1. CTEDRA: TICS APROPIACIN PEDAGGICA. PROFESORA: MAIDANA ESTUDIANTES: GALARZA, PATRICIA RAVASSIO, PAOLA REINOSO, GABRIELA RODRIGUEZ, DAIANA. CURSO: 3 PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA CICLO LECTIVO: 2014

2. APRENDER Y ENSEAR CON LAS TICS: EXPECTATIVAS, REALIDADES Y POTENCIALIDADES. CSAR COLL. La educacin de las TICS debe entenderse como un potencial que puede o no hacerse realidad en mayor y en menor medida, en funcin del contextos en que se utilizan las tecnologas. Son los contextos de usos lo que determina la capacidad de las Tics para transformar la enseanza y mejorar el aprendizaje. 3. El impacto de las tics en la educacin: discursos y expectativas. Educacin: motor fundamental del desarrollo econmico y social. Incorporacin de las Tics en las escuelas: potencialidad de las TICS para la enseanza y el estudio emprico de los usos efectivos de profesores y alumnos en las actividades de enseanza y aprendizaje. 4. SOBRE LOS USOS DE LAS TICS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS. Uso restringido de profesores y alumnos que tienen a su alcance TICS. A pesar de ello algunos profesores las utilizan para sus actividades. Limitada capacidad de estas tecnologas para impulsar y promover innovacin y mejora en las practicas educativas. 5. EL POTENCIAL DE LAS TICS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE. Las TICS como instrumento psicolgico. Es la toma como herramienta para pensar, sentir y actuar solos y con otros; como instrumento psicolgico en el sentido Vygotsquiano. Las TICS permiten integrar los conceptos semiticos conocidos y ampliar la capacidad humana para presentar, procesar, transmitir y compartir gran cantidad de informacin. 6. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Y PRCTICAS EDUCATIVAS: DEL DISEO AL USO. Las TICS no solo proporcionan herramientas tecnolgicas, de recursos y de aplicacin de software, que se puedan usan para aprender y ensear; sino que van acompaada de propuestas de enseanza aprendizaje por parte de los docentes estudiantes. 7. HACIA UNA TIPOLOGA DE LOS USOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIN FORMAL. Se habla de tipologa a caractersticas que obligan a disponer previamente a modelos de prcticas educativas escolares que indiquen con claridad sus dimensiones esenciales. Est fuertemente anclada en una visin socio- constructivista de la enseanza y aprendizaje. Por otra parte, las categoras de anlisis as establecidas no incluyen a priori ningunos de los usos educativos que pueden hacer los profesores y estudiantes de las TIC, proporcionan elementos para valorar su alcance y su impacto sobre la enseanza y el aprendizaje. 8. DOS SON LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE ESTN EN LA BASE DE LA PROPUESTA: - La primeras, pueden funcionar como herramientas psicolgicas susceptibles de mediar los procesos inter e intra-psicolgico implicados en la enseanza y aprendizaje. - La segunda, que las TIC cumplen esta funcin, mediando las relaciones entre los tres elementos del triangulo educativo , (alumno, profesor, contenidos) y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar estas relaciones. 9. LA TIPOLOGA RESULTANTE , EN UNA FASE DE CONTRASTE Y REVISIN, COMPLETA CINCO GRANDES CATEGORAS: 1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje. 2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre profesores y los contenidos (y tareas) de enseanza y aprendizaje. 3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y alumnos/as. 4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la relacin de las tareas o actividades de enseanza y aprendizaje. 5. Las TIC como instrumentos configurados de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje. 10. LA INCORPORACIN DE LAS TIC A LA EDUCACIN: RETOS Y DESAFOS. La valoracin del estado actual de la incorporacin de las TIC a la educacin formal y escolar y de su impacto sobre la enseanza y el aprendizaje, vara en funcin de la potencialidad educativa que se atribuye a estas tecnologas y tambin de los objetivos que se consiguen con su incorporacin. El primero de estos aspectos, si las TIC se contemplan como herramientas de comunicacin y de bsqueda, acceso, procesamiento y difusin de la informacin cuyo conocimiento y dominio es absolutamente necesario en la sociedad actual; es decir si se contemplan como contenidos curriculares, la valoracin es relativamente positiva y las perspectivas de futuro optimista. 11. Una segunda posibilidad es tratar de incorporar las TIC a la educacin escolar con el fin de hacer ms eficientes y productivos los procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y posibilidades que ofrecen estas tecnologas. Una tercera posibilidad, que se corresponde en buena medida con los argumentos presentados con cierto detalle en el apartado anterior, consiste en considerar las TIC como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter- psicolgicos implicados en la enseanza y el aprendizaje. Es aprovechar la potencialidad de estas tecnologas para impulsar nuevas formas de aprender y ensear. 12. Profundizando, podramos decir que la alfabetizacin digital comporta no solo el aprendizaje del uso funcional de estas tecnologas, sino tambin el conocimiento de las prcticas socioculturales asociadas al manejo de estas tecnologas en la sociedad de la informacin y la capacidad para participar en esas prcticas utilizando dichas tecnologas de manera adecuada. 