Tilpasset opplæring vurdering

Tilpasset opplæringVurdering for læring

Innhold

• Blanke ark• Hva kan vi gjøre for å bli kjent med elevene?• Hvordan kan vi følge opp elevenes læring og

utvikling?• Hvordan legger vi til rette for dialog –

samtale med eleven?• Elevsamtaler om hva?

Hva sier forskningen?

• Hattie – Visible Learning• Transparente læringsprosesser• Relasjon mellom lærer og elever• Feedback kultur

13.04.2023 Didaktikk for digital kompetanse

Forskrift til opplæringsloven

Kapittel 3. Individuell vurdering i grunnskolen og i vidaregåande opplæring§

§ 3-1. Rett til vurdering Elevar i offentleg grunnskoleopplæring og elevar, lærlingar og lærekandidatar i offentleg vidaregåande opplæring har rett til vurdering etter reglane i dette kapitlet. Retten til vurdering inneber både ein rett til undervegsvurdering og sluttvurdering og ein rett til dokumentasjon av opplæringa. Det skal vere kjent for eleven, lærlingen og lærekandidaten kva som er måla for opplæringa og kva som blir vektlagt i vurderinga av hennar eller hans kompetanse. Det skal og være kjent for eleven kva som er grunnlaget for vurdering og kva som blir vektlagt i vurdering i orden og åtferd.

3-2. Formålet med vurdering Formålet med vurdering i fag er å fremje læring undervegs og uttrykkje kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten undervegs og ved avslutninga av opplæringa i faget. Vurderinga skal gi god tilbakemelding og rettleiing til elevane, lærlingane og lærekandidatane. Undervegsvurdering skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at eleven, lærlingen eller lærekandidaten aukar kompetansen sin i fag. Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutninga av opplæringa i faget. Formålet med vurdering i orden og i åtferd er å bidra i sosialiseringsprosessen til eleven, skape eit godt psykososialt miljø og gi informasjon om eleven sin orden og åtferd. Undervegsvurdering og sluttvurdering skal sjåast i samanheng for å betre opplæringa. Kunnskap om elevens, lærlingens og lærekandidatens utvikling i fag, orden og åtferd gjennom undervegsvurdering gir læraren grunnlag for å fastsetje standpunktkarakter i fag, orden og åtferd.

§ 3-3. Grunnlaget for vurdering i fag Grunnlaget for vurdering i fag er dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket, jf. § 1-1 eller § 1-3. I vurderinga i fag skal ikkje føresetnadene til den enkelte, fråvær, eller forhold knytte til ordenen og åtferda til eleven, lærlingen eller lærekandidaten trekkjast inn.

Blooms læringstaksonomi

1.Kunnskap– Repetere– Fakta– Formler og regler, kategorier, kriterier,

prosedyrer– Begreper, teorier, abstraksjoner

2.Forståelse- Gjengivelse- Forklaring – egne ord- Trekke konklusjoner om konsekvenser

3.Anvendelse– Løse et nytt problem av kjent type– Identifisere problem, velge metode og

kunnskaper

4.Analyse – Identifisere hypoteser og konklusjoner– Sammenheng mellom hypotese - fakta –

konklusjon– Identifisere forutsetningene for en

påstand5.Syntese

– Formidling av ideer og erfaringer 6.Evaluering

– Kunne argumentere logisk og konsistent– Vurdere ut fra praktiske hensyn, hensikt

og anerkjente krav til metode og fremgangsmåte


Vurdering for læring - metastudie av Black og William «Inside the black box»

• Resultat og karakterfokus fremmer konkurranse ikke læring• Systematisk bruk av tilbakemeldinger øker læringsutbyttet• elevenes selvtillit og egenvurdering er viktige elementer for

å styrke vurderingspraksisen• Egenvurdering er viktig for at elevene skal få et bilde av hva

de kan oppnå• elevene må vite hva de skal lære, hvor de står i forhold til

det de skal lære og hva som må gjøres for å lukke gapet mellom disse


Underveisvurdering

• Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.

• Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.

• Får råd om hvordan de kan forbedre seg.• Er involvert i eget læringsarbeid ved blant

annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

…tydelige mål og kriterier, faglige

relevante tilbakemeldinger og

elevinvolvering i vurderingsarbeidet, er

viktig for å fremme læring. §


Kriteriebasert vurdering

• Tydelige mål • Kompetansemål – hva skal lærende kunne• Relevante tilbakemeldinger

– Hvor skal jeg? Dette kan du svare på gjennom å vise til tydelige mål og kriterier i det aktuelle faget og emnet.

– Hvor er jeg i min læringsprosess? Dette er tilbakemeldinger som viser hvor eleven står i forhold til punkt nr 1.

– Hva er neste skritt? Dette er tilbakemeldinger som peker fremover som på engelsk kan kalles feedforward og som på norsk kan kalles fremovermeldinger (Hattie og Timperly 2007).

http://www.skolenettet.no/Moduler/Vurdering/Templates/Pages/SectionPage.aspx?id=64689&epslanguage=NO





Vurdering av måloppnåelse


Nye roller for lærer og lærende

• Lærer– Fra formidler til tilrettelegger og guide– Fra ekspert til medkonstruktør

• Lærende– Fra mottaker til konstruktør


Faktorer som påvirker undervisning

Digita

l

kom

petan

se

Tekno

log

is

ke ramm

er

Kompetansemål

Ko

llekt

ive

pro

sess

er

Hva gjør vi for å bli kjent med elevene?

Hvordan kan vi følge opp elevers læring og utvikling?

• Læring og utviklingsteorier– Kognitiv læringsteori– Sosiokulturell teori

• Prøver og tester• Samtaler i og om læring og utvikling• Oppgaveløsning

Elevsamtalen hvordan? - om hva?

• Samtalen i undervisningen

• Den strukturerte læringssamtalen

• Samtalen om og i faget– Metaaspekter ved faget– Grunnleggende

ferdigheter i faget - lese, skrive, snakke, digital og regne

Oppgave

Hva kreves av et undervisningsopplegg der elevene skal være aktivt deltakende i samtale med deg/dere og hverandre?

Spørsmålsformuleringer

• Lineære spørsmål• Sirkulære spørsmål– Utforskende, nysgjerrige

• Strategiske spørsmål– Spørrende undervisning

– få eleven til å svare «rett».

• Refleksive spørsmål

Den faglige samtalen

• Forberede samtalen• Elven forbereder

seg/med foreldre?• Læringsmål • «Jeg kan…» setninger• Two stars and a wish

Konstruktive samtaler

Fremovermeldinger (feedforward)

• Kompetansemål

• Hva kan utvikles…?• Hva må jeg gjøre for å…?

• Forbered en

Education

Tilpasset opplæring vurdering