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Spanish translation of "Net Generation: Myths, Realities, and Implications for Higher Education"Thanks to Diego Leal for the translation.
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La Generación Red: Mitos, Realidades e Implicaciones para la Educación Superior
Mark BullenTLT, Regina, Abril 28, 2009
Traducción: Diego Leal ([email protected])
Introducción
La idea de la Generación Red está firmemente arraigada
Pocas personas están cuestionando la validez de las afirmaciones realizadas
Decisiones de gran impacto están siendo tomadas con base en exageraciones y consejos que sólo benefician a los consultores que los promueven
4/23/09
Sumario
¿Qué es y a quién le interesa? Afirmaciones sobre la Generación Red Literatura sobre la Generación Red Evidencia contraria Implicaciones Observaciones finales
4/23/09
Introducción
¿Qué es la Generación Red?• Nacidos después de 1982
• Más que una etiqueta generacional
¿A quién le interesa?• Impacto en la educación
4/23/09
El boom de la Generación Red
4/23/09
El boom de la Generación Red
Don Tapscott
4/23/09
El boom de la Generación Red
Tapscott, 2009:“El actual… modelo de educación…no es apropiado para niños que han crecido digitalmente y que están acostumbrados a interactuar con otras personas, en lugar de sólo escuchar. El antiguo modelo educativo pudo funcionar bien en la Edad Industrial, pero no tiene sentido en la economía digital, o para la nueva generación de aprendices. Deberíamos cambiar el sistema educativo de modo que sea relevante para ellos.”
4/23/09
El boom de la Generación Red
Oblinger & Oblinger, 2005:“Sólo entendiendo a la Generación Red, pueden los colleges y universidades crear ambientes de aprendizaje que optimicen sus fortalezas y minimicen sus debilidades. La tecnología ha cambiado a la Generación Red, tal como ahora está cambiando a la Educación Superior.”
4/23/09
El boom de la Generación Red
Prensky, 2001:“Los Nativos Digitales, acostumbrados al mundo de alta-velocidad, multitarea, de acceso aleatorio, preferencialmente visual, activo, conectado, divertido, fantástico y de rápida recompensa de sus videojuegos, MTV e Internet, están aburridos con la mayoría de la educación actual, a pesar de lo bien intencionada que pueda ser. Las diferencias cognitivas de los Nativos digitales exigen nuevos enfoques educativos que se ajusten de mejor manera.”
4/23/09
El boom de la Generación Red
Barone, 2005:“La llegada de la Generación Red al campus está causando malestar en el salón de clase. Una ola de jóvenes empoderados para crear conocimiento, en lugar de sólo absorberlo, ahora entra y sale del aula, cuestionando las convicciones y procesos que han servido como base de la educación superior tradicional. Está por verse si la educación superior tradicional se ajustará lo suficiente para en realidad involucrar a la Generación Red.”
4/23/09
Afirmaciones sobre la Generación Red
La inmersión en la tecnología digital los hace fundamentalmente diferentes de otras generaciones• Tecnologías usadas• Cómo usan la tecnología
Impacto profundo“los estudiantes de hoy piensan y procesan la
información de forma fundamentalmente diferente a sus predecesores. Estas diferencias van más allá de lo que muchos educadores sospechan o comprenden” – Prensky, 2001
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Afirmaciones sobre la Generación Red
¿Cuáles son las diferencias?• Usuarios sofisticados de tecnología digital
• Diferentes relaciones con la información y con los medios
• Piensan y aprenden de manera diferente
• Diferentes expectativas de la escuela, el trabajo y la vida
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Características de la Generación Red
Gran capacidad de multitarea Necesitan retroalimentación inmediata Prefieren el trabajo en equipo, la colaboración Aprenden por experiencia Sociales Ambiciosos Enfocados en su carrera Libertad Personalización
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Implicaciones para la Educación Superior
Cambio de una arquitectura de presentación a una arquitectura de participación• Aprendizaje colaborativo
• Multimedia
• Aprendizaje interactivo
• Esperan ser entretenidos
• Aprendizaje personalizado
• Aprendizaje basado en juegos digitales
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Validez de las afirmaciones
Las afirmaciones no están basadas en investigación sólida
Sesgo norte americano Las revisiones de investigación no soportan
las afirmaciones La investigación tiende a contradecir muchas
de las afirmaciones
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La literatura
Fuente Comentarios
Howe, N. & Strauss. W. (2000). Millenials Rising
• Basado en dos encuestas: 200 docentes de escuelas, 660 estudiantes del condado Fairfax, VA.
