Trabajo de investigación evaluacion educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS

Y TECNOLOGÍASCarrera de Psicología Educativa

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Investigar Conceptos De Varios Autores Sobre Evaluación

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

AUTORES DEFINICIONES

(Definición)

El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

(Maccario)Trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de información y debe tomarse una decisión de acuerdo a los resultados que presente un alumno.

(Pila Teleña )

Consiste en una operación que se realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A través de ella se consigue la información exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del período y los conseguidos por el alumno.

(Diccionario de la Real Academia Española)

Brinda dos definiciones de la voz evaluación: “1. Señalar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa”.

(Joint Comité, 1988)Entiende la evaluación como un “enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”.

“Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y

http://definicion.de/objetivo/

http://definicion.de/evaluacion/



http://definicion.de/juicio/




(Pérez Juste, 1995) referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”.

Definición ABC

Se denomina evaluación al proceso dinámico a través del cual, e indistintamente, una empresa, organización o institución académica puede conocer sus propios rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y así reorientar propuestas o bien focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos aún más rendidores.

P. D. Laforucade

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."

Stenhouse (1984)

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.

Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966

La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación.

Hoffman, 1999

“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno”




ESTADÍSTICAS DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE

EDUCACIÓN MEDIA

Docentes:

Excelentes Muy buenos Buenos Insatisfactorios Docentes

evaluados

1,8% 31% 60% 8% 40.000

Estos resultados que han sido obtenidos en diferentes momentos y periodos durante 16

años, por diferentes instrumentos y métodos de evaluación demuestran que a pesar de

evaluar los logros académicos de los estudiantes y los docentes, no hemos mejorado

según resultados abríamos disminuido nuestra capacidad educativa, hablando de calidad

y resultados.

La evaluación docente deja demostrado que el 32,8 % están en niveles de excelencia y

muy buenos, el 60% en condiciones de buenos o aceptables de acuerdo al sistema,

evidenciando que cuando se responsabiliza a los maestros y maestras de la baja calidad

de educación no tiene que ver con su desempeño profesional sino con la falta de

capacitación, actualización docente en los procesos de reforma, fortalecimiento

curricular a la educación básico por un lado y pro la improvisación en relación al nuevo

BGU ( Bachillerato General Unificado) que no contó con proceso democrático y

constructivo de elaboración, peor de socialización o capacitación de éste lo que hace

fracasar los esfuerzos pedagógicos y didácticos que los docentes puedan hacer y de

hecho lo hacen.




PERFIL DE MAESTROS SEGÚN LA PUNTUACIÓN ALCANZADA




POR NIVELES DE DESEMPEÑO




POR PERFILES DEL MAESTRO

Estudiantes

Ineval evaluó el nivel en que los estudiantes de 4°, 7°, 10° y 3° de bachillerato alcanzan los estándares previstos por el Ministerio de Educación en los campos de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. La muestra se levantó con más de 95% de confianza estadística a nivel nacional en establecimientos públicos, privados y fiscomisionales. Los resultados resumidos son los siguientes:

Niveles de desempeño:– En 4°: el 25% no alcanza el nivel elemental en Matemática y en Lengua y alrededor de la mitad son elementales en Ciencias Naturales y Estudios sociales. El 34% usa correctamente los puntos y comas en un texto y el 48 % reconoce los derechos




fundamentales de las personas.– En 7°: el 30% no alcanza los niveles elementales en Matemática pero 2,2% son excelentes. En Lengua y Ciencias solo el 11% se ubica en insuficiente y más del 70% es elemental con muy pocos satisfactorios y excelentes. El 61% identifica los derechos y las responsabilidades relacionados con la seguridad y cuidado de las personas.

– En 10°: 42% no alcanzan los niveles elementales en Matemática y 26% en Lengua. Seguimos teniendo más de 2% en excelentes. Apenas el 15% son insuficientes y el 56% relaciona las dinámicas territoriales con las características de una población.

