:الباحثون

كلية التربية –قسم تكنولوجيا التعليم -استاذ مساعد - سعبدهللا عبدالعزيز المدير/ دكتور (باحث رئيسي) الكويت - ة العامة للتعليم التطبيقي والتدريبالهيئ –األساسية

(Main Author) Dr. Abdullah Abdulaziz Almodaires – Assistant Professor – Educational Technology Department - College of Basic Education - The Public Authority for Applied Education and Training - Kuwait

–كلية العلوم االجتماعية –المكتبات والمعلومات قسم علوم – طالل عبداللطيف الحجي / دكتور( باحث مشارك) الكويت - جامعة الكويت

(Second Author) Dr. Talal Alhaji – Assistant Professor – Department of Library and Information Sciences – College of Social Sciences – Kuwait University - Kuwait

:العامة للتعليم التطبيقي والتدريبمرجع الدراسة في الهيئة

BE – 12 – 06: رقم المشروع

:عنوان الدراسة

قياس أثر استخدام تطبيقات الهواتف الذكية لدعم ثقافة اإلرشاد والتوجيه األكاديمي لطلبة قسم تكنولوجيا التعليم في كلية التربية األساسية

Measuring the Impact of the Use of Smartphone Applications in Supporting the Culture of Academic Advising and Guidance of Students in the Educational

Technology Department – College of Basic Education

4102أبريل

i

ملخص الدراسة

وجود نقص في الوعي لدى طلبة قسم تكنولوجيا التعليم في كلية التربية االساسية بالهيئة العامة تبين هذه الدراسة

إلى قياس أثر استخدام هذه الدراسة ولذلك تهدف .للتعليم التطبيقي والتدريب من ناحية اإلرشاد والتوجيه االكاديمي

طبيقات تفاعلية في اجهزة الهواتف الذكية في مجال اإلرشاد والتوجيه األكاديمي على ثقافة الطالب وقدرة هذا ت

التعرف على مستوى :لتحقيق هدف الدراسة تم التركيز على ما يلي. النوع من التطبيقات على رفع مستوى الوعي

لى االختالفات بمستوى المعرفة بين الطلبة والمرتبطة التعرف ع؛ ثقافة الطلبة فيما يتعلق بقوانين ولوائح الدراسة

بالجنس أو معدل الطالب الدراسي؛ قياس األثر الناتج عن استخدام تطبيقات اجهزة الهواتف الذكية على مستوى

تقييم مدى جودة ومالئمة هذا النوع من التطبيقات لالستخدام في وثقافة ومعلومات الطلبة بقوانين ولوائح الدراسة؛

كمنهجية ( Action Research)اعتمدت الدراسة طريقة البحث اإلجرائي .جال اإلرشاد والتوجيه األكاديميم

تبين نتائج الدراسة أن غالبية الطلبة تقيم معرفتها بالئحة الدراسة وبالقوانين المرتبطة بالتسجيل بكلية .اعلمية له

التربية األساسية بالجيدة، كما بينت النتائج أيضا أن المرجع االستشاري الرئيسي للطالب عند إعداد الجدول

من جهة أخري، تشير النتائج المتعلقة بالفروق . الدراسي وكل ما يتعلق باللوائح والتسجيل هم زمالء الدراسة

الجنسية بين الطلبة إلى أن مستوى معرفة الطلبة البنين بالتسجيل والخطة الدراسية وخاصة في مجال المعدل

كذلك تبين نتائج الدراسة أن معدل تحصيل الطالب ال يرتبط بمدى . الدراسي أعلى من مستوى معرفة اإلناث

كما بينت نتائج الدراسة ايضا أن التطبيق المستخدم لم يكن له . ظمة وخطة التسجيل والمعدالتمعرفته بالالئحة المن

أثر مباشر في تحسين مستوى معرفة الطلبة بالالئحة والتسجيل علما بأن النتائج تدل على أن التطبيق قد حظى

.نتائجالناًء على في نهاية الدراسة، قدم الباحثون بعض التوصيات ب. بمستوى قبول وتقييم مرتفع

الكلمات المفتاحية

–انظمة المعلومات –تكنولوجيا المعلومات -تطبيقات الهواتف الذكية -التوجيه االكاديمي -االرشاد االكاديمي الكويت - الطلبة –التعليم –البحث اإلجرائي

ii

Abstract

This study indicates that a lack of awareness exists amongst students attending the Educational Technology Department at the College of Basic Education in the Public Authority for Applied Education and Training in Kuwait in regards to academic advising and guidance. Therefore, this study aims to measure the impact of the use of Smartphone interactive applications and technologies in the field of academic advising and guidance on the students’ culture; and the ability of this type of application in increasing their level of awareness. In order to achieve that goal, this study focuses on the following: identifying the knowledge level of the students with respect to the rules and regulations of their course of study; identifying the knowledge level among students in regards to rules and regulations of their study in relation to gender and academic achievement; measuring the impact resulting from the use of Smartphone applications on the level of students knowledge regarding rules and regulations of their study; and assessing the quality and suitability of these types of applications for use in the field of academic advising and guidance. The study adopted Action Research as a research methodology .Results of the study indicate that the majority of students assume and think that they have sound knowledge about rules and regulations related to the registration process. Results also indicate that the principal consultant for students in preparing the course schedule, registration, and all related rules and regulation are their peers. In regards to students’ gender, the results suggest that differences exist among the students. Male students reflect a higher level of knowledge than female students in regards to registration, plan of study, and specifically in the overall Grade Point Average (GPA) calculations. Evidence indicates that the rate of student achievement is not linked to the extent of knowledge regarding the institutions' rules and regulations, study plan, registration, and GPA calculation. Finally, results of this study indicate that the Smartphone application did not have a direct impact on improving the level of students' knowledge regarding their study’s rules and registration, although results indicate that the application has a high level of acceptance and evaluation among students. At the conclusion of the study, the researchers offer some recommendations based on their findings.

Keywords

Academic Advising - Academic Guidance - Smartphone Applications – Information Technology – Information Systems – Action Research – Education – Students – Kuwait

1

المقدمة: أوال

وسائل تكنولوجيا المعلومات وأجهزة االتصاالت الحديثة جزء من التطور المستمر والمرتبط بالعملية استخدام يعتبر

دفع المؤسسات األكاديمية على االستعانة بهذه ت أحد األسباب الرئيسية التي(. 0991تريور و بيلوتي، )التعليمية

لى أحدث أجهزة االتصاالت المزودة بتكنولوجيا وأنظمة بشكل كبير ع الوسائل الحديثة واستخدامها هو إقبال الطلبة

مركز األبحاث التطبيقية ايكار وجد لقد. المعلومات المتطورة مثل أجهزة الكمبيوتر المتنقلة والهواتف الذكية

(ECAR ) التابع إليدوكوز(EDUCAUSE)المؤسسات األمريكية الرائدة في مجال تطوير ، وهي إحدى أكبر

حتى وقتنا الحالي 4112ق استخدام تكنولوجيا المعلومات، أن هذه الزيادة مستمرة بشكل كبير منذ التعليم عن طري

بناء عليه، تهدف هذه الدراسة إلى االستفادة من هذا النوع من الوسائل واألدوات لدعم عنصر (. 4104دالسترم، )

.مهم في العملية التعليمية وهو اإلرشاد والتوجيه األكاديمي

الدراسةمشكلة

هم في حصول المتعلم على بيئة أكاديمية ااألكاديمي السليم من الركائز االساسية التي تسوالتوجيه اإلرشاد يعتبر

وقد حدد جرينوود .(0991راوشي، )صحية الكتساب المعلومات والمهارات التي يقدمها البرنامج الدراسي

:بعض أهم أهداف عملية اإلرشاد األكاديمي( 0992)

مع الطلبة من قبل المؤسسة األكاديمية لحرص على خلق بيئة مهتمة ومتعاونةا.

بناء صورة إيجابية للمؤسسة األكاديمية توضح حرصها على نجاح العملية التعليمية.

بتطوير مستوى الطلبة ونجاحهم االستمرار.

ص، بأهداف ومهام الهيئات توعية وتثقيف المجتمع بشكل عام، وأفراد المجتمع األكاديمي والطلبة بشكل خا

.اإلدارية واألكاديمية

الطلبة في الدراسة استمرارلقد أثبتت الدراسات والبحوث بأن اإلرشاد األكاديمي الصحيح سبب رئيسي من أسباب

؛ ريكينسون 0999؛ ميتزنر 0991، 0991، 0990هابلي )السنوات األولى في حياتهم األكاديمية واجتياز

إلتمامكما أثبتت الدراسات والبحوث أيضاً بأن اإلرشاد األكاديمي الصحيح سبب رئيسي . (4112؛ و تينتو0999

(. 4112؛ تينتو، 4111؛ كوه وآخرون، 0999؛ ريكينسون، 0991فوريست، )هم وتخرجهم تالطلبة لدراس

الب األكاديمية، بالمقابل، فإن ضعف اإلرشاد األكاديمي للمتعلم له العديد من السلبيات أبرزها تعثر مسيرة الط

.(0991، 0991، 1981هابلي ) التسرب الدراسي، اإلحساس بالضياع وفقدان الحماسة للتعلم والتأخر الدراسي

2

من فأنه اإلرشادي والتوجيهيبالعمل واضطالعهمبناء على خبرات الباحثين العملية كأعضاء في هيئة التدريس

الهيئة في كلية التربية االساسية بطلبة قسم تكنولوجيا التعليم وجود نقص في الوعي لدى جليالمالحظ وبشكل

مثل :من ناحية اإلرشاد األكاديمي حيث يفتقد طلبة القسم للمعلومات األساسيةالعامة للتعليم التطبيقي والتدريب

.للمعدل أو المتطلبات المسبقةحساب و كيفية تنظيم الخطة الدراسية

الالزمة المتعلقة بلوائح وقوانين البرنامج الدراسي المنتسب له والحقوق التي يتمتع كما يفتقر الطالب للمعلومات

األكاديمي أو في مجتمع القسم سواء على المستوى كعضو فعال المطلوبة منهباإلضافة للواجبات المتعلم فيها

برنامجهم الدراسي لعدة من نواتج هذا النقص وجود عدد كبير من الطلبة المتأخرين في استكمال . االجتماعي

وفي بعض األحيان تصل األمور في بعض الكليات االخرىباإلضافة إلى التحويل للتخصصات أو دراسية فصول

تأثير عدم الدراية بلوائح وقوانين البرنامج على التحصيل العلمي للطالب يرىكما . الطلبة إلى ايقاف القيد

.كبير من طلبة القسم دالمعدالت الدراسية لعدالدرجات و وانخفاض

أهداف الدراسة

األخيرة خصوصا بين فئة الشباب نحو اآلونةأثبتت العديد من الدراسات الحديثة التحول الكبير الحاصل في

لقد فرضت (. 0991تريور و بيلوتي، )استخدام اجهزة الهواتف الذكية كبديل ألجهزة الحاسب الشخصي التقليدي