13. TIC Y COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO XXI Para afrontar los retos del siglo XXI la educacin debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no solo conocimientos o tcnicas programadas. Implica que lo relevante del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo que se sabe. En particular, se tienen grandes expectativas depositadas en el que docente del siglo XXI ser muy destino del actual, dado que la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin, los multimedia y las telecomunicaciones otorgarn a su profesin nuevos significados y roles. 14. Se espera que el docente del siglo XXI sea altamente competente en el diseo de entorno del aprendizaje donde se utilicen de manera profusa y pertinente los medios de comunicacin y las TIC, aprovechando todo su potencial informativo, comunicativo y motivador. Las demandas de la sociedad del conocimiento a la tarea docente van a la direccin de cuestionar la identidad y las practicas actuales . 15. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS DOCENTES Para poder entender lo que implican las competencias tecnolgicas y, en particular, las que se espera que desarrollen los docentes en su intento por innovar los procesos educativos con apoyo en las TIC, se harn una serie de precisiones al respecto. En primer lugar, no existe una definicin consensuada del termino, menos una perspectiva unificada respecto a lo que puede entenderse por competencias de educacin. La definicin de competencia que plantea Philipe Perrenoud capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. 16. El segundo caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en lugar mismo, reconstruya el conocimiento, invente algo, proponga una solucin o toma de decisiones. La educacin en competencia se ubica en el plano de formacin competencia de los docentes para el empleo de la TIC en educacin, hay que puntualizar que esta no puede ni debe quedarse centrada en la primera acepcin, sino enfocar en la segunda. Las competencias de los docentes son competencias profesionales que se desarrollan mediante procesos de formacin deliberados y dirigidos . 17. LAS COMPETENCIAS TECNOLGICAS DE LOS DOCENTES Los docentes requieren cambiar sus concepciones y practicas respecto a las TIC en conjuncin con los aspectos mas relevantes de su trabajo profesional: enfoque de aprendizaje, mtodos educativos y de evaluacin, formas de organizacin del contenido curricular, gestin y participacin en el aula, diseo de situaciones didcticas y de materiales para la enseanza, establecimiento de estndares, establecimiento de estndares acadmicos entre otros. En primera instancia, resalta la propuesta de la UNESCO (2008), que plantea una serie de estndares ligados a las competencias ligados a las competencias en el manejo de las TIC que deben poseer lo docentes. 18. Se propone que el contexto educativo debe ayudar a los estudiantes, con la mediacin del docente, a adquirir las capacidades necesarias para llegar ser: Competencias para utilizar las TIC Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin. Solucionadores de problemas y tomadores de informaciones. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. Ciudadanos informados , responsables y capaces de contribuir a la sociedad. 19. la propuesta de la UNESCO integra tres enfoques: Nociones bsicas de las TIC. Implica fomentar la adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas en el currculo, en la pedagoga y en las estructuras del aula. Profundizar del conocimiento. En esta perspectiva, se espera dotar a los profesores de las competencias necesarias para utilizar conjuntamente metodologas didcticas y TIC mas sofisticadas, enfatizando la comprensin del conocimiento escolar, pero sobre todo su aplicacin tanto a problemas del mundo real como a su propio abordaje pedaggico. Generacin del conocimiento. Se espera aumentar la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de este, as como fomentar la participacin cvica, la creatividad cultural y la productividad econmica. 20. QU HACEN LOS PROFESORES DE TIC Y CMO LAS EMPLEAN EN EL AULA? Existen dos vas para analizar: por un lado, se presentan las resistencias y restricciones que enfrentan los profesores en sus contextos de referencia para poder llevar las tics al aula, En cuanto a la formacin de los profesores en competencias tecnolgicas, se requiere; mientras que contamos con la presencia de polticas y programas de formacin de docentes para el empleo educativo de las tic. 21. REFLEXIONES FINALES Y SUGERENCIAS En cuanto a la formacin de los profesores en competencias tecnolgicas, se requiere proporcionar a los docentes tanto oportunidades como pericia en el empleo de las tic en el aula, en la direccin de facilitar cambios reales en la prctica. En primera instancia, hay que incrementar la inversin en tiempo y recursos para desarrollar nuevas formas de ensear y aprender con apoyo en las tic. 22. CMO APRENDER A ENSEAR CON TIC Y ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS TECNOLGICAS? Para ello, se requiere una formacin guiada y prolongada, donde el punto de arranque sean las propias teoras y prcticas de los docentes respecto a la enseanza y el aprendizaje 23. QU DEBEMOS EVITAR? Consideramos que hay que evitar caer en los modelos de formacin tecnocntricos y verticales, desconectados de la realidad que enfrenta da a da el profesorado, ajenos a su cultura de pertenencia. 24. TIC Son nuevas herramientas que pueden aplicarse en la educacin. Lo que hay que hacer es dotar a las escuelas de computadoras y software apropiado.