LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO EN EL USO INNOVADOR DE LAS

TIC. UNA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN INFANTIL Y PRIMARIA

1. Realidad Educativa:

1 . 1 Exploración inicial: El empleo de las Tics no supone ningún cambio en las prácticas educativas.

1.2 Experiencia práctica:Debemos reconocer las Tic como un recurso didáctico y como estrategia al igual que debemos conocer la formación que tiene el profesorado acerca de las mismas para actuar de forma eficaz.

2. Planificación y diseño

1.1 Identificar al grupo: El grupo de participantes consta de treinta tutores (entre 25 y 45 años) de Infantil de varios centros públicos de una misma localidad de Sevilla. En este escenario, se implementó una acción formativa-reflexiva que implicó a docentes interesados en conocer experiencias innovadoras de integración de las TIC para cambiar significativamente sus prácticas docentes.

1.2 Definir el problema : A pesar de las muchas expectativas que tiene el uso de la tecnología en las aulas, se ha visto que las TIC no han supuesto ningún cambio en las prácticas educativas y que no se han realizado muchos estudios sobre la innovación de estas.

Primeramente, se cuestionó los TIC ya existentes en el contexto de actuación.En segundo lugar, se creó una red de apoyo para facilitar el uso crítico de las tecnologías y la sostenibilidad de las prácticas de integración curricular de las TIC. Se optó por el desarrollo de proyectos colaborativos. En último término, fruto del avance en el diseño colaborativo, se consideró necesario tomar medidas para que los docentes adquiriesen mayor autonomía en la planificación y desarrollo de las experiencias de transformación.

1.3 Formular los objetivos: La finalidad general de esta investigación es implementar un proceso formativo-reflexivo en el que se proporcionen herramientas para pensar el uso de las tecnologías en la Educación Infantil y Primaria con el objeto de transformar y mejorar las prácticas docentes. De este objetivo general se derivaron los siguientes objetivos específicos:- Generar un entorno de trabajo sistemático para conocer y cuestionar diversas aplicaciones tecnológicas en el aula y en el centro, así como promover usos innovadores de la tecnología en la escuela, entendiendo por tales los que sean capaces de remover las rutinas pedagógicas.

-Potenciar la colaboración para la reflexión y el diseño de prácticas innovadoras, mejorando la investigación en el aula, el intercambio de conocimientos, la participación de los docentes y la difusión de experiencias alternativas de enseñanza

3.Metodología de trabajo:

a. Variables implicadas: Era un grupo que tenía niveles semejantes de alfabetización digital, donde los enfoques educativos se basaban en el uso de juegos y actividades que proponían diferentes editoriales, dejando a un lado la integración de las tecnologías.

b. Técnicas e instrumentos : se ha desarrollado bajo la metodología de la Investigación Acción, y se ha llevado a cabo mediante una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Se ha seguido la línea de otros trabajos que también tratan sobre las TIC, para optimizar el proceso crítico, reflexivo y colaborativo de la acción.Durante el proceso de investigación se utilizaron herramientas en línea, como foros, observación del contexto on-line, diarios virtuales, entrevistas virtuales, etc.

c. Procedimiento de recogida: En cuanto a las técnicas de recogida de datos, éstas han sido las propias de una metodología cualitativa (observaciones, entrevistas, etc.). Estos datos se han recogido tanto en contextos reales, como en virtuales.

4. Análisis e interpretación

La recogida de datos se ha llevado a cabo mediante una metodología cualitativa , en tres fases.

En una primera fase, de Sensibilización-acción, se intenta realizar un diagnóstico de la situación de la que parte cada docente y cada aula o centro, para posteriormente observar las particularidades y necesidades formativas del grupo, las cuales se plantearán en la siguiente fase.

En la segunda fase, llamada fase de Proyectos colaborativos, se pretende realizar una serie de estos proyectos colaborativos on-line, para que los propios docentes puedan ir introduciéndose en el tema planteado y puedan administrar y planificar el cambio de una manera autónoma.

Finalmente, en la última fase, de Colaboración y andamiaje se realizará una reflexión sobre las estrategias que se quieren llevar a cabo y que han sido nombradas anteriormente. Asimismo, realizaremos una revisión crítica sobre el papel de la tecnología social, mejorando los problemas que podamos encontrar.

5. Informe y plan de acción

En esta investigación se plantea el problema y la metodología que se va a llevar a cabo para conseguir los objetivos que se plantean. Así mismo, se establece un plan de acción que consta de las siguientes fases:

Fase I. Sensibilización- acción. Fase II. Proyectos colaborativos.

Fase III. Colaboración y andamiaje.

También se llevó a cabo un programa de capacitación del docente. Después se describen los participantes, las técnicas de recogida de datos, y se exponen los resultados. Finalmente, se ponen de manifiesto las discusiones y conclusiones de la investigación.

Gloria Alfaro Portero

María Félix Pardo

Ana Izquierdo Vergara

Natalia Merino Armero

Guadalupe Sánchez Alarcón