المميزات والتسهيالت التي بسبب ا على المستخدمين خالل الفترة األخيرة بشكل قوي هذه األنواع من األجهزة نفسه

على هذه األجهزة وبسرعات كبيرة ومقابل مادي مقبول (اإلنترنت)االتصال بشبكة العالمية كما أن توفر . تقدمها

.لتقليديةزاد من التوجه لهذا النوع من التكنولوجيا واالبتعاد نوعا ما عن أجهزة الكمبيوتر ا

ة الوصول للتطبيقات من المميزات الواضحة لهذا النوع من األجهزة هو سهولة االستخدام خصوصا من حيث سرع

من بعض واالستفادةقدرة المستخدم على التعامل كما أضافت. والتطبيقات نظم التشغيلل وبساطة واجهة المستخدم

أن لقد بينت الدراسات. من التطبيقاتقيمة أكبر لهذا النوع بشبكة اإلنترنت لالتصالدون الحاجة اتأدوات التطبيق

ادة مع أجهزة الهواتف الذكية بالذات من قبل الطلبة هو األعلى مقارنًة بالزي استخدامنسبة اإلقبال على ارتفاع

ما يقارب ضعف ما 4104الهواتف الذكية في عام استخدامنسبة اإلقبال على ارتفعتحيث الكمبيوتر المتنقلة

(. 4104دالسترم، ) 4100كانت عليه في عام

استخدام تطبيقات تفاعلية في اجهزة الهواتف الذكية في أثرإلى قياس تهدف اعتمادا على ما سبق، فإن هذه الدراسة

وعي النوع من التطبيقات على رفع مستوىوقدرة هذا األكاديمي على ثقافة الطالب والتوجيه مجال اإلرشاد

لالستخدام في اإلرشاد والتوجيه األكاديمي مدى جودة ومالئمة هذا النوع من التطبيقات باإلضافة إلى تقييم الطالب،

3

تم صياغة مجموعه من األهداف المحددة القابلة قياس هذا الهدف العام، من للتمكنو. ممن وجهة نظر المستخد

:للقياس

اعدة التي يتم استخدامها من قبلهم عند اختيار الخطة الدراسية توجهات الطلبة والوسائل المس التعرف على

(بيانات أولية)المالئمة

بقوانين ولوائح الدراسة بكلية التربية األساسية في الطلبة فيما يتعلقمستوى ثقافة ومعلومات التعرف على

(بيانات أولية)الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

المعرفة بين الطلبة والمرتبطة بالجنس أو معدل الطالب الدراسي ىاالختالفات بمستوالتعرف على

مستوى ثقافة ومعلومات طلبة قسم قياس األثر الناتج عن استخدام تطبيقات اجهزة الهواتف الذكية على

م التطبيقي والتدريبالتعليم بقوانين ولوائح الدراسة بكلية التربية األساسية في الهيئة العامة للتعلي تكنولوجيا

تقييم مدى جودة ومالئمة هذا النوع من التطبيقات لالستخدام في مجال اإلرشاد والتوجيه األكاديمي من قبل

المستخدمين

أسئلة الدراسة

:من خالل العرض السابق للمشكلة وبعد تحديد أهداف الدراسة، تم صياغة مجموعة من األسئلة

طلبة سوف يتم في بداية الدراسة القيام بجمع معلومات ذات عالقة بخلفية : أولية بجمع بياناتأسئلة متعلقة : أوال

وذلك من أجل تحديد قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية األساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

:المشكلة بشكل دقيق وتصميم الحلول المناسبة

لهم لرسم الخطة الدراسية المالئمة حاليا الطلبةماهي الوسائل المساعدة التي يستخدمها : السؤال األول

؟خالل الفصل الدراسي

المنظمة للدراسة ونظام التسجيل بكلية التربية هو مستوى معرفة الطلبة بالالئحة ما: الثانيالسؤال

الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب؟ األساسية في

فروق بين الجنسين في مستوى المعرفة بالالئحة المنظمة للدراسة لدى طلبة القسم هل توجد: الثالثالسؤال

بكلية التربية األساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب؟ونظام التسجيل

4

لة إحصائية بين معدل الطالب ومستوى معرفته بالالئحة المنظمة هل توجد عالقة ذات دال: السؤال الرابع

بكلية التربية األساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب؟للدراسة ونظام التسجيل

من أجل معرفة أثر استخدام تم صياغة مجموعة من األسئلة :التطبيق باألثر الناتج عن استخداممتعلقة أسئلة : ثانيا

:خالل الدراسةطبيق على المجموعة التجريبية الت

الضابطة المجموعة توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات هل : السؤال الخامس

بعد استخدام التطبيق؟ البعديالقياس فيالمجموعة التجريبية و

القياس القبلى وصائية بين درجات االختبار في القياس توجد فروق ذات داللة إحهل : السؤال السادس

بعد استخدام التطبيق؟للمجموعة التجريبية البعدي

من أجل التأكد من سالمة تصميم التطبيق ومطابقته للشروط العامة في :متعلقة بوجهة نظر المستخدم أسئلة: ثالثا

: تصميم وإنتاج التطبيقات على الهواتف الذكية تم وضع سؤال في هذا الجانب للمستخدمين

ما مدى جودة ومالئمة هذا النوع من التطبيقات لالستخدام في مجال اإلرشاد والتوجيه : ابعالسالسؤال

؟األكاديمي من قبل المستخدمين

أهمية الدراسة

حيث ،وهو اإلرشاد والتوجيه األكاديمي تكتسب الدراسة الحالية أهميتها من أهمية الموضوع الذي تعالجه

كثير من المشاكل اليعتبر اإلرشاد والتوجيه عنصر أساسي في العملية التعليمية والذي قد ينتج عن إهماله

وعليه فأن تحسين نوعية وأسلوب اإلرشاد .اإلدارية والتربوية التي يختبرها المتعلم خالل فتره دراسته

خالل مرحلتهم الطلبة نسبة الوعى لدي زيادة من شأنهووسائل التواصل المرتبطة به والتوجيه األكاديمي

.الدراسية

تتضح أهمية الدراسة كذلك بتركيزها على أحدث أنواع التكنولوجيا ومحاولة توظيفها في العملية التعليمية،

حيث أصبح استخدام أدوات التكنولوجيا الحديثة عنصر أساسي لنجاح المؤسسات التعليمية كون هذه

ات وتسهيالت كبيرة فيما يتعلق بوسائل التواصل بين المؤسسات التعليمية بتوفير امكان ماألدوات تقو

.ومنتسبيها

5

الركائزأحد يعتبر لإلرشاد والتوجيه األكاديمي والذي كما تأتى أهمية الدراسة الحالية من كونها تتطرق

وبالرغم من أهمية اإلرشاد والتوجيه األكاديمي، إال أنه حسب علم الباحثين في . في منظومة التعليم الهامة

.هذه الدراسة، ال يوجد إال القليل من الدراسات العربية الحديثة التي تتطرق له بصورة علمية

ائياإلجرأهمية الدراسة الحالية كذلك من المنهجية المستخدمة وهي منهجية البحث تتضحAction

Research ،وهى منهجية ذات قيمة علمية وميدانية تسعى إليجاد حل لمشكالت الواقع بصورة علمية ،

الباحثين تمام باستخدامها وسط مجتمعفإن هناك القليل من االه علمية، أهميةقيمة وا لها من مرغم مبالو

.العرب

ون ذات أهمية في محاولة عالج مشكالت تعتبر هذه الدراسة معممة كذلك كون مخرجاتها ونتائجها ستك

تقديم يمكن أن يمثل مرجعاً في حديث علميتكنولوجي ، وتقديمها لنموذجاإلرشاد والتوجيه األكاديمي

.اإلرشاد والتوجيه االكاديمي في المؤسسات التعليمية المختلفة

مصطلحات الدراسة

هي عملية صنع القرار التي يتمكن الطالب من خاللها الوصول الى اقصى امكانياته : اإلرشاد األكاديمي

كما يشمل (. 0919قريتس، )من خالل التواصل وتبادل المعلومات مع المرشد االكاديمي التعليمية

ات والتقييم حل المشكالت وصنع القرار: اإلرشاد االكاديمي تمكين الطالب من مهارات مختلفة مثل

(. 0992كروكستون، )والتفاعل الصحيح مع المحيط البيئي

تم تصميمها للعمل في الهواتف ( حاسوب)هي عبارة عن برامج حاسب آلي : تطبيقات الهواتف الذكية

.الذكية

االطار النظري لمتغيرات الدراسة: ثانيا

واألساسية ألي مؤسسة أكاديمية، مثل الجامعات والكليات، تعتبر عملية اإلرشاد األكاديمي من العمليات المهمة

حيث أن هذه العملية تحمل أهداف تتعلق بصلب أعمال هذه المؤسسة ممثلة بهيئاتها اإلدارية واألكاديمية من جهة

( 0992)فمن أهداف عملية اإلرشاد األكاديمي، كما ذكر جرينوود (. 0991راوشي، )والطلبة من جهة أخرى

:التالي

الحرص على خلق بيئة مهتمة وتعاونية مع الطلبة من قبل المؤسسة األكاديمية.

6

بناء صورة إيجابية للمؤسسة األكاديمية توضح حرصها على نجاح العملية التعليمية.

بتطوير مستوى الطلبة ونجاحهم االستمرار.