Afirmaciones:• Foco en el trabajo en
grupo, logro, modestia y buena conducta
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La literatura
Fuente Comentarios
Oblinger & Oblinger (2005). Educating the Net Generation
• En su mayoria, son especulaciones u observaciones anecdóticas
Afirmaciones:• Niveles de habilidad con la
tecnología de información sin precedentes• dar por sentada la tecnología• quieren más de ella en sus clases,• las instituciones post secundarias
no están respondiendo lo bastante rápido a sus necesidades
4/23/09
La literatura
Fuente Comentarios
Tapscott (1998). Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation
• Basado en discusiones con 300 niños• Miembros de un grupo de
discusión en línea• Representatividad de género,
ubicación geográfica y nivel socio-económico
Afirmaciones:• Fuerza de transformación
social• El acceso a tecnologías
digitales interactivas está creando una generación de pensadores críticos4/23/09
La literatura
Fuente Comentarios
Tapscott (2009). Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World.
• Muestra de 7685 usuarios aleatorios de Internet, estratificados para evitar sesgo de género o socioeconómico.
• Cuestionario en línea• Grupo en Facebook de más de 200
personas . • Discusiones en línea alojadas en la red
TakingITGlobalAfirmaciones:Las mismas de Tapscott (1998)• Libertad• Personalización• Escrutinio• Integridad• Colaboración• Entretenimiento• Velocidad• Innovación
4/23/09
La literatura
Fuente Comentarios
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants, Part 1 & 2
• EspeculaciónAfirmaciones:• El uso de la tecnología está
cambiando la estructura física del cerebro
Seely-Brown, J. (2002). Growing Up Digital
• Observaciones anecdóticas de jóvenes de 15 años trabajando en el laboratorio Xerox
Frand, J. (2000). The information-age Mindset
• Especulación
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La literatura
“en lugar de estar empíricamente y teóricamente respaldado, el debate puede ser comparado a una forma académica de un pánico moral que restringe la discusión crítica y racional”Bennett, S. , Maton, K. & Kervin, L. (2008).
4/23/09
La literatura
Fuente Comentarios
Encuesta Ipsos-Reid, Noviembre 2007
• 2,313 usuarios de Internet en Canadá
“Los resultados contradicen la creencia común según la cual los jóvenes están cómodos en el ciberespacio, con el estudio mostrando que los adolescentes no sólo pasan menos tiempo en línea que sus mayores; también son más conservadores en el uso de la tecnología”
4/23/09
La literatura
Fuente Comentarios
Kennedy et. Al. (2006) • Encuesta a 2588 estudiantes de tres universidades australianas
Uso bajo de tecnologías colaborativas, Web 2.0.“Aceptar las afirmaciones de algunos de los comentaristas acerca de los cambios necesarios en las universidades para atender a esta generación de estudiantes sin emprender más investigación puede ser, probablemente, un error sustancial”.
4/23/09
La literatura
Fuente Comentarios
Universidad de Guelph (2008)
• Encuesta a 2706 estudiantes• Reacios a mezclar el uso personal y
académico de los computadores• Pueden no usar la tecnología de la
forma que suponemos que lo hacen• El uso de redes sociales en línea para
fines académicos es bajo• En lugar de tratar de encontrar
formas de usar la tecnología, debería determinarse qué necesitan los estudiantes y basar las decisiones en esas necesidades
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La literatura
Fuente Comentarios
Bennett, S. , Maton, K. & Kervin, L. (2008).
