 m 16 8 y 7 m 8 y 8 m

5 4 y 4 m 4 y1 m 17 9 y 4 m 9 y 6 m

6 4- y 6 m 4 y 4 m 18 10 y 2 m 10 y 3 m

7 4 y 9 m 4 y 8 m 19 10 y 11 m 11 y 1 m

8 5 años 4 y 11m 20 11 y 9 m 12 años

9 5 y 3 m 5 y 3 m 21 12 y 8 m 13 años

10 5 y 7m 5 y 6 m 22 13 y 9 m 13 y 11 m

11 6 años 5 y 10 m 23 13 y 10 m 14 y 10 m

12 6 y 5 m 6 y 2 m 24 15 y 11 m 15 y 9 m

Equivalentes de edad

El puntaje está basado en el número total de formas positivamente reproducidas hasta tres fallas consecutivas.

Al finalizar el conteo y

determinar la edad

equivalente del

estudiante, se llena este

instrumento con la

información requerida; la

cual servirá de guía en la

identificación de los

apoyos específicos que

el alumno requiere para

el abordaje de las

necesidades especiales

que ha evidenciado.