اص، بأهداف ومهام الهيئات توعية وتثقيف المجتمع بشكل عام، وأفراد المجتمع األكاديمي والطلبة بشكل خ

.اإلدارية واألكاديمية

فإن اإلرشاد األكاديمي قادر على أن يكون عامل الربط الرئيسي بين األجزاء اعاله، وفقاً لألهداف المذكورة و

األكاديمي واالنضباطالمهمة في العملية التعليمية مثل الطلبة وأعضاء الهيئة األكاديمية وموظفي شؤون الطلبة

اإلرشاد األكاديمي الصحيح من أسباب النجاح الرئيسية ألي فلذلك يعتبر(. 0992جرينوود، )ررات الدراسية والمق

.مؤسسة أكاديمية وعامل أساسي في أداء مهمتها على الوجه األمثل

الطلبة في الدراسة استمرارلقد أثبتت الدراسات والبحوث بأن اإلرشاد األكاديمي الصحيح سبب رئيسي من أسباب

كما أثبتت بأن اإلرشاد األكاديمي الصحيح سبب رئيسي من أسباب السنوات األولى في حياتهم األكاديمية واجتياز

؛ و 0999؛ ريكينسون 0999؛ ميتزنر 0991، 0991، 0990هابلي )إتمام الطلبة لدراستهم وتخرجهم

(.4112تينتو

جميع وسائل استخدامعلى إنجاح عملية اإلرشاد األكاديمي من خالل لتلك األسباب تحرص المؤسسات األكاديمية

كما حرصت (. 4114؛ ياربروغ 0991تريور و بيلوتي، )الحديثة وأدواتها واالتصاالتتكنولوجيا المعلومات

ي تلك الوسائل بشكل فعال لتحقيق أهداف وغايات التعليم األكاديم استخدامتلك المؤسسات على تشجيع الطلبة على

(.4111نيلسون اليرد وكوه، )بشكل عام والتي تشمل عملية اإلرشاد األكاديمي بشكل خاص

الحديثة جزء من التطور المستمر والمرتبط بالعملية االتصاالتوسائل تكنولوجيا المعلومات وأجهزة استخداميعتبر

ومما يدفع المؤسسات األكاديمية (. 4104؛ اولير، 4104، وواريج؛ دالسترم 0991تريور و بيلوتي، )التعليمية

المزودة بتكنولوجيا وأنظمة االتصاالتهو إقبال الطلبة على أحدث أجهزة استخدام هذه الوسائل الحديثة على

مركز فقد وجد(. 4100يارمي، )المعلومات المتطورة مثل أجهزة الكمبيوتر المتنقلة والهواتف الذكية بشكل كبير

المؤسسات األمريكية ، وهي إحدى أكبر(EDUCAUSE)التابع إليدوكوز ( ECAR)األبحاث التطبيقية ايكار

تكنولوجيا المعلومات، أن هذه الزيادة مستمرة بشكل كبير منذ استخدامالرائدة في مجال تطوير التعليم عن طريق

(.4104دالسترم، )حتى وقتنا الحالي 4112

7

ذكية بالذات من قبل الطلبة أعلى مقارنًة بالزيادة مع أجهزة الهواتف ال استخدامنسبة اإلقبال على ارتفاعيأتي

ما يقارب ضعف ما 4104الهواتف الذكية في عام استخدامنسبة اإلقبال على ارتفعتحيث . الكمبيوتر المتنقلة

الهواتف استخدامقد تبين أن الزيادة في نسبة اإلقبال على كذلك (. 4104دالسترم، ) 4100كانت عليه في عام

(.4104دالسترم، )% 1121قد بلغت 4104إلى عام 4112لذكية من عام ا

الهواتف الذكية في شتى مجاالت حياتهم استخدامتلك الزيادة الكبيرة وذلك اإلقبال الواضح من قبل الطلبة على

من قبل المؤسسات األكاديمية على توفير التطبيقات المصممة خصيصاً للهواتف الذكية اهتمامالتعليمية، قابلهما

دالسترم، )الطلبة للمعلومات والخدمات األكاديمية والتي تشمل اإلرشاد األكاديمي احتياجاتوالتي تلبي بعض

4104.)

الدراسات السابقة: ثالثا

ساهما في تقليل مستويات التسرب الطالبي من المعاهد يعتبر االرشاد االكاديمي الصحيح والفعال عنصرا م

، 0991، 1981)هذا ما اثبتته الدراسات العديدة التي قام بها هابلي . والجامعات واتمام الطلبة لدراستهم بنجاح

والتي اعتمدت على بيانات من االستبيانات المتعددة التي قام بها البرنامج األمريكي الختبار الكليات ( 0991

American College Testing Program (ACT) والذي يشمل المئات من الكليات والجامعات

كما تم اثبات ذلك من خالل دراسات وابحاث عديدة اخرى منها الدراسة التي قامت بها ميتزنير . األمريكية

أثير الجودة طالبا جامعيا جديدا، ركزت هذه الدراسة على ت 0111فمن خالل استخدام بيانات من (. 1989)

واثبتت الدراسة ان االرشاد االكاديمي عالي الجودة . المدركة من تقديم المشورة األكاديمية على التسرب الطالبي

.وتقديم المشورة يمكن اعتبارهما احدى االستراتيجيات المتعددة للحد من تسرب الطلبة

العالقة بين االرشاد االكاديمي الفعال واستكمال الضوء على ( 1998)سلطت الدراسة التي قام بها ريكينسون لقد

: جزئين وتم تقسيمها الى( 0991-0991) سنوات 2استمرت هذه الدراسة لمدة ايضا، حيث الدراسة والنجاح

الجزء االول من الدراسة على فحص فعالية االستشارة االكاديمية على طلبة السنة األولى فيما يتعلق ببقاء ركز

اما الجزء الثاني، فقد ركز على طالب السنة النهائية، .ارهم في دراستهم و االنتهاء منها الحقاالطلبة واستمر

والتحقيق في تأثير المستويات العالية من الضيق النفسي على أدائهم األكاديمي و فعالية التدخل والمشورة االكاديمية

(.0999ريكينسون، )الدراسة بنجاح باستكمالفيما يتعلق

8

الدراسة باستكمالعلى الرغم من ما اثبتته تلك النتائج والدراسات من اهمية االرشاد االكاديمي الفعال وعالقته

عالقة مشروطة بفاعلية االرشاد االكاديمي وجودته كما انها مرتبطة مباشرة مع امكانية الوالنجاح اال ان هذه

(.4112تينتو، )ي الصحيح االكاديم باإلرشادالوصول الى مصادر المعرفة المتعلقة

حرصت المؤسسات االكاديمية على تشجيع طلبتها على استخدام وسائل تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لقد

الحديثة وأدواتها بشكل فعال لتحقيق أهداف وغايات التعليم األكاديمي بشكل عام والتي تشمل عملية اإلرشاد

بدراسة شملت بيانات عام ( 4111)كل من نيلسون اليرد وكوه وفي هذا السياق قام. األكاديمي بشكل خاص

للمسح السنوي للمشاركة الطالبية، وهو مسح سنوي لطالب الجامعات في المؤسسات ذات نظام األربع 4111

كلية وجامعة 211رابعة من السنة الولى واالسنة الطالب 111111تم استعمال بينات في هذه الدراسة، . سنوات

.الواليات المتحدة مختلفة في

عالقة إيجابية قوية بين استخدام تكنولوجيا المعلومات لألغراض التعليمية والمشاركة في وجدت تلك الدراسة

ممارسات تعليمية فعالة مثل انشطة التعلم التعاونية بين الطالب وأعضاء هيئة التدريس والتي تشمل االرشاد

لتكنولوجيا المعلومات وادواتها حافزا قد يزيد من فرصهم دام الطالبباإلضافة إلى ذلك، يعتبر استخ. االكاديمي

(.4111ليرد وكوه، )ألنواع أخرى من المشاركة الفعالة مع أعضاء هيئة التدريس

جزء من التطور المستمر والمرتبط لهو استخدام وسائل تكنولوجيا المعلومات وأجهزة االتصاالت الحديثة ان

استبيان تضمنتوالتي ( 4104)الدراسة التي قام بها داهلستروم ووارايج عليه ركزت ذا ما وه. بالعملية التعليمية

هذه نتائج تشير . مشاركا في مجموعة التركيز في المدينة التعليمية في قطر 26طالب وعلى آراء 369شارك به

الذكية المحمولة منفتحون على توسيع الطرق التي تمكنهم من األجهزةإلى أن الطالب من مستخدمي الدراسة

اعتماد تكنولوجيا فكرة نتائج هذه الدراسة تبين ان .استخدام اجهزتهم واالستفادة منها في انشطة البيئة االكاديمية

العالم مع قابلة للتطبيق على نطاق واسع للمؤسسات في جميع أنحاء لالستخدام مع الطلبةالمعلومات واالتصاالت

.(4104وارش وداهلستروم، )انتشار وازدهار استعمال اجهزة المحمول الذكية

حتى وقتنا 4112الذكية مستمرة بشكل كبير منذ الهواتفوفي هذا السياق، نجد أن هذه الزيادة في استعمال اجهزة

التابع إليدوكوز (ECAR)لمركز األبحاث التطبيقية ايكار (2012)الحالي وذلك حسب التقرير السنوي

(EDUCAUSE) وهي إحدى أكبر المؤسسات األمريكية الرائدة في مجال تطوير التعليم عن طريق استخدام

طالب 011111يستمد ايكار نتائج تقريره من بيانات تم تجميعها من (. 4104دالسترم، )تكنولوجيا المعلومات

.مؤسسة تعليمية حول العالم 091يدرسون في

9

عتبر هو الطلبة، حيث يذلك التقرير ارتفاع نسبة اإلقبال على استخدام الهواتف الذكية بالذات من قبل تبين نتائج

ارتفعت نسبة اإلقبال على استخدام الهواتف الذكية في عام لقد. األعلى مقارنًة بالزيادة مع أجهزة الكمبيوتر المتنقلة

بأن هذه الزيادة لم تكن بالمفاجئة لمركز إيكار وذلك علماً . 4100ما يقارب ضعف ما كانت عليه في عام 4104

ألن من خالل تقريره السنوي ،الذي يتابع استخدام الطلبة لتكنولوجيا المعلومات في حياتهم األكاديمية، فقد تبين أن

، أي أنها%1121قد بلغت 4104إلى عام 4112الزيادة في نسبة اإلقبال على استخدام الهواتف الذكية من عام

(.4104دالسترم، )تضاعفت أكثر من خمسين مره

المصممة وقد بينت نتائج التقرير كذلك اهتمام من قبل المؤسسات األكاديمية وحرصها على توفير التطبيقات

حيث تلبي تلك التطبيقات بعض احتياجات الطلبة للمعلومات والخدمات األكاديمية والتي خصيصاً للهواتف الذكية

(.4104دالسترم، )كاديمي وذلك تماشيا مع الزيادة الكبيرة في استخدام الهواتف الذكية تشمل اإلرشاد األ

للدراسةاإلجراءات المنهجية : رابعا

واألدوات التى تم استخدامها لجمع هذه الدراسة لقسم شرح مفصل عن اإلجراءات التي تمت خالل هذه ا يعرض

.المعلومات وتطبيق التجربة

الدراسةمنهج

كمنهجية علمية لها كون هذه المنهجية تناسب ( Action Research)البحث اإلجرائي الدراسة طريقةاعتمدت

من األسباب الرئيسية التي أدت إلى اختيار البحث اإلجرائي أن هدف . طبيعة الدراسة من ناحية الهدف والتطبيق

خرى التي تهدف عادة إلى اثبات نظريات يير فوري على أرض الواقع عكس طرق البحث األالدراسة هو إحداث تغ

كذلك كون هذه الدراسة مدعومة من قبل المؤسسة التي يتم تطبيق الدراسة عليها وتداخل الباحث. علمية معينة

.البحث اإلجرائي قبالدراسة كجزء من هذه المؤسسة هي جميعا من العناصر األساسية في طر الرئيسي

الدراسةمجتمع

في كلية التربية االساسية بقسم تكنولوجيا التعليم طلبة ن ورفع مستوى الوعي األكاديمي وثقافة تهدف الدراسة لتحسي

فيما يتعلق باللوائح والقوانين المنظمة للدراسة في البرنامج لذا فإن مجتمع الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