• Revisión de literatura“Es claro que existe escasa
evidencia que soporte esta idea, y que la investigación emergente cuestiona las nociones de una generación homogénea con experticia técnica y un estilo de aprendizaje distintivo. En cambio, sugiere variaciones dentro de esta población, las cuales pueden ser más significativas para los educadores que las similitudes”
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La literatura
Fuente Comentarios
Reeves, T. & Oh, E. (2007).
• Revisión de literatura“La mayor parte de la literatura
popular en esta área...parece apoyarse en datos limitados, casi siempre llevada a cabo mediante métodos de encuestas caracterizados por una falta de datos confiables y validados."
4/23/09
La literatura
Fuente Comentarios
Margaryan, A. & Littlejohn, A. (2008)
• Revisión de literatura“El resultado sugiere que
aunque el llamado a una transformación radical en los enfoques educativos puede ser legítimo, sería engañoso fundamentar tales argumentos solamente en las expectativas cambiantes de los estudiantes y los patrones de aprendizaje y uso de la tecnología."
4/23/09
La literatura
Fuente Comentarios
University College de Londres (2008)
• Estudio comprensivo del comportamiento de búsqueda de información de la Generación Red (después de 1992)
• Alfabetismo informacional pobre
• Fallas en la evaluación critica de la información encontrada en Internet
• Carencia de habilidades de búsqueda efectivas
4/23/09
Estudio de BCIT
Preferencias de comunicación de los estudiantes
Estudio en dos partes• Parte 1: Entrevistas a 69
estudiantes• Parte 2: Encuesta (442
estudiantes en 14 cursos) Preguntas basadas en la
literatura de la Generación Red y la parte 1 del estudio
Auto-evaluación
4/23/09
Características de la Generación Red
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Item Nivel de acuerdo Significancia
Alfabetismo digital Alto No significativo
Grado de conexión en línea
Moderadamente alto Relación pequeña
Multitarea Moderadamente alto Relación pequeña
Aprendizaje experiencial
Moderadamente alto No significativo
Aprendizaje estructurado
Moderadamente alto No significativo
Características de la Generación Red
4/23/09
Item Nivel de Acuerdo Significancia
Trabajo en grupo
Bajo Relación pequeña
Social Moderadamente alto
No significativo
Orientado a objetivos
Moderado No significativo
Preferencia por el texto
Moderado Relación pequeña
Orientado a una comunidad
Moderado No significativo
Comunicación con pares
4/23/09
Modo Nivel de Uso Significancia
Correo BCIT Moderado No significativo
Correo personal Moderadamente alto No significativo
Mensajería Instantánea
Moderado Relación pequeña
Mensajes de texto (celular)
Moderadamente alto Relación pequeña
Facebook/ MySpace Moderado Relación pequeña
Hablar por teléfono Moderadamente alto Relación pequeña
Hablar en persona Alto No significativo
WebCT Bajo No significativo
Comunicación con instructores
4/23/09
Modo Nivel de Uso Significancia
Correo BCIT Moderado No significativo
Correo personal Moderado No significativo
Mensajería Instantánea Bajo No significativo
Mensajes de texto (celular)
Bajo No significativo
Facebook/ MySpace Bajo No significativo
Hablar por teléfono Bajo No significativo
Hablar en persona Alto No significativo
WebCT Bajo Relación pequeña
Implicaciones
Los estudiantes tienen un nivel de comodidad básico con muchas TICs – no relacionado con la generación• Conjunto limitado (e-mail,
mensajes de texto, celulares)• Impulsado por la
ubicuidad, capacidades de auto-organización, tipo de comunicación que provee (distancia/proximidad), practicidad
• Se valora más la infraestructura, software y tecnologías específicas del programa
4/23/09
Implicaciones
• Trabajo en grupo• No es el más preferido, aunque
los estudiantes son altamente sociales y se consideran a sí mismos como altamente conectados debido a las TIC
• Los estudiantes gastan 7-8 horas, 5 días/semana en el campus
• Carga pesada de cursos• La habilidad de comunicarse y la
colaboración no son el problema• ¿Motivación para el trabajo en
grupo? ¿Pertinencia del trabajo en grupo?