Equidad de género

– En 3° de bachillerato: el 31% siguen siendo insuficientes en matemática, pero más del 90% superan los niveles elementales en Lengua y Ciencias naturales y el 51% entiende el flujo de materia o energía a través de un ecosistema.

La nota esperada es de 700/1.000 con una desviación estándar de 100.Los estudiantes de bachillerato promediaron 674 a nivel nacional.La sierra es la región con mejor desempeño. Santa Elena, Esmeraldas, Sucumbios, Orellana y Bolivar son las más bajas en promedio.

En todos los niveles se está por debajo de este valor:4° es 653,7° es 670

http://acumbamail.com/url/ver/5740226/3d065e1c-55da-11e3-93eb-02163e4563a2/a3899348-0219-11e4-86b7-02163e4563a2




10° es 6593° de bachillerato es 674. ¡La alimentación ayuda a hacer la diferencia!

Pública vs privadaLas instituciones públicas tienen MENOR índice económico que la mayoría de fiscomisionales y particulares. Sin embargo, los puntajes promedio de algunas instituciones son mucho mejores que en las privadas. El tamaño de las burbujas es proporcional al número de evaluados.En 4° grado existe una diferencia entre las escuelas públicas y privadas de 47 puntos. En 7° es de 34. En 10° es de 54 y 3° Bachillerato es de 44. Es importante señalar que estas diferencias se atribuyen completamente a los factores socioeconómicos de los estudiantes y no a la calidad de las escuelas. Si comparamos grupos iguales entre escuelas, las brechas se eliminan e incluso se revierten a favor de las escuelas públicas. Es decir, si se controlan los factores socioeconómicos, las escuelas privadas no son más efectivas ni de mayor calidad que las publicas, solo agrupan alumnos con mayor capital económico, social y cultural.

Equidad de géneroCantidad: el sistema educativo está balanceado respecto a la asistencia escolar de niños y niñas.Calidad en los aprendizajes: en general, no existen diferencias significativas en los puntajes asociados al sexo del estudiante en ninguno de los campos evaluados. Solo hay una excepción: en el área de Lengua, en séptimo, las mujeres obtuvieron 18 puntos más que los hombres.





Brechas de aprendizajeExisten diversos factores asociados al aprendizaje de los estudiantes que producen brechas educativas, entre otros, en Ecuador siguen predominando los socioeconómicos y el capital cultural. Así, aquellos estudiantes cuyos padres poseen estudios de posgrado superan por 100 puntos (una desviación estándar) a aquellos cuyos padres no tiene estudios. Las expectativas educativas también son cruciales para el rendimiento: si los padres desean que su hijo estudie hasta llegar a PhD superan por más de 100 puntos a aquellos que solo desean que concluya su educación básica.También la alimentación ha resultado determinante en el aprendizaje: la diferencia entre los niños y niñas de educación básica que rara vez comen leche o carne se alejan una desviación estándar de aquellos que lo comen frecuentemente. Esto también ayuda a explicar la diferencia entre escuelas públicas y privadas.

LINKGRAFIA

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MONTENEGRO, M. (2012). Blogspot. Evaluación. Autores que hablan sobre la evaluación. Recuperado de http://evaluacionelquinteto.blogspot.com/2012/06/autores-que-hablan-sobre-la-evaluacion.html

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Educativa, I. N. (s.f.). Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Recuperado el 25 de Julio de 2015, de http://www.evaluacion.gob.ec/resultados/SM-como-nos-fue

Freire, P. (s.f.). UNE. Recuperado el 25 de Julio de 2015, de http://www.une.org.ec/index.php/2012-07-08-04-19-37/2012-07-08-04-26-21/2012-07-11-23-41-10/51-estandares-de-calidad-auditoria-evaluacion-y-acreditacion-de-instituciones-educativas-en-el-ecuador

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