.والثانية في القسمالدراسة هو طلبة القسم وتحديدا طلبة السنة األولي

11

الدراسةعينة

تم اختيار عينة الدراسة بناء على صحيفة التخرج لقسم تكنولوجيا التعليم حيث تم اختيار المقررات التي تقدم في

:كاالتيوالثانية في التخصص وهي يالسنة األول

تكنولوجيا األجهزة التعليمية( 19/002) .0

أسس التصوير الضوئي( 19/041) .4

الرسوم التعليمية( 19/401) .1

مبادئ الحاسوب التعليمي( 19/441) .2

92بلغ عدد الذكور . قسم تكنولوجيا التعليمطالبة من طالب و 099نة الدراسة الكلية من تكونت عي ،بناء عليه

لة على عينة الدراسة كام( االختبار القبلي) استخدام أداة جمع المعلوماتتم . طالبة 012بينما بلغ عدد اإلناث طالب

خالل فترة الدراسة التطبيق واستخدام تجربةالموافقات المجموعة الراغبة في االشتراك في أخذ كما تم (099)

استخدام أداة جمع المعلومات تم إعادة بعد االنتهاء من التجربة .طالب و طالبة من العينة الكلية 19وبلغ عددهم

طالبةطالب و 020 البعدي االختبارأكملت التيوبلغ عدد العينة راسة مرة أخرى على عينة الد( االختبار البعدي)

.من المجموعة التجريبية التي استخدمت التطبيق طالب وطالبة 49 بينهم من

اجراءات الدراسة وخطواتها

والقيام حيث تمت في البداية صياغة المشكلة بشكل واضح وقابل للمعالجة قامت الدراسة بناء على اجراءات محدده

بناء على هذا التصور للمشكلة ولألسباب المؤدية لها وبالرجوع لدراسات . بعمل تحليل لها وللمظاهر المرتبطة بها

قياس أثر استخدام تطبيقات تفاعلية في اجهزة الهواتف الذكية في : هدف الدراسة وهوومصادر سابقة تم وضع

وعي على رفع مستوىب وقدرة هذا النوع من التطبيقات مجال اإلرشاد والتوجيه األكاديمي على ثقافة الطال

الطالب، باإلضافة إلى تقييم مدى جودة ومالئمة هذا النوع من التطبيقات لالستخدام في اإلرشاد والتوجيه األكاديمي

:كالتالي تم وضع خطوات وإجراءات الدراسةبناء على هذا الهدف . من وجهة نظر المستخدم

قدم لعينة ، حيث(االختبار القبلي)من خالل اختبار تم في بداية الدراسة جمع معلومات :يةجمع بيانات أول: أوال

فيما يتعلق باإلرشاد طلبة القسم مستوى الوعي واإلدراك لدي بهدف الوقوف على (طالب وطالبة 099) الدراسة

19) لة تحديد المجموعة التجريبيةكما تم في هذه المرح .والتوجيه األكاديمي واللوائح التنظيمية لبرنامج الدراسة

11

تخدام التطبيق خالل فترة الدراسة من خالل تقديم دعوة للمشاركة مرفقة في التي سوف تقوم باس (طالب وطالبة

.تحتوي على شرح موجز عن الدراسةونهاية االختبار

وبناء على هذه النتائج القبلي االختبار نتائجبعد تحليل : واستخدامه تطبيق على أجهزة الهواتف الذكية تصميم: ثانيا

لمساعدة التي تهدف تطبيق يستخدم على أجهزة الهواتف الذكية حيث شمل مجموعة من األدواتوبناء تم تصميم

تم كذلك. وتنظيم الخطة الدراسية الطلبة على رفع مستواهم الثقافي فيها يتعلق باللوائح المنظمة للبرنامج الدراسي

بعد االنتهاء من التصميم .حساب المعدل وتلقي االخبار والوصول لموقع التسجيلعلى ساعد الطلبةإضافة أدوات ت

ها فترتين من فترات تأسابيع تقريبا تخلل ثمانيةلفترة التطبيق ونشر التطبيق، قامت المجموعة التجريبية باستخدام

. في الكلية التسجيل

نهاية الدراسة وبعد نشر التطبيق واستخدامه من قبل المجموعة التجريبية تم في: تجميع البيانات واإلحصائيات: ثالثا

:أدوات هي ثالثتجميع البيانات من خالل

متضمنة (طالب وطالبة 020)لعينة الدراسة مرة أخري ( االختبار البعدي)تم تقديم اختبار : اختبار

.التطبيقاستخدام لقياس اثر ( طالب وطالبة 49)المجموعة التجريبية

لدي مستخدمين االرض م تقديم استبيان يهدف لقياس مستوىت :استبيان تقييم التطبيق من قبل المستخدمين

.التطبيق حول تصميم ومكونات التطبيق

وفرها التطبيق فيها يتعلق بطريقة ومدد التيتم جمع البيانات واإلحصائيات :احصائيات االستخدام

.لمجموعة التجريبيةاالستخدام للتطبيق من خالل ا

إدخال البيانات واإلحصائيات واالستجابات المستخلصة من أدوات جمع المعلومات المختلفة وتحليلها : رابعا

.إحصائيا والحصول على النتائج

.وتوصيات ومقترحات بناء على ما تم التوصل إليه من نتائج بتفسيراتتفسير النتائج ومناقشتها والخروج : خامسا

التطبيقتصميم

:للوصول إلى تصميم يحقق فرضية الدراسةتم الرجوع إلى عدة مصادر للمساعدة في عملية تصميم التطبيق وذلك

بأن تقديم المعلومات والنصائح الخاصة بالعملية االرشادية والتوجيهية لطلبة قسم تكنولوجيا التعليم عبر تطبيق يقدم

تم في البداية . وعي الطلبة بلوائح وشروط البرنامج الدراسي ىمن خالل الهواتف الذكية سوف يرفع من مستو

12

كما . تحليل نتائج االختبار القبلي للوقوف على مواطن الضعف لدي الطلبة فيما يتعلق باإلرشاد والتوجيه األكاديمي

وظيف الدراسات السابقة في هذا المجال باإلضافة إلى خبرات الباحثين سواء على مستوى ت إلىتم كذلك الرجوع

تصميم مبدئي للتطبيق عملبناء عليه، تم .التكنولوجيا الحديثة في التعليم أو فيما يتعلق باإلرشاد والتوجيه االكاديمي

.واألدوات التي يتضمنها

للتأكد من استيفاء التطبيق قام الباحثون بعد ذلك بعرض التصميم على مجموعة من المتخصصين في مجال اإلرشاد

الفنيين على مجموعة من أيضاكما تم عرض التصميم .لجميع األدوات المطلوبة بناء على أهداف الدراسة

تطبيقات الهواتف الذكية للوقوف على الصعوبات المتوقعة في مرحلة اإلنتاج تصميم وصناعةالمتخصصين في

اعتمادا على مالحظات . مثل هذا النوع من التطبيقات اماستخدوالعوائق التي من الممكن موجهتها عند

المتخصصين تم عمل بعض التعديالت في التصميم لضمان الفائدة من أدوات التطبيق ولتفادي الصعوبات المتوقعة

فقد جاء تم انتاج نسخة أولية من التطبيق وتقييمها من قبل متخصصين وبناء على النتائج .في مرحلة اإلنتاج

. أدوات رئيسية 2النهائي للتطبيق ليحتوي على التصميم

واجهة تطبيق المرشد األكاديمي(: 0)شكل

13

أدوات رئيسية باإلضافة إلى أيقونة 2على (0) الشكلكما هو مبين في تحتوي واجهة تطبيق المرشد األكاديمي

:للعناصر األساسية المكونة للتطبيقالمساعدة، وفيما يلي شرح مختصر

عامة نسخة إلكترونية من اللوائح والقوانين المنظمة للدراسة في الهيئة ال للمستخدم هذه األداة توفر: اللوائح

تمكن األداة . بسهولة أكب المطلوبةالوصول للوائح المستخدمللتعليم التطبيقي والتدريب حيث يستطيع

للوصول لجميع اللوائح المرتبطة المفتاحية الكلمةاستخدام من البحث إلكترونيا عن طريق المستخدم كذلك

بها

تعتبر أداة األخبار وسيلة اتصال من اتجاه واحد حيث تسمح للقسم العلمي أو المؤسسة األكاديمية :األخبار

الشاشة في اجهزة مع امكانية اظهار التنبيه على قفل المستخدمينإلى هواتف بإيصال التنبيهات واإلعالنات

الهواتف الذكية

القدرة على حساب معدله الدراسي العام والمعدل للمستخدمأداة حساب المعدل توفر: المعدلحساب

وذلك من خالل ادخال المعطيات األساسية وهي عدد الوحدات المجتازة، المعدل التراكمي الفصلي

القدرة على حساب للمستخدمكما توفر األداة . وتقديرات هذا الفصل متضمنة التقديرات للمقررات المعادة

النصائح حول المعدل الفصلي كذلك تقوم هذه األداة بتقديم . المعدل الفصلي المتوقع وأثره على المعدل العام

المطلوب في حالة الرغبة للوصول لمعدل عام محدد

التعليمات تقدم أداة الجدول الدراسي دليل منظم للمستخدم يتكون من مجموعه من : الجدول الدراسي

لوصول إلى أنسب جدول دراسي من الممكن صياغته للفصل لالمستخدم توجيهالتي تهدف إلى واتوالخط

تتكون األداة من ثالث .في القسم القادم بناء على معلومات المستخدم وشروط وقوانين صحيفة التخرج

:للوصول للهدف المنشود بشكل متسلسل استخدامهايتم أقسام

تخدم في البداية بإدخال المعلومات المتعلقة بالمقررات التي تم يقوم المس :المقررات المجتازة .0

اجتيازها وهي مقسمة لمقررات ثقافة عامة، مقررات التخصص، ومقررات اإلعداد المهني بناء

.ويقوم التطبيق بحفظ هذه المعلومات لالستخدام الحقاعلى تقسيمه صحيفة التخرج

ينتقل المستخدم بعد ذلك إلى الخطوة التالية وهي اعداد الجدول المقترح حيث :الجدول المقترح .4

يقوم التطبيق بتقديم اقتراحات بالمقررات التي يتوجب على المستخدم تسجيلها في الفصل القادم

بناء على عدة معطيات أهمها أولوية المقررات المتبقية، المسبقات، والتوازن بين أقسام صحيفة

.التخرج

14

يقوم المستخدم بعد ذلك بحفظ الجدول المقترح في أرشيف الجداول والذي يسمح : شيف الجداولأر .1

بحفظ أكثر من نسخة من الجدول إلعطاء الفرصة للمستخدم لوضع بدائل للجدول المقترح

ي بالدخول إلى نظام التسجيل في موقع الهيئة العامة للتعليم التطبيق للمستخدمتسمح هذه األداة :التسجيل

والتدريب على شبكة اإلنترنت من خالل استخدام الرقم المدني وكلمة السر

تتوفر ملفات المساعدة والتي تشرح بالتفصيل جميع العناصر المكونة لألدوات وكيفية التعامل :المساعدة