4/23/09
Implicaciones
La generación no explica las preferencias y usos de la comunicación y la tecnología
Los estudiantes de la Generación Red de BCIT no son significativamente diferentes de aquellos que no pertenecen a la Generación Red
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Implicaciones
La generación no explica el uso de la tecnología o las preferencias de aprendizaje• El contexto importa—naturaleza de los
programas, diseño de los programas
• Toma de decisiones basada en las necesidades de sus aprendices
Co-Investigadores: Adnan Qayyum, Tannis Morgan
4/23/09
Observaciones finales
Hacer las preguntas adecuadas• ¿Quiénes son nuestros aprendices?
• ¿Cómo son los aprendices de hoy diferentes (o idénticos) a los docentes/directivos?
• ¿Qué actividades de aprendizaje son las más atractivas para los aprendices?
• ¿Hay formas de usar las TI que hagan más exitoso el aprendizaje?
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Observaciones finales
Uso social vs. uso educativo de la tecnología Los educadores deben ser mucho más
críticos Valor de la investigación académica Es necesario distinguir entre diferencias
generacionales y cambio social
4/23/09
Para más información
4/23/09
http://netgennonsense.blogspot.com
Referencias
Bennett, S. , Maton, K. & Kervin, L. (2008). The `digital natives' debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology 39 (5), 775-786.
Bullen, M., Morgan, T., Belfer, K., & Qayyum, A. (2008). The Net Generation in Altoer Education: Rhetoric and Reality. Accepted for publication in the Malaysian Journal of Educational Technology. http://www.box.net/shared/fxqyutottt
Frand, J. (2000). The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Altoer Education. EDUCAUSE Review, September/October 2000, 15-24.
Howe, N. & Strauss, W. (2000). Millenials Rising: The Next Great Generation. New York: Random House.
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Referencias
Kennedy et. Al. (2007). The net generation are not big users of Web 2.0 technologies: Preliminary findings. Paper presented at the ASCILITE conference, Singapore. http://www.ascilite.org.au/conferences/singapore07/procs/kennedy.pdf
Kvavik, R.B. (2005). Convenience, Communications, and Control: How Students Use Technology. In D.G. Oblinger & J.L Oblinger (Eds.) Educating the Net Generation, pp. 7.1-7-20. Boulder, CO: EDUCAUSE.
Margaryan, A. & Littlejohn, A. (2008). Are digital natives a myth or reality?: Students’ use of technologies for learning. Unpublished paper. http://www.academy.gcal.ac.uk/anoush/documents/DigitalNativesMythOrReality-MargaryanAndLittlejohn-draft-111208.pdf
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Referencias
Oblinger, D.G. & Oblinger, J.L. (Eds) (2005). Educating the Net Generation. Boulder, CO: EDUCAUSE.
Prensky, M. (2001a). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5)
Prensky, M. (2001b ). Digital Natives, Digital Immigrants, Part II; Do They Really Think Differently? On the Horizon, 9(6).
Reeves, T. & Oh, E. (2007). Generational Differences. In J.M. Spector, M.D. Merrill, J. van Merrienboer, & M.P. Driscoll (Eds.) Handbook of Research on Educational Communications and Technology, 295-303.
Seely-Brown, J. (2002). Growing Up Digital. USDLA Journal, 16(2).
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Referencias
Tapscott, D. (1998). Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation. Toronto: McGraw-Hill.
Tapscott, D. (2009). Grown Up Digital: How The Net Generation is Changing Your World. Toronto: McGraw-Hill.
University College London (2008). Information Behaviour of the Research of the Future. http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf
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