التطبيق ويمكن الوصول لها من خالل عالمة التعجبتتوفر ملفات المساعدة في جميع أقسام . مع كل أداة

الموجودة في أعلي الصفحة

تتعلق بجمع معلومات االستخدام، تم قفل التطبيق وحصر استخدامه من أجل أغراض بحثية: شاشة التفعيل

التجريبية للدراسة فقط وذلك من خالل وضع شاشة تفعيل للتطبيق تتطلب ادخال اسم المجموعةعلى

. التجريبية بها من قبل الباحثين المجموعةتم تزويد التيوكلمة المرور للمستخدم

يتوجب على المستخدم التيوفر شرح تفصيلي لكل أداة من أدوات التطبيق مع شرح للخطوات ملفات المساعدة ت

.اتباعها للوصول للنتائج المرجوة من أدوات التطبيق

الدراسةأدوات

–استبيان المستخدمين –القبلي والبعدي االختبار هي أدوات ثالثالدراسة من جمع المعلومات في تكونت أدوات

.التطبيق ستخدامااحصائيات

الفهم واإلدراك لدي طلبة قسم ىتمت صياغة بنود االختبار بهدف قياس مستو :االختبار القبلي والبعدي: أوال

تكنولوجيا التعليم في كلية التربية االساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب فيما يتعلق بالقوانين واللوائح

براء في مجال اإلرشاد األكاديمي تم عرض االختبار على مجموعة من الخ. المنظمة للدراسة في هذا التخصص

قسم تكنولوجيا التعليم لتحكيم البنود وتم تعديل االختبار بناء فيهيئة التدريس منأعضاء على عرضه أيضاكما تم

.تم وضعها التيعلى المالحظات

وعي طلبة القسم بالقوانين واللوائح المرتبطة بصحيفة التخرج على فهم مستوىبشكله النهائي يركز االختبار

بناء على هذه األهداف فقد تم . قوانين المنظمة للدراسة بشكل عامواللوائح وال ،والمعدل الدراسي بشكل خاص

نتكما تضم. سؤال مقسمة على أربع محاور وبأسلوب االختيار من بين اجابات متعددة 49من االختبارصياغة

15

استخالص معلومات وتهدف إلى التعريف بالمشارك والتي( أسئلة 9)ورقة االختبار مجموعة من األسئلة التعريفية

لمن في نهاية االختبار تم توزيع نموذج موافقة على المشاركة بالتجربة المرتبطة بالدراسة و. أساسية للدراسة

:يتكون منها االختبار التي ةالمحاور الرئيسية األربع. يرغب بالمشاركة

معلومات عامة .0

لوائح عامة .4

الخطة الدراسية .1

سيالتحصيل العلمي والمعدل الدرا .2

لالختبار بحساب الداخليمن خالل االتساق الداخليصدق التكوين استخدام ب قام الباحثونصدق االختبار للتأكد من

جدول يعرض .محور الذى تنتمى اليهالدرجة الكلية للرجة كل سؤال من أسئلة االختبار ومعامالت االرتباط بين د

.معامالت االرتباط المستخرجة( 0)

محور التحصيل والمعدل محور الخطة الدراسية محور اللوائح

معامل االرتباط السؤال معامل االرتباط السؤال معامل االرتباط السؤال

2 .333** 02 .363** 44 .604**

1 .378** 01 .373** 41 .459**

9 .299** 02 .427** 42 .523**

9 .310** 01 .167* 41 .500**

01 .409** 09 .199** 42 .207**

00 .410** 09 .354** 41 .500**

04 .356** 41 .485** 49 .531**

01 .460** 40 .570** 1.11دالة عند مستوى * 1.10دالة عند مستوى **

معامالت االرتباط بين أسئلة كل محور ودرجته الكلية(: 0)جدول

ما يبين االتساق موجبة و محاورها دالة إحصائياجاءت جميع معامالت االرتباط بين درجات األسئلة ودرجات

رجات المحاور كما تم حساب العالقة بين د .لالختبار الداخليللمحاور و يبرهن على صدق التكوين الداخلي

معامالت االرتباط ( 4)جدول يعرض .له الداخليتأكد من صدق التكوين الدرجة الكلية له للالفرعية لالختبار و

:بينهما

محور المعدل محور الخطة الدراسية اللوائحمحور

**727. **591. **707. معامل االرتباط مع المجمع الكلى لالختبار 1.10دالة عند مستوى **

معامالت االرتباط بين درجة كل محور ودرجته الكلية(: 4)جدول

16

بما ين درجات المحاور دالة احصائية وموجبة ومرتفعة باط بين الدرجة الكلية لالختبار وجاءت معامالت االرتب

.بين محاور االختبار ويؤكد على صدق االختبار الداخلياق يشير الى توفر االتس

كما قام الباحثون بالتأكد من ثبات االختبار باستخدام كل من معامل الفا كرونباخ ومعامل التجزئة النصفية لحساب

(.1)جدول ما يبينه قيمة الثبات الكلى لالختبار ك

معامل الفا كرونباخ عدد األسئلة –سبيبرمان )معامل التجزئة النصفية

(براون

449. 493. 41 االختبار الكلى

معامالت االرتباط بين أسئلة كل محور ودرجته الكلية(: 1)جدول

.1.229التجزئة النصفية ، وبأسلوب 1.291جاءت معامالت الثبات لالختبار جيدة وبلغت بطريقة الفا كرونباخ

المشاركين وجهة نظربهدف التعرف على االستبيانتم بناء هذا : تقييم التطبيق من قبل المستخدميناستبيان : ثانيا

يتكون اإلجابة عليها على مقياس خماسي، عبارة يتم 12يتكون االستبيان من . باستخدام التطبيق بعد فترة التجربة

:رئيسية سبعة محاور من

الشكل العام للتطبيق .0

واجهة تطبيق المستخدمين .4

قسم اللوائح .1

قسم األخبار .2

قسم الحاسبة .1

قسم الخطة الدراسية .2

ملفات المساعدة .1

عرضة على مجموعة من المتخصصين في ومستويات صدقه و ثباته من خالل االستبيانوقد تم التأكد من مالئمة

.مجال تصميم تطبيقات الهواتف الذكية وكذلك متخصصين في مجال اإلرشاد األكاديمي

تم استخالص معلومات احصائية من التطبيق تتعلق بمرات الدخول وعدد ساعات : احصائيات التطبيق: ثالثا

ىبشكل عام وكذلك لكل عنصر من المجموعة على حداالستخدام لكل أداة من أدوات التطبيق للمجموعة التجريبية

17

بغرض تحليل هذه البيانات ومعرفة اذا ما كان هناك فروق ذات داللة احصائية بين مدة االستخدام واالستفادة من

.التطبيق أو القبول من قبل المستخدمين للتطبيق

نتائج الدراسة: خامسا

في هذه المستخدمة جمع المعلومات يتم في هذا الفصل عرض النتائج التي تم التوصل لها من خالل أدوات س

.احصائيا الدراسة وتحليل هذه النتائج

ثقافة وتوجهات طلبة قسم تكنولوجيا التعليم بكلية بمستوىبجمع البيانات األولية والمرتبطة النتائج المتعلقة : أوال

ي الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب فيما يتعلق باإلرشاد والتوجيه األكاديمي والتي تعكس التربية األساسية ف

: األهداف الثالث األولي للدراسة

التعرف على توجهات الطلبة والوسائل المساعدة التي يتم استخدامها من قبلهم عند اختيار الخطة الدراسية .0

.الئمةالم

علومات الطلبة فيما يتعلق بقوانين ولوائح الدراسة بكلية التربية األساسية في التعرف على مستوى ثقافة وم .4

.لعامة للتعليم التطبيقي والتدريبالهيئة ا

.المعرفة بين الطلبة والمرتبطة بالجنس أو معدل الطالب الدراسي التعرف على االختالفات بمستوى .1

الطلبة حاليا لرسم الخطة الدراسية المالئمة لهم خالل الفصل ماهي الوسائل المساعدة التي يستخدمها : السؤال األول

الدراسي؟

أسئلة تتعلق 2تم االجابة على هذا السؤال من خالل حساب التكرارات والنسب المئوية الستجابات الطلبة على

:فيما يلي عرض إلجابات الطلبة على هذه األسئلة . بتوجهاتهم ونمط اختيارهم للخطة الدراسية

ل األولالسؤا ممتازة جيدة قليلة ال توجد معلومات

% ك % ك % ك % ك

كيف تقيم معرفتك بالئحة الدراسة في كلية التربية االساسية؟

8 4.3 67 35.6 105 55.9 8 4.3

إجابات الطلبة على السؤال األول(: 2)جدول

يقيم % 11.9من نصف الطلبة أن أكثر( 2)جدول بينت اجابات الطلبة على السؤال األول كما هو مبين في

يقيم معرفته بالالئحة الدراسية بدرجة قليلة، بينما نسبة من % 11.2معرفته بالالئحة الدراسية بدرجة جيدة، ونسبة

%.2.1ال توجد معلومات لديه مساوية لنسبة من يقيم معرفته بالالئحة الدراسية بدرجة ممتازة وبلغ كل منها

18

يقيم % 21.9مع اجابات السؤال األول حيث أن نسبة ( 1جدول )السؤال الثاني تشابهت اجابات الطلبة على

% 04.9يقيم معرفته بالالئحة الدراسية بدرجة قليلة، ونسبة % 11.0معرفته بالقوانين بدرجة جيدة، ونسبة

%.2.1بالممتازة، ونسبة من ال يملكون معلومات عن القوانين

السؤال الثاني ممتازة جيدة قليلة ال توجد معلومات

% ك % ك % ك % ك

ما مدى معرفتك بالقوانين المتعلقة بالتسجيل والقدرة على اختيار الجدول المالئم لك؟

8 4.3 66 35.1 90 47.9 24 12.8

إجابات الطلبة على السؤال الثاني(: 1)جدول

الدراسي وبفارق كبير عن باقي أن غالبية الطلبة تقوم باستشارة الزمالء في اعداد الجدول ( 2)يبين جدول

، %2.1، ومن يلجأ للمرشد ال يزيد عن %09.0، بينما من ال يستشير أحدا %11.9االختيارات وبلغت النسبة

%.4.1وأخيرا من يستشير التسجيل نسبته ال تتعدى

السؤال الثالث المرشد التسجيل األصدقاء ال أحد

% ك % ك % ك % ك

عند إعداد الجدول من الذي تقوم باستشارته الدراسي للفصل القادم؟

36 19.1 139 73.9 5 2.7 8 4.3

إجابات الطلبة على السؤال الثالث(: 2)جدول

أن األصدقاء يشكلون المصدر االول لمعلومات الطلبة حيث وصلت نسبة ( 1)تبين النتائج الموضحة في جدول

، تاله المنشورات بنسبة %10.9المرتبة الثانية بنسبة من العينة، وجاء موقع الهيئة في % 11.1االختيار إلى

%.1.1، وفى الترتيب االخير جاء القسم العلمي بنسبة 9%

السؤال الرابع موقع الهيئة المنشورات القسم العلمي األصدقاء

% ك % ك % ك % ك

ما هو مصدر معلوماتك فيما يتعلق بقوانين ولوائح الدراسة في الكلية؟

104 55.3 7 3.7 17 9.0 60 31.9

إجابات الطلبة على السؤال الرابع(: 1)جدول

ترى حاجتها في أحيان قليلة للمساعدة فى عملية التسجيل، % 29.9أن نسبة كبيرة من العينة ( 9)يوضح جدول

وأخيرا ترى حاجتها الدائمة للمساعدة، % 01حاجتها في أغلب األحيان للمساعدة، ونسبة % 40.9بينما ترى نسبة

.من العينة ترى عدم حاجتها للمساعدة% 04.4نسبة

السؤال الخامس دائما أغلب األحيان بعض األحيان ال

% ك % ك % ك % ك

هل تحتاج للمساعدة خالل فترة التسجيل الختيار الجدول الدراسي المناسب لك؟

23 12.2 92 48.9 41 21.8 32 17.0

السؤال الخامسإجابات الطلبة على (: 9)جدول

19

للتعرف على المعدل الدراسي، وجاءت نسبة من ال يعلم الطريقة المتبعةتقارب نسب الطرق ( 9)يوضح جدول

، أما من يلجأ للزمالء فنسبتهم %42.0، تالها من يقوم بذلك بنفسه %41.0هي األعلى بفارق بسيط بنسبة

%.44.1، ومن يستعين بالمرشد العلمي كانت نسبتهم األقل 42.1%

السؤال السادس لميالمرشد الع الزمالء بنفسي ال أعلم

% ك % ك % ك % ك

ما هي الطريقة التي تتبعها عند الرغبة بمعرفة معدلك الدراسي الحالي أو المتوقع

51 27.1 49 26.1 46 24.5 42 22.3

إجابات الطلبة على السؤال السادس(: 9)جدول

مستوى معرفة الطلبة بالالئحة المنظمة للدراسة ونظام التسجيل بكلية التربية األساسية في ما هو: الثانيالسؤال

الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب؟

تم التعرف على مستوى معلومات الطلبة فيما يتعلق بالالئحة المنظمة للدراسة ونظام التسجيل في الهيئة العامة

، حيث تم حساب كل من المتوسط ةخالل اجاباتهم على أسئلة االختبار بمحاوره الثالث للتعليم التطبيقي والتدريب من

(.01)جدول في كما ونسبة االجابة المعياريالحسابي واالنحراف

% االنحراف المعيارى المتوسط أعلى درجة اقل درجة العدد

%33.4 1.37 2.67 6 0 188 اللوائح

%34.4 1.34 2.76 6 0 188 الخطة

%40.7 1.56 2.85 6 0 188 المعدل

%36.0 2.89 8.27 16 2 188 المجموع المتوسطات واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية الستجابات الطلبة على االختبار(: 01)جدول

أن نسبة معرفة الطلبة بالقواعد العامة لالئحة الدراسة والتسجيل ( 01)جدول بينت استجابات الطلبة كما يوضح

تبين هذه %. 11.2و % 21.1، كما تراوحت نسب معرفتهم على محاور االختبار بين %12تعادل حوالى

النتائج ضعف مستوى المعرفة لدى طلبة قسم تكنولوجيا التعليم في كلية التربية األساسية فيما يتعلق بالالئحة

.التدريبالمنظمة للدراسة ونظام التسجيل في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي و

هل توجد لدى طلبة القسم فروق بين الجنسين في مستوى المعرفة بالالئحة المنظمة للدراسة ونظام : الثالث

التسجيل بكلية التربية األساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب؟

للفروق بين المجموعات للتعرف على داللة الفروق بين الجنسين في مستوى المعرفة بالالئحة ( ت)استخدم اختبار

(.00)جدول المنظمة للدراسة ونظام التسجيل في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب كما يعرضها

21

الداللة (ت)معامل االنحراف المعياري المتوسط العدد الجنس

اللوائح 501. -675.- 1.336 2.59 84 ذكر

1.395 2.73 104 أنثي

الخطة 350. 938. 1.17 2.85 84 ذكر

1.457 2.67 104 أنثي

المعدل 000. 4.328 1.573 3.36 84 ذكر

1.418 2.42 104 أنثي

المجموع 019. 2.374 2.635 8.82 84 ذكر

3.022 7.82 104 أنثي للفروق بين الجنسين في محاور االختبار( ت)اختبار (: 00)جدول

ذات داللة احصائية بين الذكور واإلناث في نتيجة المجموع الكلى لالختبار وكذلك في اتبينت النتائج وجود فروق

هذه ، وكانت1.1بينهما ذات داللة احصائية عند مستوى أقل من اتللفروق( ت)محور المعدل حيث كانت قيم

. في كل من محور اللوائح و الخطة اتلصالح الذكور بينما لم تكن بين الجنسين فروق اتالفروق

هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين معدل الطالب ومستوى معرفته بالالئحة المنظمة للدراسة : السؤال الرابع

ريب؟ونظام التسجيل بكلية التربية األساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتد

تم استخدام معامل ارتباط بيرسون لمعرفة العالقة بين درجات الطلبة في االختبار وبين معدالتهم سواء من جانب

.هذه النتائج( 04)جدول المعدل العام أو معدل التخصص، ويعرض

معدل التخصص المعدل العام

147. -041.- المجموع

150. -096.- اللوائح

118. 073. الخطة

046. -054.- المعدل

العالقة بين درجات االختبار ومعدل الطالب(: 04)جدول

وبين كل ةتبين النتائج عدم وجود ارتباط ذو داللة احصائية بين كل من مجموع االختبار ودرجات محاوره الثالث

بالالئحةمعرفته يشير الى أن معدل تحصيل الطالب ال يرتبط بمدى هذا .من المعدل العام ومعدل التخصص للطلبة

كما تدل هذه النتائج على وجود مستوى معرفة عام لدى الطلبة، ونمط عام في . المنظمة وخطة التسجيل والمعدالت

.استقاء المعلومات عن الالئحة والتسجيل

بين باألثر الناتج عن استخدام التطبيق على المجموعة التجريبية خالل الدراسة والفروق النتائج المتعلقة: ثانيا

:والتي تعكس الهدف الرابع للدراسة التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة

21

قياس األثر الناتج عن استخدام تطبيقات اجهزة الهواتف الذكية على مستوى ثقافة ومعلومات طلبة قسم تكنولوجيا

.التطبيقي والتدريبالتعليم بقوانين ولوائح الدراسة بكلية التربية األساسية في الهيئة العامة للتعليم

التحقق من تكافؤ المجموعتين فى تم ،قبل القيام بمقارنة النتاج بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

لحساب الفروق القبلية بين المجموعتين فى االختبار ( ت)استخدام اختبار ب مستوى المعرفة قبل استخدام التطبيق

معرفة الطلبة فيما يتعلق بالالئحة المنظمة للدراسة ونظام دف قياس مستوىالدراسة والذي يسته في بداية القبلي

.لالختبار القبلي( ت)يوضح نتائج مقياس ( 01)جدول . التسجيل في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

الداللة (ت)معامل االنحراف المعياري المتوسط العدد المجموعة

اللوائح 263. 1.124 1.336 3.00 29 تجريبية

1.429 2.66 112 ضابطة

الخطة .992 -006.- 1.346 2.79 29 تجريبية

1.309 2.79 112 ضابطة

المعدل 826. 220. 1.414 3.00 29 تجريبية

1.592 2.92 112 ضابطة

المجموع 515. 652. 2.743 8.79 29 تجريبية

2.993 8.39 112 ضابطة للفروق القبلية بين المجموعتين في محاور االختبار( ت)اختبار(: 01)جدول

تشير النتائج في الجدول السابق إلى عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين درجات المجموعتين في االختبار

مما يستنتج منه أن 1.11غير دالة احصائيا عند مستوى داللة ( ت)في جميع المحاور، حيث كانت قيم القبلي

.مستوى المجموعتين متساوي تقريبا وال يوجد فارق قبل استخدام التطبيق

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة : السؤال الخامس

بعد استخدام التطبيق؟ البعديالقياس فية التجريبي

(.02)جدول بين المجموعتين كما هو مبين في في االختبار البعديلحساب الفروق ( ت)استخدم اختبار

الداللة (ت)معامل االنحراف المعيارى المتوسط العدد المجموعة

اللوائح 540. -614.- 1.161 2.72 29 تجريبية

1.691 2.92 112 ضابطة

الخطة 911. 111. 1.345 2.89 29 تجريبية

1.304 2.86 112 ضابطة

المعدل 092. 1.695 1.649 3.31 29 تجريبية

1.506 2.76 112 ضابطة

المجموع 558. 587. 2.750 8.93 29 تجريبية

3.077 8.56 112 ضابطة المجموعتين في محاور االختبارللفروق في االختبار البعدي بين ( ت)اختبار (:02)جدول

22

توضح النتائج عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين درجات المجموعتين في االختبار البعدي في جميع

وتبين تلك النتائج ان مستوى المعرفة 1.11غير دالة احصائيا عند مستوى داللة ( ت)المحاور حيث كانت قيم

.تساوي تقريبا وال يوجد فروق ذات داللة بينهملدي المجموعتين بعد استخدام التطبيق م

البعديوالقياس القبليهل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين درجات االختبار في القياس : السؤال السادس

بعد استخدام التطبيق؟للمجموعة التجريبية

وق في درجات االختبار لحساب الفر( paired sample t test)للمجموعات المترابطة ( ت)تم استخدام اختبار

( ت)يوضح نتائج مقياس اختبار ( 01)جدول . البعديوالقياس القبليلدى المجموعة التجريبية في القياس

.للمجموعات المترابطة للمجموعة التجريبية

المتوسط المجموعةاالنحراف المعياري

الداللة (ت)معامل

اللوائح 310. 1.034 1.333 3.00 قبلي

1.161 2.72 بعدى

الخطة 655. 451.- 1.346 2.79 قبلي

1.345 2.89 بعدى

المعدل 307. 1.041- 1.414 3.00 قبلي

1.649 3.31 بعدى

المجموع 781. 281.- 2.743 8.79 قبلي

2.750 8.93 بعدى

للفروق بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية( ت)اختبار (:01)جدول

بالمجموعة التجريبية عدم وجود فروق ذات داللة احصائية البعديوالقياس القبليبينت نتائج الفروق بين القياس

أو أقل مما يشير الى عدم وجود اثر للتطبيق 1.11غير دالة احصائيا عند مستوى ( ت)بينهما حيث كانت قيم

.التجريبية المستخدم في تحسين المعرفة بالالئحة والتسجيل لدى المجموعة

تصميم ومطابقته للشروط العامة في الالنتائج المتعلقة بتقييم المستخدم للتطبيق من أجل التأكد من سالمة : ثالثا

تقييم مدى جودة :تصميم وإنتاج التطبيقات على الهواتف الذكية والتي تعكس الهدف الخامس واألخير للدراسة

.في مجال اإلرشاد والتوجيه األكاديمي من قبل المستخدمينومالئمة هذا النوع من التطبيقات لالستخدام

ما مدى جودة ومالئمة هذا النوع من التطبيقات لالستخدام في مجال اإلرشاد والتوجيه األكاديمي من : السابعالسؤال

.قبل المستخدمين

23

االستبيان الذى وضع لذلك باإلضافة فيتقييم المشاركين ألقسام التطبيق تمت اإلجابة على هذا السؤال من خالللقد

.إلى حساب عدد ساعات االستخدام ألقسام التطبيق المختلفة خالل فترة التجربة

تم حساب متوسط استجابات الطلبة بالمجموعة التي :الدراسة فيتقييم الطلبة للتطبيق المستخدم نتائج استبيان

بتقييم التطبيق ، و اعتمدت المستويات التالية لتحديد استخدمت التطبيق على تقييم محاور االستبيان الخاص

:للمتوسطات ىالمستو

ضعيف جدا 0.9 - 0من .0

ضعيف 4.2 – 0.90من .4

متوسط 1.2 – 4.20من .1

مرتفع 2.4 – 1.20من .2

مرتفع جدا 1 – 2.40من .1

وهو 2.12للتقييم قد بلغ إلى أن متوسط االستبيان الكلى ( 02)تشير قيم المتوسطات الحسابية وداللتها في جدول

2.29وهو مستوى مرتفع جدا، كما تراوحت متوسطات محاور االستبيان بين % 91.9ما يعادل وزن مئوي قدره

وجاء المحور الرابع . ، وكانت جميعها في المدى المرتفع جدا%92.1و % 91.1بأوزان مئوية بين 2.42و

وتدل هذه النتائج على أن الطلبة . ور الخامس في المرتبة األخيرةفى المرتبة األولى من حيث قيمة المتوسط، والمح

.يقيمون مستوى جودة التطبيق بدرجة مرتفعة جدا، ويرتفع مستوى رضاهم عن تكوينه ومحتواه ونظام عرضه

المحورالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

الترتيب المستوى الوزن المئوي

3 مرتفع جدا %92.3 0.39 4.62 األول

5 مرتفع جدا %91.3 0.39 4.56 الثاني

4 مرتفع جدا %92.3 0.37 4.61 الثالث

1 مرتفع جدا %93.6 0.45 4.68 الرابع

7 مرتفع جدا %84.7 0.73 4.24 الخامس

2 مرتفع جدا %92.7 0.45 4.64 السادس

6 مرتفع جدا %90.0 0.53 4.50 السابع

جدامرتفع %90.9 0.38 4.54 المجموع الكلى

متوسطات الطلبة على محاور استبيان تقييم التطبيق (:02)جدول

تم : نتائج حساب عدد ساعات االستخدام ألقسام التطبيق المختلفة خالل فترة التجربة من قبل المجموعة التجريبية

من قبل التطبيق المستخدم والتي ترتبط بالفترات التي تم قضائها من قبل كل المستسقاةجمع وتحليل البيانات

.(01)جدول مستخدم كما يبينها

24

الترتيب % الوقت بالساعات الوقت بالدقائق المحتوى

2 %10.3 2.44 146.67 حساب المعدل

9 %0.3 0.08 4.72 عن البرنامج

4 %14.0 3.31 198.53 الجدول المقترح

2 %6.7 1.58 94.80 اللوائح

1 %13.7 3.25 195.02 المقررات المجتازة

0 %42.9 10.17 610.38 التسجيل

1 %9.1 2.16 129.82 أخبار

1 %3.0 0.70 42.18 أرشيف الجداول

23.70 1422.12 االجمالى

فترات استخدام اقسام التطبيق من قبل المجموعة التجريبية (:01)جدول

ساعة، وكانت النسبة األعلى 41.1عدد ساعات استخدام التطبيق من قبل الطلبة إجمالييبين الجدول السابق أن

، تالها قسم الجدول المقترح بنسبة %24.9بنسبة 01.01للوقت خاصة بقسم التسجيل وبلغ عدد الساعات بها

وعدد ساعات % 1.1ف بالبرنامج بنسبة ، بينما كانت أقل نسبة للقسم الخاص بالتعري1.10وبعدد ساعات % 02

1.19 %.

والتوصيات النتائج: سادسا

بكلية طالب وطالبة من قسم تكنولوجيا التعليم 099التي تمت على والتجربة الدراسةيناقش هذا الجزء نتائج

بدايةف واألسئلة التي تم صياغتها في بناء على األهدا ،التربية االساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

هذا الجزء التوصيات التي يراها الباحثون بناء على تلك النتائج والتي تهدف إلى تحسين استخدام قدمكما ي. الدراسة

.أداة التجربة وتطوير وتحسين الواقع الحالي فيما يتعلق باإلرشاد األكاديمي

مناقشة النتائج

لهذه الدراسة من أجل فهم أشمل لهذه النتائج بحيث الرئيسية ةاعتمادا على المحاور الثالث نتائج التجربةتم مناقشة ست

م فيما يتعلق باإلرشاد ثقافة وتوجهات طلبة قسم تكنولوجيا التعلي بمستوىيناقش المحور األول النتائج المرتبطة

وأخيرا يناقش المحور الثالث . األثر الناتج عن استخدام التطبيقويناقش المحور الثاني النتائج المتعلقة ب. األكاديمي

:النتائج المتعلقة بتقييم المستخدم للتطبيق

يتبين أن الغالبية تقيم معرفتها بالئحة الدراسة اسئلة هذا المحور من خالل إجابات الطلبة على: المحور األول

أن المرجع االستشاري أيضا كما بينت النتائج ،بالجيدة وبالقوانين المرتبطة بالتسجيل بكلية التربية األساسية

ا يجعل دور الجهات والمراكز المناط بها مالرئيسي للطالب عند إعداد الجدول الدراسي األساسي هو الزمالء م

أن المعرفة بهذه يتضح من نتائج هذا المحور أيضا كما . تقديم المشورة العلمية في ذلك محدود وغير مؤثر

25

العلمي دور مؤثر والقوانين مصدرها األساسي كان الطالب، بينما لم يكن لكل من المنشورات أو القسم المعلومات

يعد مؤشر على أن معلومات الطلبة التي يبنون عليها قراراتهم في اختيار الجدول الدراسي والتسجيل في ذلك، مما

.ى صحة وسالمة هذه المعلوماتمدلأو معتمد وليس هناك مصداقية هي في الواقع من مصدر غير رسمي

من الالئحة النتائج أن األصدقاء يمثلون المصدر المعرفي األول ومرجع معلومات الطلبة عن كل لقد أوضحت

الطلبة إيمان عند اختيار الجدول الدراسي، كما يتبين البالمستشار االول للط والتسجيل، حيث يعتبر األصدقاء هم

وهو ما تم نقضه زمالئهم، والتي مصدرها األولاللوائح، القوانين و ومات عنمستوى ما يملكون من معل بجودة

يتضح ذلك من خالل التفاوت الموجود واالختالف الواضح بين المستوى .من خالل باقي محاور االختبارالحقا

.الفعلي لمعرفة الطالب ومعلوماتهم عن الالئحة والتسجيل وبين التقييم الذاتي للمستوى المعرفي لديهم

مستوى صف الطلبة أنأكثر من نيعتقد قد كانت مستوياتهم الفعلية كما قيست باالختبار منخفضة في حين أن ل

هذا يعد . ، ويبين ذلك وجود تفاوت بين االدراك الذاتي للمعرفة و بين المستوى الفعلي لها لدى الطلبةجيد همعرفتم

مؤشرا على ان مصدر معلومات الطلبة عن كل من الئحة الدراسة ونظام التسجيل هو األصدقاء وهو واقعيا ايضا

الدراسيالمعرفة وطرق اختيار الجدول فيالطالب فإن هذه النتائج تظهر مؤشر على توجهات لذلك. غير مناسب

.م دراية بأسلوب االختيار الصحيحالمالئم على أنها غير مناسبة وتعانى من خلل معرفي وعد

لى أن مستوى معرفة الطلبة البنين بالتسجيل المتعلقة بالفروق الجنسية بين الطلبة إتشير النتائج من جهة أخري،

تعطى تلك النتائج مؤشرا . أعلى من مستوى معرفة اإلناث الدراسيوالخطة الدراسية وخاصة في مجال المعدل

الطالبات ضعفا فيما يمتلكنه من معلومات لدى أن بعلى حاجة اإلناث بصورة أكبر لمصادر معلوماتية موثوقة، و

فيما يتعلق بوجود عالقة بين معدل الطالب ومدى معرفته اأم .تيار الجدول الدراسي المالئمأساسية تيسر عملية اخ

عدم وجود ارتباط ذو داللة احصائية بين كل من مجموع االختبار على تبين النتائج ،قوانين الخاصةالللوائح و

ير الى أن معدل تحصيل مما يش .ودرجات محاوره الثالث وبين كل من المعدل العام ومعدل التخصص للطلبة

كما تدل هذه النتائج على وجود . الطالب ال يرتبط بمدى معرفته بالالئحة المنظمة وخطة التسجيل والمعدالت

.مستوى معرفة عام لدى الطلبة، ونمط عام في استقاء المعلومات عن الالئحة والتسجيل

التعرف فيراسة أن أنماط وتوجهات الطالب الد هذه النتائج المرتبطة بالمحور األول فيبشكل عام، يتضح من

على الالئحة المنظمة والقوانين الخاصة بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب واختيار الجدول الدراسي ال

تخضع لمنهجية علمية أو مصادر رسمية موثقة تسمح بوجود مستوى جيد من المعرفة ومصداقية عند اختيار

النتائج أن إدراك الطلبة لمستواهم المعرفي فيما يتعلق بالالئحة المنظمة للدراسة وضحتكما . الجدول الدراسي

26

ضوء نتائج المحور األول فمن الممكن في. ونظام التسجيل في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب غير واقعي

:رئيسيين عنصرينلتلخيص حاجة الطلبة

ذو مصداقية لكل من الالئحة الدراسية وطريقة حساب المعدل وقواعد التسجيل يمكن معرفيوجود مصدر .0

.سهل الوصول ومتاح للطالب والمرشديكون حيثللطالب الرجوع اليه،

.اختيار الجدول الدراسي المالئم الحاجة الى تعديل اتجاهات الطلبة عند .4

تحسين مستوى معرفة فيتدل نتائج هذا المحور على أن التطبيق المستخدم لم يكن له أثر مباشر : المحور الثاني

، حيث لم يوجد اختالف في متوسطات المجموعة التي بحسب نتائج االختبار المقدم للطلبةالطلبة بالالئحة والتسجيل

استخدمت التيتلف متوسطات المجموعة كما لم تخ .استخدمت التطبيق عن تلك التي لم تستخدمه في القياس البعدي

عدم وجود تأثير مباشر لألداة المستخدمة على بتشير النتائج .القبليوالقياس البعديما بين القياس فيالتطبيق

مستوى المعرفة لدى المستخدمين وعدم وجود تغيير فوري مرتبط بمعلومات المستخدمين بالالئحة المنظمة للدراسة

تفسير عدم وجود تغيير فوري في مستوىمن الممكن . ونظام التسجيل في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

ضوء االتجاهات والتوجهات الثابتة لديهم والمرتبطة بمصادر الحصول على فيتخدمين للتطبيق معرفة المس

.المعلومة

وبالتحديد فيما يتعلق بدور األصدقاء كمصدر ،النتائج التي تم استقائها من المحور األول في الدراسة تدل

نوع من الثقة لدى الطلبة في هذه وجود ،الدراسيللمعلومات وكجهة استشارية رئيسية عند اختيار الجدول

عدم تأثير التطبيق المستخدم فيوهو ما قد يكون سببا مباشرا . المصادر وتعارضها مع ما تم تقديمه من معلومات

.خفضة مقارنة بحجم مجتمع الدراسةبصورة فورية حيث أن نسبة العينة التجريبية التي استخدمت التطبيق تعتبر من

تتكاتف ومصادر المعلومات يحتاج الى منهجية منظمة تتعاون فيير اتجاهات المستخدمين باإلضافة لذلك فإن تغي

كما أنه من الممكن تفسير . مجموعة من العوامل حيث يعتبر التطبيق المقدم في هذه الدراسة أحد عناصرها لتحقيقها

رشاد مرهونة في حاجة الطالب سبب عدم وجود تأثير هو ان المعرفة باللوائح والقوانين واألمور المتعلقة باإل

تي مثل الوقتية وعليه فإن استخدام الطلبة لمصادر المعلومات المتاحة ال يتعدى استخدام اي شخص لمرجع معلوما

.والمعاجمالموسوعات

على شكل تطبيق على أخر، بوجود وتوفر مصدر المعلومات الصحيحة والدقيقة وسهولة الوصول إليه بمعني

ويتم االكتفاء بالرجوع لها واالستعانة بها عند تنتفي ذكية فإن الحاجة لحفظ هذه المعلومات أجهزة الهواتف ال

من حيث طبيعة األداة وسهولة االستخدام ومدى تقبل قياس مدى نجاح التطبيق المستخدم، أن يبقى. الحاجة

27

مهم في هذه المرحلة لمعرفة مدى امكانية االستمرار في استخدام هذا التطبيق والجوانب التي من ،المستخدم لها

والذي يهدف لمعرفة تقييم المشاركين المحور الثالث فيما تحاول الدراسة استكشافه ذاوه .الممكن تحسينها فيه

.لجودة ومستوى التطبيق المستخدم

بمستوى قبول وتقييم مرتفع من جانب الطلبة ر على أن التطبيق قد حظيهذا المحوتدل نتائج : المحور الثالث

قد كانت ساعات ل. من حيث التكوين والمحتوى ونظام العرض عناصرهجميع فيالتجربة وذلك فيالمشاركين

تقدم و .الجدول المقترحالتعرف على التسجيل و فيعلى استخدام الطلبة له ايجابيا االستخدام مرتفعة وقدمت مؤشرا

فيهذه النتيجة دليال على أن التطبيق يصلح الن يكون أداة مساعدة ذاتية للطلبة تسمح بتغيير اتجاهاتهم وأساليبهم

باللوائح وشروط التسجيل للطلبة في زيادة المعرفة الصحيحة سيساهم مما اختيار الجدول الدراسي والتسجيل،

أو العلميالطلبة لكل من المرشد رجوع ظل انخفاض فيمة األكثر مالئ الدراسيويساعدهم على اختيار الجدول

.الكتيبات الورقية التي تقدمها الهيئةاستعمال

زيادة مستوى المعرفة الصحيحة بين الطالب بكل من الالئحة فياستخدامه فيحال التوسع فيكما قد يفيد التطبيق

.اختيار الجدول المالئم فيوالتسجيل وهو ما يسهم بحصول الطلبة على معلومات موثقة عند استشارتهم ألصدقائهم

التوصيات

يتضح بالتكنولوجيا الحديثة وتطبيقاتها ةالمرتبطوفي مجاالت الحياة المختلفة اصلالحالسريع لتطور متابعة اعند

وعند النظر للمجال التربوي . تفاوت في مدى استخدام هذه التكنولوجيا بأشكالها المختلفة على حسب المجالال

د من اإلمكانات التي فيوالتعليمي من هذا المنظور نجد أن النظم التعليمية لم تتأثر بشكل كبير بالتكنولوجيا ولم تست

والعقود يمكن رؤية ذلك عند مقارنة النظام التعليمي الحالي مع النظم التعليمية من القرون . شكل المطلوبتقدمها بال

ةتكنولوجيادوات حاولت هذه الدراسة ادخال . السابقة والتشابه الواضح بينهم في الطريقة واألسلوب واألدوات

سين وتطوير أحد أهم ركائز النظم التربوية وهو حديثة وهي تطبيقات الهواتف الذكية في المجال التربوي بهدف تح

على استيعاب واستخدام بمكوناته المختلة بينت نتائج الدراسة بشكل عام قدرة النظام التربوي .اإلرشاد األكاديمي

:باآلتيالتكنولوجيا من أجل تطوير مجال اإلرشاد األكاديمي وبناء علية يوصي الباحثون هذه األنواع من

استخدام التطبيق موضوع الدراسة لفترة أطول من أجل إعطاء الفرصة النتشار التطبيق بشكل االستمرار ب

.أكبر بين الطلبة

28

دراسة أثر استخدام التطبيق بعد فترة من الزمن لقياس مدى تأثيره على زيادة المعرفة والثقافة المتعلقة

.بعملية التسجيل واالرشاد لدى الطلبة

س فقط للطالب ولكن أيضا للمرشد األكاديمي وذلك لسهولة استخدامه وسرعة استخدام التطبيق كمرجع لي

.الوصول إليه وقياس مدى االستفادة من هذا التطبيق من قبل المرشد

دون االخالل بدور ( الحديثة بشكل عامالمعلومات تكنولوجيا )من التطبيقات واالجهزة الذكية االستفادة

.ألهمية اللمسة االنسانية والعنصر البشريالمرشد االكاديمي والقسم العلمي

تفعيل دور المرشد االكاديمي ودور األقسام العلمية في المساهمة بنجاح الطالب وتقليل اعداد المتسربين.

مشاركة الطلبة باإلرشاد والتوجيه األكاديمي الصحيح من خالل تشجيع طلبة السنة االخيرة على التطوع

.ه واالرشاد ومتابعة أنشطتهم من قبل لجان اإلرشاد بالكليةوالمساعدة في عملية التوجي

توحيد جهود االقسام العلمية واالدارات المعنية من خالل التنسيق المسبق ووضع خطط مسبقة لتحقيق

.اهداف المؤسسة التعليمية وعملية االرشاد بشكل خاص

29

شكر وتقدير

على هذه الدراسة بجزيل الشكر والتقدير للهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب لدعمها المادي مونيتقدم القائ

كما يشكر القائمون على هذه . والمعنوي لهذا البحث مما كان له األثر الكبير في ظهور هذه النتائج وإتمام الدراسة

كلية ها وكذلك طلبة قسم تكنولوجيا التعليم فيت البحث وساهم في ضبطها وتحكيمالدراسة كل من قام بتقييم أدوا

.في هذه الدراسة ونالتربية األساسية المشارك

31

المراجع

Crookson, B.B. (1994). A Developmental View of Academic Advising as

Teaching. NACADA Journal, 14(2), 5-9.

Dahlstrom, E. (2012). ECAR Study of Undergraduate Students and

Information Technology, 2012 (Research Report). Louisville, CO: EDUCAUSE

Center for Applied Research. Retrieved on November 26, 2012 from

http://educause.edu/ecar.

Dahlstrom, E. & Warraich, K. (2012). Students Mobile Computing Practices,

2012: Lessons Learned from Qatar (Research Report). Louisville, CO:

EDUCAUSE Center for Applied Research. Retrieved on November 28, 2012

from http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERS1202.pdf

Greenwood, J. D. (1984). Academic advising and institutional goals: A

president’s perspective. In R. B. Winston, Jr., T. K. Miller, S. C. Ender, T. J.

Grites, & Associates (Eds.), Developmental academic advising (pp. 64-68). San

Francisco: Jossey-Bass.

Grites, T. J. (1979). Academic advising: Getting us through the eighties

(AAHE-ERIC/Higher Education Report No. 7). Washington, DC: American

Association for Higher Education.

Habley, W. R. (1981). Academic Advisement: The critical link in student

retention. NASPA Journal, 18, 45-50.

Habley, W. R. (1983). Organizational structures for academic advising:

Models and implications. Journal of College Student Personnel 24 (6), 535–40.

Habley, W. R. (1993). Fulfilling the Promise? ACT National Survey of

Academic Advising. Iowa City, IA: American College Testing Center

Metzner, B. S. (1989). Perceived quality of academic advising: The effect of

freshman attrition. American Educational Research Journal, 26, 422-442.

Nelson Laird, T. & Kuh, G. (2005). Student experiences with information

technology and their relationship to other aspects of student engagement.

Research in Higher Education, 46 (2), 211- 233.

31

Oller, R. (2012). The future of mobile learning. ECAR Research Bulletin.

Retrieved on November 28, 2012

from http://www.educause.edu/Resources/TheFutureofMobileLearning/250948

Raushi, T. M. (1993). Developmental academic advising. In M. C. King (Ed.),

Academic advising: Organizing and delivering services for student success (pp.

5–19). San Francisco: Jossey-Bass.

Rickinson B. )1998(. The Relationship between Undergraduate Student

Counselling and Successful Degree Completion. Studies in Higher Education,

23: 1.

Tinto, V. (1987). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student

attrition. Chicago: University of Chicago Press.

Tinto, V. (2006). Taking student retention seriously. Keynote presentation

and paper at Maricopa Community College District. Retrieved on November 26,

2012 from

http://www.mcli.dist.maricopa.edu/fsd/c2006/docs/takingretentionseriously.pdf

Treuer, P., & Belote, L. (1997). Current and emerging applications of

technology to promote student involvement and learning. New Directions for

Student Services, 78, 17-30.

Yarbrough, D. (2002). The engagement model for effective academic

advising with undergraduate college students and student organizations. Journal

of Humanistic Counseling, Education, and Development, 41, 61–68.

Yarmey, K. (2011) Student information literacy in the mobile environment,

Educause Quarterly Magazine, 34(1).